建構(gòu)“走進生活”的口語交際課堂

江蘇南通市通州區(qū)橫港學校（226375） 任 燕

《語文課程標準》提出口語交際的總目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。下面我就以蘇教版第八冊口語交際《學會鼓勵》一課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“走進生活”的口語交際課堂。

一、妙抓課堂情境

劉勰在《文心雕龍》中提出“情境”一詞。他認為“情以物遷，辭以情發(fā)”。小學語文課只有創(chuàng)設(shè)好情境，才能在學生和文本之間、學生和學生之間、認知和能力之間架起情感的橋梁，而這樣的語文課才充滿情趣，才容易和線索的世界產(chǎn)生共振。而這一切的創(chuàng)設(shè)者就是教師，教師只有用心用情，對學生有情，對語文教學有心，課才能上得有趣，學生才能樂此不疲，才能把語文教學的工具性和人文性高度統(tǒng)一起來，真正詮釋語文教學的人文精神。

上課伊始，我就以緊張為由故意出錯，讓學生對老師進行鼓勵，從而引入“鼓勵”的話題，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生表達的欲望。這樣的導入自然、輕松、巧妙、靈活，潤物在無聲處。導入的內(nèi)容是學生感興趣的，又與教學息息相關(guān)，巧妙地把學生帶入良好的交際氛圍中。這一教學環(huán)節(jié)，我巧妙地抓住自身教學資源，故意出錯，自然得體。教師親切的態(tài)度、專注的神情和微笑的姿態(tài)，拉近了師生間的距離。在這種氛圍下，學生產(chǎn)生一種對學習的需要和對老師的熱愛，進而產(chǎn)生“尊其師，信其道，樂其學”的效應。

二、再現(xiàn)典型范例

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗，激發(fā)思維和口頭表達的動力源。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就巧妙地讓學生談?wù)勂匠Ｓ袥]有受到鼓勵的經(jīng)歷。鼓勵是在他人孤獨痛苦或遇到困難時做出的友善行為，學生在成長的過程中，鼓勵一直伴隨他們。讓學生談自己受鼓勵的經(jīng)歷，調(diào)動了學生的生活感受，只有說話和生活相聯(lián)系時，才會降低說話的難度。

怎樣表達，方法極其重要。此時，我再現(xiàn)了“茅義軍兩次做實驗都沒有成功想打退堂鼓，請給他一點鼓勵”的情境。這樣的情境設(shè)計一下子把學生表達的興趣調(diào)動起來了。學生在傾聽中辨析，在范例中學習，輕輕松松地學會了鼓勵。

三、演練生活情境

《語文課程標準》指出：口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜講授大量的口語交際的原則，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式組織教學。

口語交際的核心是“交際”，它不是簡單的聽和說的相加，而是一個以聽說為核心，交際雙方互動的過程。在這一教學環(huán)節(jié)，我為了讓學生在掌握了表達方法的情況下，善于表達，設(shè)計了兩個生活情境：張為名買的航模材料零件有損壞，想退貨卻沒有勇氣；宗佳偉想?yún)⒓有＿\會卻怕參加訓練。這兩個情境是學生生活中最常見的問題，學生可以真正體驗角色，真正體會別人的痛苦，表達內(nèi)心真正的想法。演練話題也調(diào)動了學生自我表達的欲望，生成一個個興奮點和動情點，讓口語交際變得精彩而有實效。另外，培養(yǎng)學生傾聽、表達與交流的口語交際能力是口語交際的根本目標。教學中，我通過師生共同表演，使學生說話時有現(xiàn)場感；巧妙地讓學生在表演中練說，提高學生辨析的積極性；示范引路，為學生互動表演提供范例。這一過程既豐富了學生的情感世界，同時激活了學生的言語表達。

四、激活個人體驗

口語交際的每一個環(huán)節(jié)都要以兒童生活為切入口，以學生的生活情感體驗為主。有了生活經(jīng)歷、個人的體驗，才有生活的感受，這樣的表達是“活”的。此時，我恰到好處地設(shè)計了“鏈接生活，體驗鼓勵”的教學情境。學生有了生活體驗，表達的欲望更加強烈，整個課堂成了生活舞臺的縮影，學生的表達也一發(fā)而不可收。此時此刻，學生“活”了，整個課堂“活”了?？谡Z交際的開放性和靈活性決定了教學資源的開放性。我充分挖掘一切有效的教學資源，學生的生活體驗、師生互動的情景都成了學生口語交際的載體，大大提高了口語交際的實效。其實只要讓學生們“活”起來，“動”起來，努力打造扎實、高效的口語交際的平臺，就能創(chuàng)造無法預約的精彩，使口語交際煥發(fā)迷人的光彩。

陶行知先生說，生活即教育。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉。