小議高考?xì)v史第３９題

范紅軍

2000年高考?xì)v史第39題是材料解析題，它涉及中國共產(chǎn)黨從20世紀(jì)50年代到70年代末對知識分子的階級屬性的歷史認(rèn)識問題，立意很好。但是，由于命題組的疏忽，參考答案多是材料要點的機械重復(fù)，有悖于"以能力立意"的命題導(dǎo)向，結(jié)果是落點太低，引起了廣大考生和歷史教學(xué)界的廣泛議論。

本題立意很高，極具時代感，反映了現(xiàn)實社會的需要，體現(xiàn)了歷史的教育、借鑒功能。從當(dāng)代資本主義發(fā)展史看，二戰(zhàn)以后，資本主義迎來了二十余年經(jīng)濟發(fā)展的"黃金時期"，其主因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動。進入20世紀(jì)90年代，美國經(jīng)濟一枝獨秀，主要得益于信息科技的革命。今天，美國已經(jīng)成為高科技人才流動的最大受惠國，但它仍千方百計地爭奪中國、印度等第三世界國家的知識精英。世界的人才競爭日趨激烈。從當(dāng)代中國的發(fā)展看，早在改革開放之初，鄧小平同志在全國科學(xué)大會上就指出："科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力"，中國知識分子的絕大多數(shù)已經(jīng)是工人階級的一部分。后來，他又發(fā)出了"尊重知識，尊重人才"的時代強音。站在世紀(jì)之交的門檻，中共十五大確定了科教興國的戰(zhàn)略，并明確提出，人才是科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展最重要的資源。時代對知識分子發(fā)出了最強有力的召喚。

黨在新時期對知識分子作用的正確認(rèn)識顯然立足于當(dāng)代世界與中國的實際。但從歷史的角度看，這也是對建國后黨的知識分子政策正反兩方面歷史經(jīng)驗的深刻總結(jié)。只有很好地反思這段歷史，才能正確地認(rèn)識現(xiàn)實，進而滿懷信心地展望未來。高考命題組敏銳地捕捉到了在知識分子問題上歷史、現(xiàn)實與未來的內(nèi)在聯(lián)系，以此命題，立意深刻，體現(xiàn)了高考?xì)v史一向關(guān)注現(xiàn)實的明確導(dǎo)向。

由于命題操作上的疏忽和對實測后的客觀效果缺乏較為準(zhǔn)確的預(yù)斷，本題尚有很多不足，值得商榷和反思。

一、材料信息方面。

1.材料包含的信息量小，角度單一，無干擾冗余信息。加之是現(xiàn)代文，考生無需多少閱讀、理解的能力基礎(chǔ)，就會輕易晃過材料解析的第一關(guān)。

2.材料包含的有效信息過于表面化，考生無需對材料進行"去偽存真、去粗取精、由表及里的整理"，只要稍具語文常識，即可直接獲取結(jié)論。如材料一中的"勞動人民"、材料二中的"資產(chǎn)階級知識分子"、材料三中的"勞動人民"、材料四中的"工人階級"等關(guān)鍵詞過目即知，無需思維?？忌灰衙慷尾牧舷碌臅r間概念與關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，就可拼湊成篇。

3.材料缺乏必要的歷史背景信息，不能更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。

二、設(shè)問方面。

本題材料選擇先天不足，問題設(shè)計欠缺。

1.第一問要求考生答出中共對知識分子的階級屬性的認(rèn)識經(jīng)歷了怎樣的變化?實際上只涉及到了"是什么"、"怎么樣"的歷史認(rèn)識表層，無需歷史知識的積累，僅依材料就可作答。其實，從史學(xué)的角度講，建國后，中國共產(chǎn)黨對知識分子階級屬性認(rèn)識的每一次重大變化，都與當(dāng)時的歷史環(huán)境以及中共對這種歷史形勢的判斷有著內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)。1956年，中國社會主義改造基本完成，標(biāo)志著社會主義制度的基本確立。從此，作為國內(nèi)主要矛盾的敵我矛盾已經(jīng)基本解決，黨的主要任務(wù)是團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，集中精力發(fā)展生產(chǎn)力。據(jù)此，中共認(rèn)識到知識分子基本上是勞動人民的一部分，這是正確的。不久，蘇共二十大全盤否定斯大林，國際上掀起了一股反共反社會主義的浪潮。1957年，全國整風(fēng)運動開始，極少數(shù)資產(chǎn)階級右派分子向黨和社會主義制度進攻，反右派斗爭開始。由于中共對國內(nèi)外階級斗爭的形勢作了過分嚴(yán)重的估計，反右派斗爭出現(xiàn)了嚴(yán)重的擴大化。無產(chǎn)階級同資產(chǎn)階級的矛盾，又被視為國內(nèi)的主要矛盾。在這種情況下，許多知識分子被定性為資產(chǎn)階級的知識分子，成了無產(chǎn)階級專政的對象。這顯然是錯誤的。從1958年開始，由于"大躍進"、人民公社化運動以及"反右傾"的錯誤，加之自然災(zāi)害和蘇聯(lián)政府大批撕毀合同，新中國面臨著建國后最嚴(yán)重的經(jīng)濟困難。為此，中央制定了"八字方針"，召開了七千人大會，開始糾正各項工作，尤其是經(jīng)濟工作中的"左"傾錯誤。1962年3月，周恩來在二屆人大三次會議上檢討了黨在知識分子階級屬性認(rèn)識問題上的錯誤，重新肯定了1956年黨對知識分子的定性。在"文革"中，"左"傾錯誤惡性發(fā)展，"四人幫"趁機炮制了"兩個估計"，認(rèn)為知識分子"世界觀基本上是資產(chǎn)階級的"。1976年10月，"四人幫"被粉碎，"文革"結(jié)束。1977年8月，鄧小平剛剛恢復(fù)工作，就在科學(xué)和教育工作座談會上完全否定了"兩個估計"，推倒了壓在知識分子頭上的兩座大山。1978年3月，鄧小平又在全國科學(xué)大會上明確肯定了知識分子的工人階級的屬性，為落實和制定知識分子政策提供了理論依據(jù)。同年12月，中共十一屆三中全會召開，標(biāo)志著改革開放歷史新時期的正式開始。二十多年來，黨在社會主義建設(shè)中遇到了許多波折，但從未改變對知識分子的工人階級屬性的正確認(rèn)識，這與汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)不無關(guān)系。

