高師歷史教育專業(yè)課程體系改革研究

天津師范大學(xué)歷史系課題組

為了推進(jìn)高等教育改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教育部制定了面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃。在歷史教育改革探索方面，我們承擔(dān)了教育部"關(guān)于高師歷史專業(yè)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革"的研究課題。為此，我們對(duì)同類師范院校以及國(guó)內(nèi)外一些名牌大學(xué)歷史專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，對(duì)中等學(xué)校所需人才狀況進(jìn)行了大量考察，對(duì)我系歷史專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的解剖，從而制定了新的課程體系改革方案并付諸實(shí)施。現(xiàn)就高師歷史專業(yè)課程體系改革的主要問(wèn)題談?wù)勎覀兊囊恍┮庖?jiàn)。

一、高師歷史專業(yè)課程體系改革的緊迫性

以科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為特征的21世紀(jì)即將到來(lái)，我國(guó)高等師范教育作為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的搖籃，在科教興國(guó)戰(zhàn)略中的地位尤顯重要，它肩負(fù)著為中等教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，在人才培養(yǎng)規(guī)格上面臨更高的要求，這就是在德、智、體全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)、較寬的適應(yīng)面、較大的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

首先，隨著中等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，必然要求高師培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，以勝任教育教學(xué)工作的需要。高師學(xué)生做為素質(zhì)教育的實(shí)施者，不僅要具備較好的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)有較高的綜合文化素養(yǎng)以及思想道德、身心健康等方面的較高水準(zhǔn)。

其次，隨著科技和生產(chǎn)呈綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，使社會(huì)對(duì)一專多能的復(fù)合型人才的需求，更顯迫切。而以往那種過(guò)于專門的學(xué)科教育模式，已很難適應(yīng)這種需要。改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的必然要求。這就要求打破以往專業(yè)課程狹窄、封閉的狀況，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多的學(xué)科領(lǐng)域吸取營(yíng)養(yǎng)，朝著"通才"的方向發(fā)展。

再次，隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)科本身的發(fā)展，以往一次性教育便可終身享用的情況，已經(jīng)發(fā)生改變。高師培養(yǎng)的人才如果不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，不僅不能體現(xiàn)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新能力，而且還有跟不上時(shí)代步伐而被淘汰的危險(xiǎn)。因此，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的這些需要，從現(xiàn)行高師歷史專業(yè)課程體系所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)規(guī)格看，并不是完全相適應(yīng)的。特別在新的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高師畢業(yè)生將不再實(shí)行統(tǒng)包統(tǒng)分，這雖可增加學(xué)生的自主擇業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也面臨著教育人才市場(chǎng)的平等競(jìng)爭(zhēng)。在這種情況下，高等師范教育若不根據(jù)社會(huì)需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就很難使師范生在教育人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。因此，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系等多方面的配套改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，對(duì)當(dāng)前高師歷史專業(yè)教改工作來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

二、現(xiàn)行高師歷史專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

高師歷史專業(yè)現(xiàn)行課程體系是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，有不少地方已落后于時(shí)代發(fā)展的需要。雖然各校近年根據(jù)社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展要求，對(duì)其幾經(jīng)調(diào)整，在體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律方面已有不少進(jìn)步，但與高師面向21世紀(jì)的人才培養(yǎng)規(guī)格相比仍有差距。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)前高師歷史專業(yè)的學(xué)生在校修讀的全部課程，可分為通修課、專業(yè)課、教育理論與技能課等三大類。通修課包括公共基礎(chǔ)課以及各專業(yè)之外素質(zhì)類通選課，一般由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定。而主要由各院系制定的專業(yè)課以及教育理論與技能課方案，作為高師歷史專業(yè)課程體系的核心內(nèi)容，對(duì)高師人才培養(yǎng)起著決定性的作用，因而成為課改的主要目標(biāo)。下面我們就對(duì)這兩類課程的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行一些具體的分析。

(一)專業(yè)課方面存在的問(wèn)題。

1.必修課與選修課的比例失調(diào)。從目前高師歷史專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，專業(yè)課大致為70～75學(xué)分，約占總學(xué)分的50%。專業(yè)課在整個(gè)課程體系中的課時(shí)數(shù)量同先前相比有所下降，便于實(shí)施主輔修制，加強(qiáng)通才教育。但就專業(yè)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，必修課約為50～55學(xué)分，選修課約為20～25學(xué)分，不免比例失調(diào)。這種布局過(guò)于突出了專業(yè)必修課的中心地位，使選修課變成了無(wú)足輕重的點(diǎn)綴。專業(yè)選修課比重偏小的情況，既不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的加深與拓寬，也不利于學(xué)生在更廣闊的學(xué)科空間遨游，致使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展受到一定的局限。

