理工科院校人文社會科學教育的基本模式

孫大軍　宋連勝

一、建立并實施理工科院校人文社會科學教育課程體系

1．課程內(nèi)容的選擇。人文社會科學的內(nèi)容可謂浩如煙海。不同的國度、不同的地域、不同的院校，甚至不同的專業(yè)都有其不同的選擇?？v觀各高校的課程體系，盡管各具特色，但都有一些共同的原則可供借鑒。

一是民族性。在人文社會科學教育中，重視弘揚本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是各國都遵循的一個準則。同時，它也是實施人文教育的核心內(nèi)容。例如，新加坡南洋理工大學1994年面向理工科學生開設(shè)的人文社會科學課程中，核心內(nèi)容為中華文史及南洋華人問題；美國麻省理工學院(MIT)把人文社會科學類課程分為五大類，每一類中西方文化課程都占半數(shù)以上。清華大學從1982年起，就為理工科學生開設(shè)了《中國通史》、《中國文學史》等課程。緊緊抓住民族文化施教，這一方面可以增長學生的文化知識，陶冶情操，開闊胸襟，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)造力。另一方面，亦可增強學生的民族自豪感和自信心。

這里強調(diào)人文教育突出民族性，但決不是排斥異域文化。我們的觀點是在汲取本民族文化營養(yǎng)的同時，更要善于學習和借鑒世界各國的文明成果，將民族性與國際性有機地結(jié)合。

二是導向性。實踐證明，人文社會科學在引導學生樹立教育者所期望的價值觀和道德觀方面起到了不可替代的重要作用。人文社會科學的成就總是帶有鮮明的階級印跡。我國高校在實施人文社會科學教育的實踐中突出“兩課”教育，使“兩課”教育與文化素質(zhì)教育有機結(jié)合，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO(shè)者和接班人方面很好地發(fā)揮了人文教育的導向作用，取得了成功的經(jīng)驗。

三是滲透性。國內(nèi)外理工科院校開設(shè)的人文社會科學教育課程都十分注重人文學科與理工學科間的相互交叉與結(jié)合，體現(xiàn)出人文學科對理工學科的滲透，在滲透中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新整合與互補。例如美國在工科院校中開設(shè)了工程倫理課程。工程倫理教育是工程與社會、自然關(guān)系發(fā)展的客觀要求。我國的部分理工科院校如華中理工大學等也開設(shè)了倫理與現(xiàn)代生活、市場經(jīng)濟與法制、法律與環(huán)境保護、工程倫理、科技哲學、信息科學等課程。

四是目的性。世界各國的人文社會科學教育都有著十分明確的目的性。我國華中理工大學人文社會科學教育的目的是培養(yǎng)學生樹立愛祖國、愛人民、愛社會主義的信念，培養(yǎng)對中華民族文化的認同感。增長人類歷史和現(xiàn)代文化的知識與發(fā)展能力，開闊眼界，形成良好的國際視野和環(huán)境意識。樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，培養(yǎng)良好的工程倫理道德等。

五是連貫性。課程內(nèi)容不可支離破碎，要連續(xù)、完整。

2．課程比重的確定。關(guān)于理工科院校人文社會科學課程的比重，國內(nèi)外各高校不盡相同。美國、日本、德國等發(fā)達國家人文社會科學的課程比重一般在10～30％之間。在美國H&SS;(HumanitiesandSocialScience)課程學分占學分的比例一般在13．3％～25％之間。關(guān)西大學機械工程學科開設(shè)哲學、法學等人文社會科學課程15門，占總學分的23％。我國人文社會科學課程的比重遠低于上述教育發(fā)達國家，亟待提高。

3．教育方式。國外高等教育中，人文社會科學教育的方式主要為三種：一是一年級不分專業(yè)，開出共同基礎(chǔ)課；二是列出必修、選修課程，成立專門教學機構(gòu)。開設(shè)的課程分散在四年中；三是給理工學科開設(shè)人文社會科學的輔修專業(yè)或第二學士學位。目前，我國的部分理工科院校其人文社會科學教育方式與國外高校大體相同。

二、加強理工科院校人文社會科學專業(yè)的建設(shè)

1．調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。如何保證人文社會科學學科在穩(wěn)定中求得發(fā)展，在相當程度上有賴于專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。經(jīng)過分化、綜合和新建，人文社會科學領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的一個突出特點便是諸多應(yīng)用性專業(yè)的誕生及文科專業(yè)內(nèi)部學科群的衍生。例如，英國伯明翰多科技術(shù)學院在8個學部中設(shè)有藝術(shù)與設(shè)計、建筑環(huán)境、商業(yè)、教育、音樂專業(yè)；在國際上，管理、社區(qū)研究、家庭研究、外交、經(jīng)濟等都是很熱門的學科群。

經(jīng)過研究可以看到，理工科院校中的專業(yè)設(shè)置日趨綜合化，人文和社會科學內(nèi)部諸學科的分化、交叉、組合，市場對新理論和新人才的需求為專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整既提出了需要，也提供了可能。

2．合理設(shè)置課程。(1)加大文科基礎(chǔ)課程的比重。例如法國，展寬大學低年級專業(yè)界限，加大基礎(chǔ)課的比例。開設(shè)文學、語言、外語、歷史、社會科學等基礎(chǔ)課程；美國斯坦福大學規(guī)定，所有準備獲取學士學位的學生，必須從文學藝術(shù)、哲學、社會、宗教、人類發(fā)展行為一語言—社會過程與機構(gòu)及數(shù)學、自然科學、技術(shù)和應(yīng)用科學、西方文化傳統(tǒng)等八大領(lǐng)域中各選一門基礎(chǔ)課。開出的課程有哲學和數(shù)學、經(jīng)濟學和工程科學、工程學、經(jīng)濟學、管理學、工程倫理等等，數(shù)目繁多。(3)增加應(yīng)用課程。如法國兩年制的大學技術(shù)學院(IUT)企業(yè)與經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的15門課程除經(jīng)濟和法律外，其余的全是應(yīng)用課程。

3．聯(lián)合協(xié)作、資源共享。理工科院校人文社會科學的大力發(fā)展除必須具備相應(yīng)的思想觀念上的軟件條件外，硬件條件更是一個重要的制約因素。如圖書資料匱乏、信息資源短缺、師資隊伍實力不強等諸多因素都有礙于學科的發(fā)展。在我國的現(xiàn)有條件下，校際協(xié)作、聯(lián)合辦學這一辦法在解決上述問題上，可操作性強，效果也十分顯著。相當多的高校實行校際協(xié)作、聯(lián)合辦學后，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、交流合作、全面提高，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益與社會效益，為高校復合型人才的培養(yǎng)闖出了一條新路，為學科的建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的條件，取得了成功的經(jīng)驗。

作者單位：吉林工大人丈學院(長春；130025)

責任編輯：邵英