“愛”在教育管理中的作用

◎劉德君

“愛”在教育管理中的作用

◎劉德君

當前，實施義務教育已到了一個新的階段，這無疑給學校管理帶來巨大的壓力。如何做好學校管理工作，已成為教育不容回避的問題。

一、探索愛的意義

愛是教育之本，沒有愛就沒有教育。教師只有熱愛學生，才能增強對教育工作的事業(yè)心和責任感。有事業(yè)心和責任感的教師，才能滿腔熱情地鉆研業(yè)務、關(guān)心集體、以身作則，自覺地為教育事業(yè)貢獻力量。

教育區(qū)別于其他的勞動在于，教育自始至終都是人與人之間的相互作用。教育的勞動對象，不是任人隨意擺弄的物品，而是具有豐富思想、鮮明感情、獨特個性的學生。教師的職業(yè)態(tài)度、政治思想、道德風貌、業(yè)務能力等直接影響著學生的發(fā)展。這種教與學融為一體的特殊勞動，不僅要求教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，而且要求教師必須熱愛學生、了解學生、嚴格要求學生，想法設(shè)法地調(diào)動學生的積極性。

教師法中規(guī)定，教師要尊重學生人格，關(guān)心愛護全體學生。教師愛學生，就要全面了解學生，包括家庭狀況、生活習慣、性格特征、興趣愛好、身體狀況等。教師不了解學生，就不可能對學生產(chǎn)生真正的愛，更談不上對學生有的放矢地教育。教師要尊重和信任學生，學生得到教師的信任和理解，就會增強上進心。如果教師一味挖苦、訓斥、謾罵，甚至體罰學生，那么都極大地傷害了學生的內(nèi)心。所以，在加強師德建設(shè)中，教師必須真正建立起平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。

二、進入愛的氛圍

對于營造愛的氛圍，學校內(nèi)部整體一定要做到：領(lǐng)導尊重教師，教師尊重學生。學校領(lǐng)導要設(shè)身處地為教師和學生著想，把自己放在服務點的位置。領(lǐng)導階層，特別是校長決不能認為自己是個負責人，就強迫他人接受自己的觀點。領(lǐng)導對教師，就像教師對學生一樣，給予他們更多的理解、尊重和信任。教師出了成績，要不失時機地表揚；教師出現(xiàn)了失誤，也要恰如其分地指出。這樣既能使教師認識到自己的錯誤，也能讓教師體會到學校對他們的關(guān)懷。在管理中，學校領(lǐng)導切實做到樹耙子、抓典型，真正起到以點帶面的作用。

更深刻意義上的教師，要從根本上改變學生的個性、欲望、素質(zhì)。教師不僅要從外部給學生輸入一些觀念，而且也要從內(nèi)部借助心靈基礎(chǔ)，挖掘出學生的美好理想種子。這樣，植根于學生心中的理想，才易于成長。教師交給學生做的每一件事，都要使學生察覺到一種美感、幸福感和自豪感。這樣，學生就有努力的動力和源泉。另外，我們不能忽視教育的疏導作用。學生的思想航船既可以導向河灘擱淺，也能導入大海乘風破浪。教師不要輕易責備學生，而是善于引導學生趨利避害，讓學生流連于美好、廣闊的精神世界，不再受狹隘自私的小圈子挾制。

教師走入學生的心靈世界，能發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地。許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。對學生細致入微的觀察，能讓教師的管理工作有了源頭。身為教師，應當具備走入學生心靈世界的本領(lǐng)，而不只是站在外面世界觀望，更不應站在學生的對面牢騷、嘆息、憤慨。教師要多想學生的難處，引導學生看到自己的方方面面。只有這樣，教師才能因材施教，全面提高學生的素質(zhì)。愛學生，就應得到愛的回應，形成教與學的積極性，建立真正的師生感情。筆者認為，教師與學生同為一個系統(tǒng)下的兩個要素，教育的整體功能大于兩個單體功能之和。教師的思想、認識都要向?qū)W生開放。教師要努力使學生在教學中成為與自己同步運轉(zhuǎn)的要素，使學生的自學能力不僅能成為教師的主觀愿望，而且成為學生的內(nèi)在要求。教師與學生是矛盾的兩個方面，想要解決好這個矛盾，不能任憑教師管學生、壓學生或是主觀片面地命令學生。教師一定要樹立教學民主的思想，抑制自我中心意識，要明確自己對學生的指責、埋怨、命令就等于在彼此的心靈之間挖鴻溝——只能增加師生之間的不理解、不信任，降低效率。相反，教師應把自己對人生、對事業(yè)、對教學的看法真誠地和學生交談，使學生也能真誠地、毫無保留地談出他們的看法。師生在充分理解信任的基礎(chǔ)上探討問題，才能最大限度地發(fā)揮學生的積極性。

三、走出愛的誤區(qū)

只強調(diào)教師愛學生是不全面的，我們還應具體研究怎樣去愛——想愛還要會愛。就像哪有父母不愛子女的呢？但是由于愛的不得法，最終變成溺愛，使結(jié)果適得其反。親子之間如此，師生之間也是如此。

教師在管理中要端正對好學生偏愛的態(tài)度。不可否認，一個在德智體全面發(fā)展的學生，自然會使教師產(chǎn)生多一些的愛。但這種愛，一定要有度、有分寸。有些學生，從小學、初中、高中直到大學，一直被榮譽的花環(huán)包圍著，一切以自我為中心，來不得半點委屈，受不得半點打擊。一受到打擊，心理就承受不住、萎靡不振，甚至走上絕路。這與我們所要達成的教育目的背道而馳。因此，教師對于成績好的學生，在肯定成績的同時，也要多找出一些不足。必要時，教師還要對其加以正確的引導，增加學生的心理承受能力，使他們體會到自己仍存在著不足，產(chǎn)生繼續(xù)向更高目標前進的動力。

在管理中，教師還應注意對差生的“失愛”的態(tài)度。一名在班里很淘氣的學生，無疑成為教師的重點管理對象。在缺乏愛的環(huán)境里，教師的冷言惡語全披在“差生”的身上。久而久之，學生就會精神麻木，毫無上進之心，最終成為班里潛在的動蕩因素，這也會給班級管理帶來難度。大量調(diào)查資料表明，每個人的頭腦都是一個蘊藏極其豐富資源的礦區(qū)，人的智力基本差別不大。學生的優(yōu)點與特長多種多樣，有的學生在這方面比較突出，有的學生在那方面比較優(yōu)秀，關(guān)鍵看是否被發(fā)掘。教師一定要善于對學生加以正確的引導，適當?shù)刈尣钌邮鼙頁P，讓好學生接受批評。

所以，教師在教育管理中，深化對愛的理解，不斷加強學習，提升自己的教育素養(yǎng)和水平，掌握好教育愛的本質(zhì)。教師要敢于嘗試，善于總結(jié)，不斷通過教育實踐，調(diào)整自己的教育行為。教師要用心做教育，將學生當作育苗來培養(yǎng)，對他們施以愛的澆灌，使之最終成為國家和社會的有用人才。

（作者單位：莊河市第十一初級中學）

（責任編輯：楊寧）