總之，本題第1問的設(shè)計，割裂了材料的有效信息與考生已有歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法考查出考生的分析、概括、歸納、遷移、綜合等歷史思維能力。此問若改成："從20世紀(jì)50年代到70年代末，中國共產(chǎn)黨對知識分子的階級屬性的認(rèn)識經(jīng)歷了怎樣的變化?為什么?"這樣，既依托了教材，又充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點。

2.第2問與第1問之間聯(lián)系不緊密，有簡單比附現(xiàn)實政治之嫌。意欲考創(chuàng)新，但由于沒有歷史知識的依托，實則成了考生隨意發(fā)揮的舞臺。這不是考?xì)v史，而是在考時事政策。

三、參考答案方面。

1.答非所問。第1問要求答出中共對知識分子的階級屬性的認(rèn)識經(jīng)歷了怎樣的變化，而參考答案并沒有完全對應(yīng)這一要求。答案在概述了鄧小平同志的論斷以后說："這一論斷，成為新時期中央制定知識分子政策的依據(jù)，對于調(diào)動廣大知識分子的積極性起到了重要作用。"這顯然屬于歷史影響方面的內(nèi)容，實際上也與第2問產(chǎn)生了交叉重復(fù)。據(jù)參加河北省高考?xì)v史閱卷的老師反映，此點內(nèi)容無一考生答出。這已經(jīng)不是考生"水平"的問題，而是參考答案沒有嚴(yán)格對應(yīng)題意要求所致。

2.答案不全。答案試圖反映中共認(rèn)識變化的全過程，但由于詳略不當(dāng)，致使答案不全，無法全面展現(xiàn)這種變化。答案概述了1956年和1957年中共認(rèn)識變化的主要歷史原因，而對1962年和1978年的兩次變化的原因只字不提，這顯然不符合歷史認(rèn)識的一般規(guī)律。

由于答案中部分論述的答非所問和內(nèi)容闕如，給采意評分帶來了很大困難，加之閱卷時間的限制，采點計分仍然盛行。河北省的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：1956年(社會主義改造基本完成以后)，(1分)*"知識分子基本上是勞動人民的一部分。(1分)*"1957年(經(jīng)過反右派斗爭擴大化)，(1分)*"知識分子被視為資產(chǎn)階級的知識分子。(1分)*"1962年，(1分)*"周恩來重新提出，知識分子的絕大多數(shù)已經(jīng)屬于勞動人民的知識分子。(1分)*"1978年，(1分)*"鄧小平更加明確指出，知識分子是工人階級的一部分。(3分)*"這樣，評分標(biāo)準(zhǔn)基本上成了材料的縮寫，歷史學(xué)科的評價特點無從體現(xiàn)。難怪多數(shù)考生反映，即使照抄材料原句也能得到10分左右。

出現(xiàn)上述偏頗的主要原因是命題沒有處理好加強歷史思維能力考查與控制試題難度的老問題。1998年歷史高考試題難度較大，一時招致了各方的責(zé)難。1999年的試題難度明顯降低，但已經(jīng)暴露出了歷史思維、創(chuàng)新能力的考查初衷未能如愿實現(xiàn)的苗頭。如關(guān)于洋務(wù)運動歷史作用的評價，意欲創(chuàng)新，但答案死板，"活題""死答"、"死評"現(xiàn)象十分普遍，結(jié)果如高考?xì)v史評價組所言："高平均分、低難度、低標(biāo)準(zhǔn)差、低區(qū)分度?！捎眯滦问皆谥饔^性試題中考查高層次能力的原初設(shè)想未能全部實現(xiàn)。"令人遺憾的是，這種情況在2000年高考?xì)v史試題中再次出現(xiàn)。根據(jù)高考《歷史科考試說明》的要求，材料解析題旨在加強對歷史思維能力的考查，加強對考生創(chuàng)新意識、獨立解決問題能力、綜合能力的考查。反觀本題，在很大程度上背離了十余年來高考?xì)v史命題"以能力立意"的導(dǎo)向，其中的得失值得認(rèn)真地總結(jié)和反思。

(作者單位：河北師范大學(xué)歷史系)責(zé)任編輯：林 屹