“歷史特征”教學之我見

○楊子坤

“歷史特征”(特點、特性、特色)在中學歷史教學中是一項普通的內(nèi)容，可以說是教師的一個口頭禪。但在新的形勢下，教學中要讓“歷史特征”規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化和體系化，要充分發(fā)揮其素質(zhì)教育的功能，尚待大家探究。

一、歷史特征——歷史事物的個性形態(tài)

在學科體系中永遠居于第一位的是歷史過程，沒有過程就沒有歷史。人們在表述、講授和借鑒歷史時(包括編寫教材)，勢必要對歷史過程的客觀性、具體性、因果性、曲折性和規(guī)律性，史論結(jié)合地進行理性思考，以做出科學的判斷和闡釋，于是就有了林林總總的個性化的“歷史特征”。例如：尼德蘭革命以加爾文教為旗幟，是世界上第一次成功的資產(chǎn)階級革命；《天工開物》是一部總結(jié)性的科學巨著；以運用新的技術(shù)發(fā)明為主導的第二次工業(yè)革命幾乎同時發(fā)生在幾個先進的資本主義國家；西亞國家經(jīng)濟發(fā)展最大的特點是石油工業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)油國日益富裕；歐洲(17—18世紀)古典文學潮流的特點是崇尚理性和創(chuàng)作的規(guī)范性，追求完美和諧的形式；北魏孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治家和改革家。這些有代表性的事例證明：(1)歷史特征(特點、特性、特色)有外在表現(xiàn)和內(nèi)在實質(zhì)，它既源于又高于歷史事物的具體性和多樣性，是經(jīng)人們理性化了的個別的或群體歷史事物的個性形態(tài)，是它們之間從本質(zhì)上互相區(qū)別的主要之點。(2)常規(guī)性的教學用語有“具體特征”、“主要特征”、“本質(zhì)特征”、“階段特征”、“時代特征”、“基本(根本)特征”、“總體特征”等。它們可以用于政治、經(jīng)濟、科技文化、人物活動、典章制度和國際關(guān)系等內(nèi)容中，因史而宜。但凡“特征”都是惟一的，一事一貌，一時一貌，決不能“張冠李戴”。(3)歷史特征各有其知識結(jié)構(gòu)，個性盎然地“活”在學科體系中。大多數(shù)歷史特征是基礎知識的有機組成部分。

二、階段特征——活化知識體系的重點

歷史的發(fā)展過程還有其自身的連續(xù)性和階段性，于是就有了歷史的階段特征。階段特征是相應階段的個性形態(tài)，是人的理性認識。教材是怎樣表述特征的呢?教師又怎樣引導學生追尋和獲知階段特征以活化知識體系呢?

1.理解“定規(guī)定論”類的階段特征。

這一類的階段特征，是指根據(jù)高中《歷史教學大綱》由教材內(nèi)容體現(xiàn)和發(fā)展而成的規(guī)定、論定。定時空、定因果、定性質(zhì)、定結(jié)構(gòu)、定評價等，大多從宏觀上揭示歷史變化規(guī)律。

(1)分期劃段方面。作為綜合性通史體例的教材，必然分期劃段，明定歷史時期或歷史階段特征。例如：隋唐是中國封建社會繁榮統(tǒng)一、多民族國家昌盛和中國世界地位空前提高時期；19世紀末20世紀初，是東西方主要資本主義國家向壟斷階段過渡時期；俄國二月革命后到十月革命前夕(僅幾個月)是兩個政權(quán)并存時期等。

(2)章節(jié)目題方面。它們都來自教學大綱，系統(tǒng)全面，完整準確，是全套教材最基本的、首要的框架結(jié)構(gòu)。部分章節(jié)目題恰到好處地體現(xiàn)了階段特征。例如：世界史的《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發(fā)展》、《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折和勝利》、《帝國主義瓜分非洲》、《慕尼黑陰謀》、《美國霸主地位的動搖》，中國史的《社會主義建設在探索中曲折前進》等。