2.專業(yè)必修課中兩大通史課比重偏大。中國(guó)通史和世界通史是各高校歷史專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的主修課之一。在綜合大學(xué)，這兩門課程所占的學(xué)分比例一般較小，把更多的學(xué)分投放在其他系列選修課上面，以便培養(yǎng)歷史學(xué)科某一領(lǐng)域所需要的專門人才。師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校的師資，需要有比較系統(tǒng)扎實(shí)的中外歷史文化知識(shí)，因此作為主干基礎(chǔ)課的兩大通史比綜合大學(xué)有所加強(qiáng)是必要的。但是，在目前高師歷史專業(yè)課程的設(shè)置上，兩大通史占必修課學(xué)分的80%以上，比重不免偏大。這兩大課程所用學(xué)時(shí)過(guò)多，不僅影響學(xué)生在更多的專業(yè)領(lǐng)域去開(kāi)拓，而且不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因?yàn)檎n程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整和知識(shí)的覆蓋面，其總體構(gòu)架與重要知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)教材多有重疊之處，雖然教學(xué)中力求全面深化學(xué)科知識(shí)，但由于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制和教學(xué)重點(diǎn)的突出，致使教學(xué)效果欠佳，難于達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

3.選修課未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。在兩類選修課中，限選課的設(shè)置，旨在深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使之具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而任選課則在于給學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)空間，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。前者追求的是深度，后者要求的是廣度。但目前高師歷史專業(yè)兩類選修課學(xué)分偏低，致使學(xué)生所修課程門數(shù)不多，不利于發(fā)揮這兩類課程各自的功能。尤其是限選課因受學(xué)分限制，無(wú)法組成有機(jī)結(jié)合的課程系列，按照專業(yè)需要限定學(xué)生選修。一般是籠統(tǒng)地劃定限選課的范圍，讓學(xué)生修滿一定數(shù)量的學(xué)分即可，很像另一個(gè)系列的任選課。由于限選課與任選課在選課方式上區(qū)別不大，容易造成學(xué)生選課的隨意性，甚至避難就易地選修某些課程，不能在各應(yīng)修學(xué)科得到平衡發(fā)展，影響其專業(yè)知識(shí)的深度與廣度。

4.培養(yǎng)學(xué)生能力的課程缺乏。由于高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事教學(xué)工作，所以課程的設(shè)置也重在知識(shí)的傳授，至于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，則多有忽視。在高師本科教育中，不僅缺乏相關(guān)的研讀課程，而且對(duì)學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作也往往指導(dǎo)不力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱和科研素養(yǎng)的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的汲取熱情和創(chuàng)造能力，也在很大程度上抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＴ谝院蟮慕虒W(xué)工作中，一旦遇到不曾涉獵的新問(wèn)題，常常無(wú)從尋覓解決的途徑。工作中即使積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也難于升華到教育理論的高度予以總結(jié)，把教學(xué)工作不斷推向新的境界。至于從事本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，以推進(jìn)學(xué)科理論建設(shè)的發(fā)展，更顯得無(wú)能為力。這與未來(lái)社會(huì)所需創(chuàng)造型人才的要求也是不相適應(yīng)的。

(二)教育理論與技能課程方面存在的問(wèn)題。

1.教育理論課程薄弱。師范大學(xué)有別于綜合大學(xué)的主要特色，應(yīng)在于學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，更重要的還在于會(huì)教。而教學(xué)是一門專門藝術(shù)，不經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練是難以掌握的。只學(xué)好學(xué)科知識(shí)而缺乏學(xué)科教學(xué)能力，是不能做好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，高師課程體系堅(jiān)持以學(xué)科教育為中心，而教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué))雖為必修課，授課時(shí)數(shù)卻一般偏低，而且在教學(xué)中常常作為普通的知識(shí)課加以講授而與實(shí)踐脫節(jié)，不易引起學(xué)生的充分重視。結(jié)果高師畢業(yè)生的師范技能與其他類型的高校畢業(yè)生相比，不能形成在教育人才市場(chǎng)上的明顯優(yōu)勢(shì)。常常是畢業(yè)生走上工作崗位以后，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)兩三年"傳、幫、帶"的指導(dǎo)過(guò)程，并通過(guò)在實(shí)踐中不斷摸索，才能逐漸具備應(yīng)有的教育教學(xué)技能。這與非師范院校的畢業(yè)生加入從教行列，對(duì)工作的適應(yīng)期并無(wú)多大的區(qū)別。所以近年一些經(jīng)濟(jì)效益較好的名牌中學(xué)，愿意去綜合大學(xué)或別的理工大學(xué)挑選專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)的畢業(yè)生補(bǔ)充師資隊(duì)伍。這種人才市場(chǎng)的微妙變化，無(wú)疑是高師人才培養(yǎng)缺少特色的反映。要改變這種不利局面，必須在突出師范特色，在加強(qiáng)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)上下一番功夫。

