歷史教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

○王芳宇

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币虼耍瑢?shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，也是時(shí)代賦予我們的使命。

如何在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神三個方面做起。

1．鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是指學(xué)生根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀、執(zhí)意于創(chuàng)造要求的內(nèi)在驅(qū)動力。它包括創(chuàng)造的意圖、創(chuàng)造的動機(jī)、創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動強(qiáng)有力的推動力，具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力形成的前提。

在歷史教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。因?yàn)樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，渴望解決問題，是創(chuàng)新意識的萌芽。我在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求的欲望和動機(jī)，另一方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會提出問題。鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)。

2．突破求同定勢，開拓創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合動用各種思維方式，克服思維定勢，創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動。創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征是突破，即突破已有的經(jīng)驗(yàn)和知識的限制，突破求同思維定勢，不因襲舊物，不蹈常習(xí)故。

(1)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。

求異思維實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維，是從各個層面尋求答案的思維過程。開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維重在發(fā)展求異思維。

在歷史教學(xué)中，我經(jīng)常激勵學(xué)生標(biāo)新立異，進(jìn)行求異思維，使學(xué)生不惟書、不惟師，不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨(dú)到的見解。比如對“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分同學(xué)都是從劉備求賢、愛才這個角度去認(rèn)識的，這屬于一般的常規(guī)思維。但也有個別同學(xué)提出了疑問：諸葛亮是不是太清高了？我及時(shí)鼓勵這種大膽、獨(dú)特的想法：“這種看法也不無道理。假如沒有‘徐庶回馬薦諸葛，沒有劉備‘三顧茅廬，諸葛孔明豈不要高臥隆中一輩子嗎？同學(xué)們切莫一味效法古人，因?yàn)闀r(shí)代不同了，當(dāng)今社會為我們提供了許許多多成才、發(fā)展的機(jī)會，我們一定要抓住機(jī)遇，施展才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，千萬不能因等待而坐失良機(jī)，誤了前程！”

教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維在“發(fā)散——聚合”多次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中，產(chǎn)生不拘一格的獨(dú)創(chuàng)性。因此，發(fā)展求異思維、多方開闊學(xué)生思路、拓寬思維領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。

(2)重視學(xué)生的思維過程。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識獲得的過程比獲得知識結(jié)論更重要，強(qiáng)調(diào)變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。過程式教學(xué)重視知識的來龍去脈，是一種開放的、以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)，注重教給學(xué)生思維的方法和規(guī)律，即重視思維過程。一方面教師正面介紹思考問題的方法，另一方面讓學(xué)生闡明思維過程。在提問時(shí)，學(xué)生不僅要說出答案，還要講出思路，以便教師針對學(xué)生思維過程中的問題，給予指導(dǎo)。

在歷史教學(xué)中，講授基本的歷史知識并不是根本目的，而是訓(xùn)練思維、傳授方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。比如講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”，分析內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，涉及到“關(guān)稅問題”，我不是簡單地要求學(xué)生死記硬背“北方主張保護(hù)關(guān)稅，南方反對保護(hù)關(guān)稅”這一知識點(diǎn)，而是從教材中挖掘問題，引發(fā)學(xué)生思考討論?！霸陉P(guān)稅問題上，南北雙方存在什么矛盾？”“在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，哪一方的觀點(diǎn)正確？”“為什么？”學(xué)生討論，各抒己見。有的同學(xué)從打破關(guān)稅壁壘，實(shí)行自由貿(mào)易，刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個角度出發(fā)，認(rèn)為南方觀點(diǎn)正確。另一部分同學(xué)從保護(hù)民族工業(yè)角度出發(fā)，認(rèn)為北方觀點(diǎn)正確。我對于這兩種觀點(diǎn)不急于肯定或否定，而是進(jìn)一步點(diǎn)撥：“在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，哪一方的觀點(diǎn)更有利于美國資本主義發(fā)展呢？”同學(xué)們繼續(xù)討論，最后達(dá)成共識：分析問題時(shí)不能忽略當(dāng)時(shí)所處的歷史條件。當(dāng)時(shí)美國資本主義工業(yè)已經(jīng)發(fā)展，但是畢竟是一個年輕的資本主義國家，工業(yè)趕不上老牌的資本主義國家英國。到內(nèi)戰(zhàn)前，美國的工業(yè)總產(chǎn)值居世界第四位，而英國居第一位。如果不實(shí)行關(guān)稅保護(hù)，任大量廉價(jià)的英國商品涌入美國市場，必將擠垮美國的民族工業(yè)，扼殺美國年輕的資本主義工業(yè)。所以，北方主張保護(hù)關(guān)稅，更有利于美國資本主義的發(fā)展，因此，北方的觀點(diǎn)正確。通過對“關(guān)稅問題”的討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“在一定的歷史條件下，具體問題具體分析”這一辯證唯物主義的思維方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。在歷史教學(xué)中，重視思維過程，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)評價(jià)歷史人物、歷史事件、分析歷史現(xiàn)象要比單純地傳授基本歷史知識更重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注意的幾個問題

1．教師要率先垂范。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，以創(chuàng)新的精神投入教學(xué)工作之中，更新教育觀念，探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，敢于突破教材的束縛，善于對教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改革。做為歷史教師，尤為重要的是要善于吸取史學(xué)研究的新成果。這是創(chuàng)新教育對歷史教師提出的高要求。

2．建立民主、平等的師生關(guān)系。

實(shí)施創(chuàng)新教育，要求面向全體學(xué)生，營造生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍和自由探索、積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的心理氛圍，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的探究欲望，使其創(chuàng)新思維流暢，創(chuàng)造的潛能得到最大限度地開發(fā)。民主、平等的師生關(guān)系是打破學(xué)生心智枷鎖的金鑰匙，沒有良好的師生關(guān)系，就不會有生動活潑的課堂教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力也就變成一句空話。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合。

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。例如，結(jié)合教學(xué)有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、圖片展、歷史遺址；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱有關(guān)歷史資料；組織學(xué)生參加紀(jì)念重大歷史事件、歷史人物的報(bào)告會等等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

4．合理導(dǎo)向創(chuàng)造性思維測試。

現(xiàn)行考試命題在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在深化課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們還應(yīng)該深入研究考試命題的改革（尤其是初中階段）。某些地、市歷史中考已經(jīng)實(shí)行開卷考試的形式，考試命題中增加了部分開放性試題，即命題人員不做惟一性標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有據(jù)、論之有理即可得分。改革考試命題工作，由注重對知識的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識考能力，并且適當(dāng)增加開放性題目，讓學(xué)生打開智慧的閘門，不拘一格地思考問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維會起到良好的導(dǎo)向作用。

（作者單位：安徽淮南市田家庵區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：林屹