淺談歷史創(chuàng)新教學

○余祖孝

創(chuàng)新，“是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難于屹立于世界先進的民族之林”。怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已成為歷史教學的重要任務。下面結合我在歷史課堂教學中進行的歷史創(chuàng)新教學活動談談自己的體會，以求教于同仁。

摸擬創(chuàng)新。摸擬創(chuàng)新是在教師指導下，學生通過扮演角色，主動參與，進入歷史情景，感受歷史過程，認識歷史問題，使過去的歷史“現(xiàn)實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學生學習歷史的興趣，使認識情感得以發(fā)展。

模擬創(chuàng)新教學過程是：教師先分析教材中歷史人物的行為、性格，確定學習目標和活動內容。學生體驗相應角色的活動，然后進行角色摸擬，以深化歷史認識。例如，西安事變爆發(fā)后，在國內外引起強烈而復雜的反響，就如何解決這一問題，我充分利用角色摸擬創(chuàng)新，把學生分成若干組，分別代表中共，張、楊，日本，親英美派，中間階層和廣大西北人民等。讓學生結合西安事變爆發(fā)前后國際、國內復雜形勢，作深入而廣泛的討論和交流。之后，進行角色模擬，表明各派的立場和態(tài)度，把西安事變的問題推向了高潮。學生通過角色模擬，既對歷史人物、事件產(chǎn)生了情感，又有效地激發(fā)了學生學習的興趣 ，強化了歷史知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

范例創(chuàng)新。范例創(chuàng)新是指教師在教學過程中，通過向學生提供個別典型的歷史事件的具體學習，促使學生掌握同類歷史知識的普遍性和共性的內容，幫助學生掌握最本質的、規(guī)律性的知識。在對個別典型認知的基礎上，以個案為起點，與同類知識類比，在學習中舉一反三，得出同類知識的認知結構。

其過程一般是：范例性的闡明“個”和“類”，再范例性掌握歷史規(guī)律，然后檢查強化學習方法的掌握和應用。例如，在指導復習《國民政府前期的統(tǒng)治》和《工農(nóng)武裝割據(jù)形成》這兩節(jié)內容時，采取的是范例創(chuàng)新教學活動。就是以國民政府前期的統(tǒng)治為范例，按政治、經(jīng)濟、外交與中共的關系為線索，讓學生對國民黨前期的統(tǒng)治有一個完整而深刻的認識。接著讓學生以工農(nóng)武裝割據(jù)形成為范例，閱讀教材整理出：大革命失敗后，中共面對國民黨的反革命屠殺，采取武裝斗爭來反抗國民黨的反動統(tǒng)治。召開八七會議糾正陳獨秀的右傾投降錯誤，開辟井岡山革命根據(jù)地點燃“工農(nóng)武裝割據(jù)”的星火。1931年在瑞金建立工農(nóng)民主政權。進行土地革命和經(jīng)濟建設，粉碎了國民黨的三次反革命圍剿。從而使紅色政權和革命力量保存和壯大起來。

情景創(chuàng)新。情景創(chuàng)新是指教師在授課過程中，利用形象生動的語言描述，豐富的史料再現(xiàn)，現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設出趣味橫生的教學場景，讓學生置于歷史情景中去觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，達到解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學活動。

情景創(chuàng)新教學其步驟是：創(chuàng)境激情→感悟情境→激情設問→主動創(chuàng)新→實現(xiàn)目標→效果評價。例如，在指導復習第二次鴉片戰(zhàn)爭中“英法聯(lián)軍火燒圓明園”內容時，我把電影《火燒圓明園》的相關場景制成多媒體進行播放，并掛出圓明園大水法和遠瀛觀殘跡照片，使學生進入歷史情景之中。接著用投影儀打出下列材料：中國社科院近代史專家茅海建先生呼吁：“……請不要重修圓明園?！比缓蠼處熢O問：(1)圓明園是中國近代史屈辱的見證，近代中國的沉淪和被動挨打由哪些因素造成?當前社會上部分人要求重修圓明園，談談你對這一問題的認識。(2)茅先生主張“……讓那些殘破頹敗的廢墟昭示國恥!……如果我們是一個敢于正視現(xiàn)實的民族，是一個真正有民族自尊心的民族，我們就應留著這塊傷痕，讓它時刻警醒我們：勿忘國恥，奮起直追!”對此你作何評價?(3)為避免火燒圓明園這樣事件的重演，我們每個中國人特別是你們青年學生應怎樣做?通過以上教師創(chuàng)設和轉換的情境，激發(fā)了學生對侵略者的強烈仇恨和對民族命運的關切，啟迪學生多角度地思考問題，拓展了學生的思維。

啟發(fā)創(chuàng)新。啟發(fā)創(chuàng)新是在教師啟發(fā)指導下，調動學生的主動性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，弄清歷史內在聯(lián)系，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學活動。

啟發(fā)創(chuàng)新教學過程是：提出問題→發(fā)現(xiàn)問題→討論問題→解決問題。例如，1999年12月20日，澳門回歸祖國，這是中國人民又一值得慶賀的日子。教師可組織學生觀看電視實況轉播，播放《七子之歌·澳門》，提出一些有關澳門的思考題，如，(1)澳門名稱的由來。(2)葡萄牙是什么時候開始長期占據(jù)澳門的?為什么在1999年12月20日收回?(3)澳門回歸是什么政策的結果，具有什么歷史和現(xiàn)實意義?(4)你從中得到哪些啟示?啟發(fā)學生思考，促使學生對澳門歷史的回顧和對未來的展望，從而培養(yǎng)學生愛國主義情感。

(作者單位：湖北宜昌三峽高中)

責任編輯：倪金榮