小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性策略探析

作文難，對處于作文起始階段的小學(xué)生，作文更難。然而難處所在，可能正是轉(zhuǎn)機(jī)所在。小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)尚處于構(gòu)建的初級階段，可塑性極強(qiáng)。這就如同幼兒學(xué)步，姿勢和要點(diǎn)正確了，自然走得快，走得穩(wěn)。否則入門不正，縱然將來有心訂正，怕也是邯鄲學(xué)步。

因此，小學(xué)作文教學(xué)的有效性策略探析就凸顯出了其尤為重要的意義。

一、小學(xué)作文面臨的現(xiàn)實(shí)問題及根源

良藥還需對癥，有的方能放矢，識源才能斷流，要想有效地實(shí)施作文教學(xué)策略，對寫作現(xiàn)狀的分析必不可少。這里舍卻受生字積累不足影響出現(xiàn)的錯(cuò)別字問題不談，其主要表現(xiàn)如下：

1.字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，無話可寫

字?jǐn)?shù)怎么也湊不足是最讓學(xué)生頭疼的事，聞字色變的學(xué)生并不罕見。至于抓耳撓腮、愁眉不展之狀就更是屢見不鮮了。究其根源，不外乎無內(nèi)容可寫或有內(nèi)容卻不知從何寫起兩種原因。若深掘其根源就不難發(fā)現(xiàn)，無內(nèi)容可寫是因?yàn)闆]有做生活的有心人，對自己的生活不肯用心體會，對別人的生活又漠不關(guān)心。有些許學(xué)生總感覺心中有些內(nèi)容好像要噴薄而出，但就是找不到突破口。其實(shí)，究其實(shí)質(zhì)，依然在于沒有做生活的有心人。素材的嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致了無物可寫，進(jìn)而使字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足。

2.文字枯燥干癟，技巧單調(diào)

有些學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力終于達(dá)到了字?jǐn)?shù)，但除卻語法等基本功不說，全文讀來如同嚼蠟。寫事就像記流水賬，一步緊跟一步，一無緩急變化，二無詳略差異。寫人則通篇下來出現(xiàn)無數(shù)個(gè)“他說”，所說內(nèi)容又無關(guān)緊要，并無個(gè)性化色彩可言，更不要說綜合運(yùn)用外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等人物描寫方法。寫景呢，則總是干巴巴地贊嘆道：“多高的樹啊”“多美的花啊”“多好玩的公園啊”此類看似熱情四溢，實(shí)則并無真情實(shí)感可言的陳詞濫調(diào)，實(shí)在令人生厭。此類情形，究其實(shí)質(zhì)，不外乎生搬硬套形式，而不能從實(shí)際情況出發(fā)，不能有效運(yùn)用一些寫作技巧，從而使作文走向千篇一律而又毫無生氣可言的死胡同。

二、可行性策略的實(shí)施方針與步驟

1.關(guān)注生活，使作文有話可說

巧婦難為無米之炊，只有做到胸有成“竹”，方能落筆成文。藝術(shù)來源于生活。作為源泉的生活就像萬花筒，豐富而多彩。寫好作文，必先切實(shí)融入到生活中，做生活的有心人。

關(guān)注生活，首先要幫助學(xué)生擺正態(tài)度，并非轟轟烈烈、大起大落的事情才值得我們關(guān)注，平淡生活里的小事同樣扣人心弦。春花秋月，花開花落的時(shí)光流轉(zhuǎn)；有人遭遇不幸；考試失敗……哪怕是日復(fù)一日上學(xué)的路上經(jīng)?？吹降哪莻€(gè)清掃街道的身影，也同樣能成為作文素材。

此外，還需要督促學(xué)生反復(fù)錘煉發(fā)現(xiàn)美的能力，提升感知美的敏感度。面對同一事物，不同的眼光下會形成迥然有別的印象。一地落花，有同學(xué)會看到它的顏色，還有同學(xué)會聽到踩在上面發(fā)出的聲音，但善于發(fā)現(xiàn)美的同學(xué)則會從它的顏色、聲音聯(lián)想到時(shí)光的流逝或者青春的枯萎，從而產(chǎn)生“時(shí)不我待”的緊迫感而抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)思考，使作文有點(diǎn)可破

有話可說后，還要引導(dǎo)學(xué)生從何處開始說。

有了足夠的生活積累而不懂得選擇，每逢寫作，這些材料就一股腦地涌入腦海，相互糾纏，怎么也找不到突破口。又或者，伴隨著他們健忘的天性，這些看似并不特別的事情沉睡在了記憶里。此時(shí)教師不妨靈活設(shè)置問題，幫學(xué)生喚醒記憶并找準(zhǔn)突破點(diǎn)。

如寫《最讓我感動(dòng)的一件事》，面對學(xué)生一籌莫展、遍搜枯腸的焦灼，教師可在向其厘清感動(dòng)、憤慨、喜悅之類情感差別幫其確定內(nèi)容方向后，進(jìn)行作如下點(diǎn)撥：“媽媽的嘮叨里沒有對你的愛？你在煩不勝煩的考場上，同學(xué)把它僅有的橡皮借給你就是理所當(dāng)然？一位顫巍巍的老人給一小幼童讓座……”經(jīng)由這番提示，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)原來自己每天都生活在感動(dòng)中，即便做不到文思泉涌，至少也能思路暢通。

3.仿寫經(jīng)典，使作文綻放精彩

知道了從何處說起后，還要懂得怎樣說才能精彩。

事實(shí)上，學(xué)生們并不缺乏寫作理論，諸如敘事文要注意波瀾、寫人文要注意描寫方法、寫景文要注意描寫角度等等。然而作為小學(xué)生，他們更傾向接受具體化和形象化的事物，因此兼具二者特點(diǎn)的仿寫便不失為良策。

如面對一個(gè)任憑怎么啟發(fā)也不會寫景的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其仿寫《丁香結(jié)》中相應(yīng)描寫丁香花的經(jīng)典段落，并強(qiáng)調(diào)仿寫對象的要點(diǎn)，如“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”，這是擬人；“月光下白的瀟灑，紫的朦朧，還有淡淡的優(yōu)雅的甜香”，這是視覺和嗅覺的不同角度等等。學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿力，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情形精心挑選經(jīng)典段落，幫助學(xué)生在仿寫中加強(qiáng)理解，定能在有效化解單調(diào)枯燥之余，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，從而于模仿中不知不覺走向技法的熟練，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

總之，只要教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，直至得心應(yīng)手地描繪生活，就能趕走作文的“攔路虎”。