(3)“引言”中的有關(guān)方面。例如：明朝建立以后，“極大地強化了中央集權(quán)的封建君主專制”；20世紀“50年代初到70年代，主要資本主義國家……經(jīng)濟進入一個相對穩(wěn)定和高速發(fā)展時期”。

(4)帶總結(jié)性的段落、文句方面。教材將第三次科技革命的特點寫了一目，對中國民族資產(chǎn)階級的兩面性寫了一個自然段；又如：沙俄是個“軍事封建帝國主義”，1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機“加深了資本主義各國嚴重的社會危機”，二戰(zhàn)后南斯拉夫“實行社會主義自治制度”等。

(5)包含性質(zhì)、意義、歷史結(jié)論等方面。例如：“第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來說都是非正義的戰(zhàn)爭”。這是論定大戰(zhàn)的性質(zhì)，但實際上又明示了大戰(zhàn)的基本特征。太平天國運動“是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰”，在反封建的同時又反對外來侵略；一些領袖主張學習西方，在中國發(fā)展資本主義。這些是講此運動歷史意義的，但又包含了運動的時代特征。課文在闡釋美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的性質(zhì)和意義時，都包含有各自基本的“階段特征”。

2.收撒“時點時面”類的階段特征。

這一類型的特征，或縱或橫地同時存在于同一歷史階段(時期)中。各點可以分別獨立展開，但各點又不孤立，而是互相交織和影響，構(gòu)建階段性整體。例如：19世紀最后40年，是德國發(fā)生巨變的歷史階段，特點有：(1)結(jié)束了長期的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了國家和民族的統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了障礙，同時又保留了某些封建殘余。(2)第二次工業(yè)革命的成果和先進設備的采用，使資本主義經(jīng)濟迅猛發(fā)展，后來居上。(3)出現(xiàn)了集中程度很高的壟斷組織。(4)推行海外殖民擴張政策，急欲奪取更多的殖民地，成為最富于侵略性國家和第一次世界大戰(zhàn)的策源地之一。(5)無產(chǎn)階級爭取自身解放的斗爭進入到一個新的階段。又如：近代中華民族的愛國主義不同于古代，更區(qū)別于現(xiàn)代。它內(nèi)容豐富，特色鮮明——長期性、連續(xù)性、艱巨性、探索性、曲折性、方式多樣性、人民戰(zhàn)爭起決定作用等。這些特色分別表現(xiàn)出來，又組合成“反帝反封、救國救民”這個歷史整體，即體系性的結(jié)構(gòu)。一百多年的抗爭終于有了個總的、偉大的成果：締造了人民新中國。

在20世紀30年代的國際風云中，1936年只是其中的一個點。然而要搞清楚是年國際形勢的特點及其主要表現(xiàn)，不能不網(wǎng)織法西斯侵略、世界反法西斯侵略、英法縱容法西斯侵略等方面的內(nèi)容。所以，把一個年頭作為歷史的橫切面，也可以構(gòu)成“時點時面”型的階段特征。

3.領悟“集納集成”類的階段特征。

“半殖民地半封建社會”在人類歷史上本不是一種獨立的社會形態(tài)，但極個別國家卻特殊。近代中國，半殖民地半封建社會性質(zhì)＝基本國情＝階段特征，三相一致。作為歷史的階段特征又怎樣分析理解呢?這一段特征(1840—1901年)散見于教材的十多個章節(jié)，可以集納成下圖：

本圖各部分有史有論，有縱有橫，各自成為規(guī)范化的知識結(jié)構(gòu)。它們又以縱向的先后遞進關(guān)系為主，縱橫結(jié)合，使中國社會從“開始淪為”直至“完全形成”半殖民地半封建性質(zhì)社會，集成了“基本特征”的過程性、階段性和整體性。

20世紀初，在人類歷史上出現(xiàn)了僅有的“資本主義世界體系最終確立”這一基本特征。它是以橫向向并列關(guān)系和互為因果關(guān)系為主要集成的。如下：

