美國社區(qū)學(xué)院與我國高等職業(yè)教育

楊　近

美國的社區(qū)學(xué)院在其高等教育系統(tǒng)中有著舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前有各類高等院校3 665所，其中社區(qū)學(xué)院有1250所，占其比重的34．1％；全國高等學(xué)校在校生l500萬，其中社區(qū)學(xué)院的學(xué)生500萬，占總?cè)藬?shù)的1/3。社區(qū)學(xué)院不僅在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，更為重要的是，它那獨(dú)具特色的職業(yè)技術(shù)教育對(duì)美國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)?！八街梢怨ビ??！北疚脑噲D通過對(duì)美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色進(jìn)行分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展商所啟示。

一、美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育辦學(xué)特色對(duì)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示

1．多樣性。社區(qū)學(xué)院的多樣性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是招收對(duì)象的范圍廣，它不僅招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，同時(shí)還招收在職職工；其次，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上。在美國，一個(gè)社區(qū)只有一個(gè)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)所需的眾多類型的高等職業(yè)人員均由該社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)；因此，社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以滿足社區(qū)需要為原則，種類繁多，靈活多樣。

2．實(shí)踐性。社區(qū)學(xué)院針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。在教學(xué)安排上，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際應(yīng)用為方向．運(yùn)用科學(xué)的方法和知識(shí)解決實(shí)踐中的問題為主，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和活動(dòng)．一般院校實(shí)踐課達(dá)全部學(xué)時(shí)的40％～60％，學(xué)生還必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門實(shí)習(xí)。另外，他們還建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，(即CBE教育)和DACUM課程開發(fā)方法，從而形成了區(qū)別于普通大學(xué)的學(xué)科為基礎(chǔ)的、強(qiáng)調(diào)能力的教學(xué)體系特色。同時(shí)，通過聘用兼職教師來保證師資隊(duì)伍中實(shí)踐性教師的比例。社區(qū)學(xué)院的教師除通用課程教師是專職教師外，大多數(shù)教師均是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，是學(xué)院從社會(huì)、企業(yè)部門中聘請(qǐng)的技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員和管理人員。如萊恩社區(qū)學(xué)院1980～1981年度，聘請(qǐng)的專職教師286人，兼職教師218人；密執(zhí)安州的麥科姆社區(qū)學(xué)院共有專職教師296位，兼職教師442位。

3．開放性。當(dāng)今美國社區(qū)學(xué)院中職業(yè)教育受到越來越多青年人的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生75％能迅速找到學(xué)用一致的工作。這與它辦學(xué)上的開放性特色是分不開的。首先，它的專業(yè)和課程設(shè)置不僅具有多樣性的行點(diǎn)，還具有開放性的特點(diǎn)。由于科技不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅猛，勞動(dòng)力市場需求結(jié)構(gòu)也處于不斷變化之中；社區(qū)學(xué)院充分意識(shí)到這一點(diǎn)，極其重視對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求情況的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)；同時(shí)在課程中經(jīng)常納入最新科技成果內(nèi)容，使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。另外，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育極其重視學(xué)校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學(xué)院通常采取與企業(yè)合作辦專業(yè)以及與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工等方式進(jìn)行合作。這些合作方式，對(duì)學(xué)生本人而言，有利于提高自己的職業(yè)能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)企業(yè)而言，有利于提高職工素質(zhì)和擴(kuò)大未來可供選擇的高素質(zhì)的新增勞動(dòng)力來源；對(duì)學(xué)校而言，不僅能充分利用企業(yè)的設(shè)備等教育資源，使教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)際，而且能保證學(xué)院的生存和發(fā)展。

美國社區(qū)學(xué)院立足于自身在高等教育系統(tǒng)中的定位，積極探索，辦出了特色，其中許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重學(xué)歷、輕非學(xué)歷，重理論、輕實(shí)踐，重經(jīng)典、學(xué)科教育，輕職業(yè)教育的教育觀；明確高職技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事成熟技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)作。實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠迅速適應(yīng)崗位工作的、面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高層次人才。其次，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面講究科學(xué)性、針對(duì)性?？茖W(xué)性即應(yīng)重視社會(huì)對(duì)人才需求狀況的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整專業(yè)，既保證專業(yè)的相對(duì)延續(xù)性、穩(wěn)定性，又要使專業(yè)具有適應(yīng)性和超前性。針對(duì)性是指專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)沿襲普通高等教育根據(jù)學(xué)科劃分專業(yè)的習(xí)慣，應(yīng)把技術(shù)崗位群作為專業(yè)劃分依據(jù)。另外，還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀，注重對(duì)學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且，高職技術(shù)教育不應(yīng)該是封閉的，它與社會(huì)的聯(lián)系極為密切。故應(yīng)該敞開辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作；采取各種形式與企業(yè)、公司合作辦學(xué)。如在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地；聘請(qǐng)有技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的教師，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際課題等。最后，我國疆域遼闊，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展呈不平衡性，我們應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，有重點(diǎn)、有主次地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)建不同學(xué)制、具有地區(qū)特色、規(guī)模和專業(yè)設(shè)置靈活多樣的高等職業(yè)學(xué)校，使高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化。

