小學(xué)寫景作文教學(xué)的思考

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文體現(xiàn)著小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)并進(jìn)行有效表達(dá)的水平，直接關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)文能力的提升。在小學(xué)作文寫作中,寫景作文是非常重要的一個(gè)部分，寫景作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握描寫景物的能力，并實(shí)現(xiàn)寄情于景、借景抒情的效果。在小學(xué)寫景作文的教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀能力、知識(shí)積累能力、寫作訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上不斷促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提高，促進(jìn)寫景作文教學(xué)的有效開展。

一、從觀察中積累

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)提出了全新要求，寫景作文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生日常觀察和積累能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效方法幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物并積累寫作素材的良好習(xí)慣，從而更好地將之應(yīng)用于作寫作之中。學(xué)生日常生活的環(huán)境和廣闊的大自然為寫景作文的寫作提供了豐富的素材，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重以多元的教學(xué)活動(dòng)和方法為學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活場(chǎng)景和自然環(huán)境中，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，生活中的一草一木、高山流水、日月星辰都有不同的特征，都能夠構(gòu)成獨(dú)有的風(fēng)景，學(xué)生需要通過(guò)觀察，提煉這些不同的景色中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，并嘗試結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，使用比喻、擬人、排比等寫作手法，將這些景色生動(dòng)地描寫出來(lái)，突出其特征，從而在豐富的積累中逐漸提高景物寫作的水平。

二、從閱讀中借鑒

閱讀能力是小學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是相輔相成的關(guān)系，閱讀的過(guò)程是學(xué)生體會(huì)作品并吸收和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生日常所接觸的語(yǔ)文教材和課外閱讀書籍包含著非常豐富的描寫景物的文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)景物描寫所使用的詞語(yǔ)、句子和表現(xiàn)手法的印象和積累，這些積累會(huì)逐漸體現(xiàn)在學(xué)生的寫景作文中。因此，教師應(yīng)注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容和課外閱讀書籍中一些描寫景物的片段記錄或標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)反復(fù)閱讀體會(huì)這些文章在景物描寫當(dāng)中的特點(diǎn)和使用的方法，分析文章在描寫景物當(dāng)中所使用的結(jié)構(gòu)和布局，并嘗試結(jié)合這些文章的閱讀從“依葫蘆畫瓢”開始模仿景物的寫作，從而借助廣泛地閱讀積累寫作素材，逐步提高學(xué)生的寫景作文水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，《桂林山水》、《七月的天山》《草原》《觀潮》等文章都是典型的描寫景物的文章，這些文章使用了非常豐富的寫景手法，將不同景色的特點(diǎn)生動(dòng)地描寫了出來(lái)，讓讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境的感受，教師可以在日常教學(xué)工作中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些寫景的文章，將其中的一些描寫景物的手法標(biāo)注或記錄下來(lái)，而后嘗試模仿這些文章寫作，逐步提高學(xué)生在寫景作文中運(yùn)用各類寫作手法的能力，實(shí)現(xiàn)寫景作文教學(xué)效果的提高。

三、融情于景，借景抒情

寫景作文，除了要通過(guò)寫作將景物的特征和形態(tài)描寫出來(lái)，更是要通過(guò)景物的寫作，表達(dá)自身對(duì)自然環(huán)境的情感，抒發(fā)個(gè)人的感情，為作文注入靈魂。如果學(xué)生只通過(guò)生硬地描寫一座山、一條河或一個(gè)具體的景物，很難引起讀者的興趣，而難以展現(xiàn)其中所富有的韻味，而如果學(xué)生可以將自己對(duì)這些景色的情感、聯(lián)想融入其中，描寫一下自己對(duì)這個(gè)景觀的感情、自己在這里所發(fā)生過(guò)的難忘的事，這里的風(fēng)土人情等，將豐富的情感融入景色的描寫中，就能夠體會(huì)到作者的感情。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多方面去思考作文命題，以創(chuàng)新的思路充分發(fā)揮想象力，將情感融于寫作當(dāng)中，使情景相應(yīng)，將寫景作文的內(nèi)涵升華。

例如，在寫作命題作文《美麗的校園》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文的命題構(gòu)思作文內(nèi)容，除了描寫校園美麗的景色，還可以在作文中表現(xiàn)什么？學(xué)生既可以將自己對(duì)校園中一草一木的感情融入景物的描寫中，也可以結(jié)合景物的描寫，記錄一些發(fā)生在校園中的有趣或難忘的事，通過(guò)這樣的方式，不但可以將校園的景色生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，還可以為這篇文章注入更為豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

總之，寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極觀察和記錄，借助語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)和課外閱讀積累豐富的寫作素材，并將對(duì)作文題目的理解和情感融入景物的寫作中，從而為寫作注入活力，提高寫作水平。