歷史上帶基本(根本)性的階段特征，往往因由深刻，事有固然。但教材對它往往沒有也無法作集中表達，只能展現(xiàn)或隱含在諸多方面的內(nèi)容中。這類特征可輻可車奏，制約和影響著“段內(nèi)”的全局，對歷史進程起支配作用。上面“完全形成”和“最終確立”兩例啟示我們，“集納”就是對同類的綜合和歸納，歸納概括的總結(jié)果就是“集成”了。

4.窺究“若無若有”類的階段特征。

某些“階段特征”似無卻有，做到以下方面則“有”。

善抓典型則有。例如：全中國、全民族都進行了抗日戰(zhàn)爭，但持久抗戰(zhàn)和人民戰(zhàn)爭最典型、最有代表性的地區(qū)是哪里呢?是華北地區(qū)。典型性和代表性成了華北地區(qū)抗戰(zhàn)的“階段特征”。再深究就要分析事實：(1)這里建立敵后抗日根據(jù)地最早、最多，是八路軍的抗日前線；(2)這里取得了抗戰(zhàn)以來的首次大捷(平型關(guān))和最大規(guī)模的進攻戰(zhàn)百團大戰(zhàn)；(3)這里開創(chuàng)了著名的地道戰(zhàn)和地雷戰(zhàn)；(4)這里有少數(shù)民族組成的蒙古游擊隊和回民支隊；(5)這里是反“掃蕩”的重點地區(qū)，并首先發(fā)動局部反攻。

善做比較則有。例如：日、德兩國法西斯勢力的發(fā)展在本質(zhì)上是一樣的，但又各有特點。德國有納粹黨，希特勒自下而上地登臺，他先有政權(quán)，形成戰(zhàn)爭策源地，再擴軍備戰(zhàn)，然后發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。日本沒有法西斯黨，其主力在軍部，先有軍隊，先發(fā)動侵略戰(zhàn)爭(九·一八事變)，后奪取政權(quán)(1936年)，成為戰(zhàn)爭策源地。教材零散地提供了這些實質(zhì)性內(nèi)容。北宋東京和明朝中后期的蘇州，是兩個不相干的地方，時間和空間的距離都很大，但從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度相比，這兩個城市各自的特色是鮮明的，而且可以代表各自所處時期社會經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢。

善選切點則有。戰(zhàn)國時期的歷史基本特征是確立封建制度，為中國首次大統(tǒng)一準備了必然條件。教材中前者突出，后者之“必然條件”將認識升華：(1)封建經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)了高峰期，要求統(tǒng)一；(2)多國變法圖強，“七雄”割據(jù)，爭奪統(tǒng)一中國的大權(quán)，秦國漸優(yōu)，利于統(tǒng)一；(3)華夏族和各族的聯(lián)系空前深廣，人民渴望統(tǒng)一；(4)有建立君主專制中央集權(quán)封建國家的政治思想主張，促進統(tǒng)一。由此可見，戰(zhàn)國時代的基本特征是兩句話：封建制度確立，為走向大統(tǒng)一準備了必然條件。

三、具體特征——萬千變化的理性認識

許多歷史事物在歷史過程中沒有本身的階段性，自然就沒有“階段特征”，卻有其個性形態(tài)的具體特征。從知識內(nèi)容的角度看，個性特征萬千變化，這里我們則從理性認識的角度來把握“具體特征”。

1.把握歷史概念的具體特征。

歷史概念是反映相關(guān)事物本質(zhì)屬性的，是歷史思維活動和理性認識歷史的起點。任何一個概念都有它特定的外延和內(nèi)涵，在學科體系中是一個個具體存在的結(jié)構(gòu)“單位”。君主專制政體、共和制政體，是兩種不同的政體，是兩個概念。君主專制政體的“君主”有國王、皇帝、沙皇、天皇、素丹、汗等，該政體的特點(本質(zhì)屬性)是君主獨裁專制、個人終身制、權(quán)位家族世襲制(家天下)。共和制政體的本質(zhì)屬性(特點)是：(1)掌權(quán)者依憲法選出或罷免，任期屆定(破終身制)；(2)由政黨或政治派別執(zhí)政(破家族世襲制)；(3)依法實行帶階級內(nèi)容的民主(破獨裁專制)。準確把握歷史概念，利于進一步組織概念群體；概念群體之立體網(wǎng)狀序列化，就是學科知識體系。