2.教育技能課缺環(huán)較多。學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)涉及到許多方面，現(xiàn)代教育手段的掌握是最為重要的內(nèi)容。在當(dāng)前的中等教育中，各種現(xiàn)代教學(xué)手段已被廣泛使用。但目前高師教學(xué)中一般缺少這方面的專門課程和技能訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生在諸如電化教學(xué)手段的掌握、計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息的獲取等方面都缺乏實(shí)際的操作能力。這對(duì)高師學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作常常造成被動(dòng)的局面。

3.實(shí)踐課淺嘗輒止。這里說(shuō)的實(shí)踐課主要是指教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，它一般被看作學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不只時(shí)間較短，各方面的重視程度也不夠。此前一般沒(méi)有循序漸進(jìn)的基本訓(xùn)練，屆時(shí)也因缺乏嚴(yán)格的要求和有力的指導(dǎo)而收效不大。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)從事中等教育工作的要求雖有一定程度的了解，但要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，比較熟練地掌握教育教學(xué)技能，則存在很大的差距。這與高師畢業(yè)生應(yīng)有的素質(zhì)并不相稱。

以上種種弊端與不足，有的一直存在未曾得到根本改變，有的是隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步日漸暴露出的有待解決的新問(wèn)題。

三、高師歷史專業(yè)課程體系改革的切入點(diǎn)

高師歷史專業(yè)課程體系改革要做的工作很多，與綜合大學(xué)比較而言，體現(xiàn)高師主要特色的應(yīng)在于著力培養(yǎng)學(xué)生"博中有專"并突出一個(gè)"博"字，會(huì)學(xué)、會(huì)教并突出一個(gè)"教"字，"學(xué)高身正"并突出一個(gè)"正"字。本著這樣的教學(xué)要求，我們認(rèn)為高師歷史專業(yè)課程體系的改革，可以從以下幾個(gè)主要方面入手。

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑。

1.改善課程結(jié)構(gòu)。首要的工作是把專業(yè)必修課和選修課的比例加以調(diào)整，可由原來(lái)普遍的5∶2變?yōu)?∶3或1∶1，使選修課的學(xué)分至少提高到總學(xué)分的20%以上，以便在拓寬專業(yè)口徑方面發(fā)揮積極的作用。要在專業(yè)課學(xué)分保持不變的情況下達(dá)到這一目的，最佳選擇只能是適當(dāng)壓縮過(guò)于膨脹的兩大通史課程的學(xué)時(shí)，用于增加多樣性選修課的設(shè)置，以便真正實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)規(guī)格。在這個(gè)問(wèn)題上，有人認(rèn)為課時(shí)與質(zhì)量成正比，擔(dān)心壓縮兩大通史課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。其實(shí)，兩大通史課時(shí)的減少并不意味著削弱其主干基礎(chǔ)課的地位，而是以更高的教學(xué)要求來(lái)保證質(zhì)量。這就是在兼顧學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和涵蓋面的前提下，精簡(jiǎn)繁冗、重疊、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，選取最重要、最有價(jià)值、最關(guān)涉全局的若干歷史問(wèn)題進(jìn)行有深度的專題講授，形成點(diǎn)面結(jié)合又縱橫貫通、脈絡(luò)清晰又重點(diǎn)突出的知識(shí)體系，同時(shí)打破中國(guó)史和世界史各為畛域的狀態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容上互相關(guān)照，以形成中國(guó)歷史與世界歷史的融會(huì)貫通，使學(xué)生從過(guò)去較為熟知的課程中得到新的收獲與提高，從而打下較為扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程配置。必修課的學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)壓縮，所余學(xué)分用于選修課時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)投入到限選課上。限選課門數(shù)增加，即可根據(jù)課程內(nèi)容劃分出諸如中國(guó)史、世界史、史學(xué)理論與方法等多種系列，供學(xué)生選修。為了使學(xué)生在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域得到平衡發(fā)展，還可在各個(gè)系列課程中再行分組，保證每組課程都有被學(xué)生選中的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)與綜合大學(xué)是有所不同的。綜合大學(xué)為了使學(xué)生在某一專業(yè)方向深入發(fā)展，以培養(yǎng)史學(xué)專門人才，允許學(xué)生有側(cè)重地選修某些系列的課程，如在中國(guó)史和世界史兩大系列只選其一。高等師范教育則需要學(xué)生對(duì)中國(guó)史和世界史的專業(yè)知識(shí)有比較全面和平衡的掌握，所以各種系列限選課均須修讀。同時(shí)，限選課的設(shè)置要力求多樣化，既要全面開(kāi)設(shè)有關(guān)斷代史、專門史、國(guó)別史和地區(qū)史等專業(yè)課程，也要開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科或?qū)W科交叉的綜合性課程，還要開(kāi)設(shè)有關(guān)能力訓(xùn)練和方法論指導(dǎo)的專門課程，做到體系完備而不致雜蕪，內(nèi)容豐富而不失深入。至于任選課的設(shè)置，更應(yīng)擴(kuò)大學(xué)科范圍，給學(xué)生提供多種選擇與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在共性制約中注入個(gè)性發(fā)展的活力，以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和愛(ài)好的需要。

