高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

徐興興

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都以教材為權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)都是建立在教材的基礎(chǔ)之上，為了得到高分，忽略了學(xué)生批判精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而巧妙的運(yùn)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。因此本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行研究，說一說我的看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);問題教學(xué)法;批判性思維能力

引言

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合今天的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方法直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在高中的歷史教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而更應(yīng)該在于提高學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅可以加深學(xué)生的歷史知識(shí)的理解，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的幫助，因此本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行研究，說一說我的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷的在自己的專業(yè)領(lǐng)域里專研和學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。教師在教學(xué)過程中不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該認(rèn)為教師不僅是教書育人，而且也是一個(gè)自己終生學(xué)習(xí)的過程，這也是將科學(xué)發(fā)展觀融入到實(shí)際的教學(xué)觀念中，才會(huì)發(fā)揮教師教學(xué)的最大價(jià)值。特別是針對(duì)于人教版高中歷史教學(xué)中，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的要求也比較高，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)中國(guó)近代史歷史事件的過程中，學(xué)生看似學(xué)的是一個(gè)歷史事件，但是很有可能在此次事件發(fā)生的同時(shí)，世界史又發(fā)生了一些歷史事件，因此學(xué)生要將歷史知識(shí)作為一個(gè)整體來看，加強(qiáng)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這才是考驗(yàn)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)，因此教師一定要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行深入和研究，深化自己對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠有效的提高自己的教學(xué)水平[1]。

二、營(yíng)造民主、批判的教學(xué)環(huán)境

高中的歷史所包含的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，內(nèi)容含量也比較大，如果教師只是單方面的自己不停的講述知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)所反映出來的問題，一方面不太符合教學(xué)實(shí)際，另一方面也不利于學(xué)生的發(fā)散思維和批判精神的培養(yǎng)，極大的影響了教學(xué)效果和質(zhì)量，因此教師應(yīng)該主動(dòng)積極的為學(xué)生營(yíng)造民主、批判的教學(xué)環(huán)境，并且學(xué)生在提出質(zhì)疑的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來理解某一個(gè)歷史知識(shí)。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，老師可以利用問題的提出為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索，并逐漸形成一種批判課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境：出示《波音飛機(jī)外零部件供應(yīng)地示意圖》，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)示意圖進(jìn)行分析，一方面說明了跨國(guó)公司充分的利用了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，在全球范圍內(nèi)尋找最佳的零部件供應(yīng)商，另一方面更說明了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。通過這個(gè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的利弊進(jìn)行討論。為什么要將零部件的生產(chǎn)放在發(fā)展中國(guó)家呢？那這些國(guó)家為什么要接受呢？對(duì)他們有什么樣的好處和缺欠呢？通過這些問題的設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解[2]。

三、落實(shí)深化問題教學(xué)法

落實(shí)深化問題教學(xué)法首先在于情境的創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷的論證、分析、探索，最后得出結(jié)論。這整個(gè)過程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，需要突出課題的研究性，比如教師可以給學(xué)生一些歷史案例，讓學(xué)生針對(duì)這些歷史案例或文字提出問題，在這一過程中需要學(xué)生多動(dòng)腦筋，善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行獨(dú)立的探究，從而幫助學(xué)生自然而然的掌握一些歷史概論和原理。在以往的歷史教學(xué)過程中，很多教師在課堂上都講的太多，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)歷史事件以講故事的方式來講給學(xué)生聽，學(xué)生只要將考點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶就行了，這種教學(xué)理念和教學(xué)方式是非常不對(duì)的，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)膚淺的理解，而沒有通過學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)自己的歷史思維，因此在教學(xué)過程中，教師一定要以問題探究為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探究，從而形成自己的思維邏輯，讓學(xué)生通過史料的收集來證明某個(gè)歷史觀點(diǎn)，并在教學(xué)課堂上大膽的表現(xiàn)出自己的探究成果，不僅有利于提高歷史的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

結(jié)語

綜上所述，高中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)提出了更多的挑戰(zhàn)，教師要想提高自己的教學(xué)水平，首先要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;其次是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、批判的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解;最后是將問題教學(xué)法進(jìn)一步的深化和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。希望這些建議能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠楠.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：22-24.

[2]吳云.高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（38）：85-86.

[3]蘇小琴.問題情境：強(qiáng)力助推高中歷史情思教學(xué)[J].名師在線，2020（35）：14-15.