2.注意著作引語的具體特征。

課本中的著作內(nèi)容或引用的言論，如孟子“民貴君輕”的名言，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的警句，魏源“師夷制夷”的見識，鄒容建立“中華共和國”的主張，孫中山“中國有史以來為共和革命而犧牲之第一人(陸?zhàn)〇|)”的評價，李大釗“翹首以迎其世界新文明之曙光”的號召，鄧小平“科學是第一生產(chǎn)力”的論斷等，都是對相關(guān)歷史內(nèi)容的理性概括，從政治上、思想上，或理論觀點上賦予了相關(guān)內(nèi)容的具體特征。

3.重視關(guān)鍵詞語的具體特征。

關(guān)鍵詞語也是知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容。它在課本中隨行文而出，或是評價，或做結(jié)論，大多處在知識網(wǎng)絡的鏈接處，有點睛之妙?！靶蕦Υ龠M中印文化交流做出了不可磨滅的貢獻”，杜佑的《通典》“開創(chuàng)了新的史書體例”，巴黎公社“是建立無產(chǎn)階級專政的第一次偉大嘗試”，斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利“是世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點”。這里的“貢獻”、“開創(chuàng)”、“第一次”、“轉(zhuǎn)折點”，都是關(guān)鍵詞語。還有“開端”、“首創(chuàng)”、“中心”、“主力”、“主流”、“決定性”、“新階段”、“新趨勢”、“新紀元”、“顯著特征”、“根本保證”、“前所未有”等。這些關(guān)鍵詞語在人教版課本中都多次出現(xiàn)?！笆澜绲谝弧?或世界最早)用在《中國古代史》中約20處，“標志著”一詞僅《中國近代現(xiàn)代史》中可找到19處之多?？傊?，上列關(guān)鍵詞語可以反復運用，但每次所反映的知識內(nèi)容卻不相同，所反映的是具體事物的個態(tài)特征。

四、素質(zhì)教育——歷史特征的特殊功能

就學生的學科能力素質(zhì)而言，核心是歷史思維能力。歷史思維能力包括邏輯思維能力、辯證思維能力、理論思維能力、靈感思維能力和創(chuàng)造思維能力。五者中，基本點是辯證思維能力，至高點是創(chuàng)造思維能力。

思維能力的個性化，是引發(fā)創(chuàng)見、創(chuàng)新的源泉之一，歷史事物的個性形態(tài)，有利于促進學生思維能力的個性化。歷史教師容易人云亦云，課上容易千篇一律，但歷史特征教學往往要突破模式化，要求特殊化。就教學途徑而言，“五會”就是這樣?！拔鍟本褪且龑W生會辨析各樣特征，會綜合概括特征，會精煉準確地表達特征，會運用基本特征以闡釋歷史，會發(fā)現(xiàn)“隱藏性”的特征。

從學生的實際出發(fā)，他們的“獨立見解”有遞進性的兩個檔次。首先，要善于獨立思考，靈活應用?！坝谩笔顷P(guān)鍵，是對基礎知識、基本觀點和相關(guān)能力的貫通與綜合運用。貴在靈活恰當。表現(xiàn)在學生中往往是你一兩點，他一兩點，此時一兩點，彼時一兩點，人人都有可為。再進一步，就要史論結(jié)合形成個人的獨立見解，并達到理性認識，這就是高檔次了。為了追尋歷史特征而善于發(fā)現(xiàn)新問題，選取新角度，得出新結(jié)論等等，也屬于創(chuàng)造性活動。

(作者系北京師大附中特級教師)

責任編輯：彭莘