(二)注重能力培養(yǎng)，突出師范特色。

1.加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)的高師歷史專業(yè)的教學(xué)，必須改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與能力并重。在整個(gè)課程體系中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教育類課程的比例，增加有關(guān)教育技能課程配置，并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐課的力度，掌握現(xiàn)代教育手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的師范技能。即使在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，也要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，注意提高他們對(duì)知識(shí)的選擇與整合能力，以及傳遞知識(shí)所需的書面和口頭表達(dá)能力等等。只有多渠道全方位地加強(qiáng)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，才能使高師畢業(yè)生上崗后盡快勝任其工作，受到用人單位的歡迎。

2.加強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)。國(guó)外一些大學(xué)比較多地開(kāi)設(shè)研讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握史學(xué)分析、史學(xué)學(xué)術(shù)史、研究方法、論文寫作等關(guān)鍵性的知識(shí)和技能，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在選修課的設(shè)置上，可加大歷史研究入門、中外歷史問(wèn)題研討一類課程的比重，進(jìn)行發(fā)展學(xué)生研究能力的專門訓(xùn)練。同時(shí)，在有關(guān)專業(yè)選修課的教學(xué)過(guò)程中，也要改變過(guò)去以閉卷考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，更多地以課程論文和讀書心得的寫作來(lái)全面測(cè)試其知識(shí)和能力。至于學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，要盡可能要求有其原創(chuàng)性，制止學(xué)生輕易拚湊和抄襲以事敷衍的不良行為，使之具備較好的科研創(chuàng)新能力。

(三)強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求克服過(guò)去只重專業(yè)素質(zhì)教育，忽略學(xué)生綜合文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)教育的缺陷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這方面，歷史學(xué)作為一門重要的人文學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和觀察、分析社會(huì)問(wèn)題的能力，具有舉足輕重的作用，以致國(guó)外有的大學(xué)把它作為各專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一。歷史教育應(yīng)該利用這種得天獨(dú)厚的條件，以其歷史與現(xiàn)實(shí)交融的廣闊視野，古今中外融于一爐的知識(shí)博覽，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的價(jià)值判斷等諸多因素所產(chǎn)生的巨大魅力來(lái)感染學(xué)生，塑造學(xué)生健全高尚的人格。譬如教學(xué)中，通過(guò)講述中國(guó)古代領(lǐng)先世界的文明和科技成就，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；講述中國(guó)近代落后挨打的百年屈辱史，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情；講述歷代仁人志士為振興中華民族所作的艱苦努力，培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的獻(xiàn)身精神；講述世界歷史曲折向前發(fā)展的進(jìn)程，堅(jiān)定學(xué)生為人類進(jìn)步事業(yè)不懈奮斗的理想信念，等等。這樣的素材在歷史專業(yè)的眾多課程中是大量存在的，只要教學(xué)中充分加以利用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是大有裨益的。我們應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢(shì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，使高師學(xué)生能以學(xué)高身正、德才兼?zhèn)涞娘L(fēng)姿走向社會(huì)。

高師歷史專業(yè)課程體系的改革，要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想三者協(xié)調(diào)發(fā)展的精神，并應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。對(duì)于課程體系改革，不能簡(jiǎn)單理解為教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與更新，實(shí)際上與教育理念、教學(xué)內(nèi)容與方法，乃至師資隊(duì)伍建設(shè)，都存在相互制約的連動(dòng)關(guān)系，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有做好相關(guān)方面的配套改革，才能使課程體系改革不致流于形式而收到應(yīng)有的成效。

(執(zhí)筆人：杜 勇) 責(zé)任編輯：林 屹