二、從美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系談我國高等職業(yè)教育的銜接和溝通

根據(jù)美國社區(qū)學(xué)院的產(chǎn)生、發(fā)展歷史來看，它最初是將大學(xué)一二年級(jí)的教育單獨(dú)劃分出來，成立“初級(jí)學(xué)院”；在它的發(fā)展過程中，雖然職業(yè)教育逐漸成為其主要功能，但其為大學(xué)本科三四年級(jí)輸送學(xué)生的功能依然存在。因此，可以說，社區(qū)學(xué)院本身與普通高等教育有著天然的聯(lián)系；并且，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、科技都面臨一方面高度分化，一方面又高度綜合化、一體化的新趨勢(shì)。美國社區(qū)學(xué)院為順應(yīng)此趨勢(shì)，職業(yè)教育中也極其重視與普通高等教育互相融合、互相轉(zhuǎn)化。這可從以下三個(gè)方面看出。

1．教育內(nèi)容的互相滲透。由于美國社區(qū)學(xué)院教育功能的多樣化，并且互相之間并非是涇渭分明、各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、滲透的。因此，它一般開設(shè)的課程種類繁多，既有專業(yè)基礎(chǔ)課．也有普通教育的課程，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)和人的發(fā)展以及語言、技能、人文學(xué)科等課程。而且要求接受職業(yè)教育和其他教育的各種專業(yè)的學(xué)生都需接受一定的普通教育；職業(yè)系科學(xué)生還要求選修一些人文課程。如在美國加州社區(qū)學(xué)院中，一般2年要修滿60個(gè)學(xué)分，其中基礎(chǔ)課有39個(gè)學(xué)分，專業(yè)課21個(gè)學(xué)分；基礎(chǔ)課中，自然科學(xué)有9個(gè)學(xué)分，歷史學(xué)等社會(huì)科學(xué)有9個(gè)學(xué)分，藝術(shù)、心理學(xué)等人文學(xué)科也有9個(gè)學(xué)分，文化課至少3個(gè)學(xué)分。相反，在社區(qū)學(xué)院新設(shè)的普通專業(yè)課程中也注入了相當(dāng)一部分原屬于職業(yè)教育專業(yè)系列的課程。

2.教育對(duì)象的相互交流。在美國，社區(qū)學(xué)院既招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，也招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們可根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)教育或轉(zhuǎn)學(xué)教育。另外，在社區(qū)學(xué)院內(nèi)，無論是職業(yè)技術(shù)系科還是轉(zhuǎn)學(xué)系科，都實(shí)行學(xué)分制，并在社區(qū)職業(yè)系科開設(shè)的基礎(chǔ)課中，設(shè)有許多其他綜合大學(xué)共同承認(rèn)的學(xué)分。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)自己的實(shí)際需要決定是畢業(yè)還是轉(zhuǎn)學(xué)。據(jù)有關(guān)資料表明。70年代后期開始，社區(qū)學(xué)院相當(dāng)一部分職業(yè)

技術(shù)系科畢業(yè)生轉(zhuǎn)學(xué)到四年制的學(xué)院和大學(xué)的相應(yīng)系科繼續(xù)學(xué)習(xí)。由以上可看出，美國社區(qū)學(xué)院不僅在教育對(duì)象的交流中使職業(yè)技術(shù)教育縱向銜接起來了，并在此層次上溝通了職業(yè)教育與普通教育。

3.教育機(jī)構(gòu)的相互協(xié)作。一方面，社區(qū)學(xué)院之間通過各種方式積極協(xié)作培養(yǎng)人才，另一方面，社區(qū)學(xué)院還與其他類型的院校積極合作。如美國社區(qū)學(xué)院的許多教師都是普通高等院校(研究型大學(xué)和綜合型大學(xué))培養(yǎng)出來的。同時(shí)，社區(qū)學(xué)院兼職教師中有許多也是普通高等學(xué)校專業(yè)課的兼職教師。另外，還有一些學(xué)院通過與其他類型學(xué)校簽定協(xié)議，互相承認(rèn)某些學(xué)分等。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的先進(jìn)化，許多社區(qū)學(xué)院借助于現(xiàn)代通信和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與各類學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。社區(qū)學(xué)院與其他類型學(xué)院還進(jìn)行大量的地區(qū)教育合作。

在我國，長期以來職業(yè)高中、技校、中專的畢業(yè)生均是走就業(yè)這條路，只有微乎其微的人能夠繼續(xù)升學(xué)。青年為了能夠接受高等教育，只能通過上普通高中這一條路，于是中考成了比高考更激烈的主戰(zhàn)場。另外，由于教育資源有限，即使是普通高中的畢業(yè)生中也有許多無法升學(xué)，而本身又無一技之長，根本無法就業(yè)，給社會(huì)帶來許多不安定因素。由此，通過發(fā)展高等職業(yè)教育來架設(shè)縱向銜接中等職業(yè)教育、橫向溝通普通高等教育的立交橋成為緊迫任務(wù)。但我們?cè)诎l(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)應(yīng)注意到：我國目前主要大力發(fā)展的是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，如果其教學(xué)內(nèi)容過于職業(yè)化，使學(xué)生缺乏繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)和后勁，而本身又缺乏與普通高等學(xué)校之間的溝通和銜接；那么。必然又會(huì)造成這些高等職業(yè)教育的學(xué)生缺乏進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，從而威脅高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了體現(xiàn)高等職業(yè)教育的生命力，保證其進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)高職教育特色的同時(shí)必須實(shí)現(xiàn)與普通教育各種形式層次之間的溝通。為促進(jìn)這種銜接和溝通，一方面在于國家應(yīng)廣開升學(xué)渠道，在制度、政策上允許高職教育的畢業(yè)生可根據(jù)自身情況選擇就業(yè)或是參加大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院相近系科三年的轉(zhuǎn)學(xué)考試；另一方面，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

作者系華中理工大學(xué)高教所碩士生

(武漢430074)

責(zé)任編輯：向欣