用統(tǒng)編教材，踏踏實實教語文

錢春華

教育部統(tǒng)一組織編寫的語文教材，受到上至中央，下至各教科研單位的高度重視。這部教材編寫時間之長，編寫資源之雄厚，都是空前的。雖然不能說這部教材是完美的，但相比以前各種版本的教材，統(tǒng)編語文教材確實是最好的。它的好，表現(xiàn)在它不再讓人覺得語文是玄空而難教的;表現(xiàn)在語文知識的系統(tǒng)化;表現(xiàn)在教師可以充分利用教材去教好語文，去組織自己的教學，學生的語文素養(yǎng)也能得到實實在在的提高。

統(tǒng)編語文教材實施兩年來，一些教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方式，還是把教材當作一篇篇的課文，還是把新教材當作老教材用;還有一些教師則對統(tǒng)編語文教材中語文知識的系統(tǒng)性視而不見。因此，培養(yǎng)教師的新教材意識，提高教師充分利用統(tǒng)編語文教材上好每一堂課的能力，顯得尤為重要。本文就以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》為例，談談如何利用統(tǒng)編語文教材的知識體系踏踏實實上好語文課。

《紫藤蘿瀑布》一課的語文知識體系由單元導讀、預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫五個部分組成。教師上課前的首要任務是備課，備課主要是思考這堂課要教給學生什么知識，又通過什么方法讓學生自主地理解和掌握這些知識。我們看看《紫藤蘿瀑布》五個部分的語文知識體系有沒有為我們提供備課的方案。

先看“單元導讀”，雖然只有簡短的兩段文字，但明確地告訴我們本單元每篇課文的教學內(nèi)容和教學方法?！皢卧獙ёx”第一小節(jié)寫道：“詩文中描寫的景物往往浸透著作者的情感，所以我們能夠在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。”落實到《紫藤蘿瀑布》一課，就可以確定這樣兩個教學目標：第一，賞析紫藤蘿瀑布的美。第二，體會作者的情感。“單元導讀”的第二小節(jié)寫道：“本單元學習托物言志的手法，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?！甭鋵嵉健蹲咸偬}瀑布》一課，我們又可以確定這篇課文的學習方法：第一，通過朗讀，品味課文優(yōu)美的語言和作者的情感。第二，學習文章借景抒情、托物言志的寫作手法，引導學生體會文章中關(guān)于人生的感悟和生命的啟迪。第三，通過比較閱讀，立德樹人。

我們在語文知識體系的單元導讀中確定了教學目標和教學方法，那么語文知識體系中的其他內(nèi)容也肯定能幫助我們找到為實現(xiàn)教學任務而設(shè)計的教學活動。

在語文知識體系之預習中，其兩段文字的關(guān)鍵詞是“想象”。想象初讀課文前和以及讀完課文后留給你的美好畫面，去感受美的發(fā)現(xiàn)。

在語文知識體系之思考探究中，一是感受作者情感的變化。二是三道賞析題，并根據(jù)括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。提供了“化靜為動、多感官互通、物我交融”的寫作手法。三是結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談談對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

在語文知識體系之積累拓展中，一是聯(lián)系前面所學托物言志的課文，討論本課托物言志的寫作手法，理解文章的中心。二是與宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等進行比較閱讀，看看這些作品與本課有什么共同特點。

在語文知識體系之讀讀寫寫中，包括瀑布、迸濺、挑逗、凝望、繁密、籠罩、枯槐、遺憾、忍俊不禁、仙露瓊漿等詞語。

這么豐富的語文知識體系，教師在課堂上完全可以按照上述的內(nèi)容進行教學活動。

譬如我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：

教學環(huán)節(jié)一：檢查預習，學習生字生詞，整體感知課文內(nèi)容。

利用學程單，圍繞語文知識體系之讀讀寫寫里面的生字詞，讓學生掌握這些詞語的音、形、意。根據(jù)這些詞語的先后順序，整體感知課文內(nèi)容，為以后深入學習課文打好扎實的語言基礎(chǔ)。

教學環(huán)節(jié)二：局部賞析，誦讀優(yōu)美語句，體會寫景妙處。

《紫藤蘿瀑布》運用多種寫作手法把紫藤蘿的美麗、繁盛以及旺盛的生命力，生動形象地描寫了出來。教師可以先讓學生想象自己見過的紫藤蘿的美，再通過對課文中描寫紫藤蘿的重點句子，尤其是語文知識體系中思考探究第二大題所提供的三個句子的多種形式的朗讀賞析，來學習課文運用多種方法寫景狀物的妙處。最后讓學生通過想象來感受紫藤蘿的美。

教學環(huán)節(jié)三：小組合作，誦讀情感句，體會志趣意愿的寄托。

在賞析課文中描寫紫藤蘿的優(yōu)美句子后，教師根據(jù)語文知識體系之思考探究第一大題和積累拓展第四大題的要求，讓學生找出文中描寫作者情感的句子，并引導學生讀出相應的情感。在此基礎(chǔ)上，給出寫作背景，讓學生進行小組合作討論，探究作者對人生、對生命的感悟，學習托物言志的寫作手法。

教學環(huán)節(jié)四：拓展延伸，比較閱讀，立德樹人。

根據(jù)“語文知識體系之積累拓展”第五題的要求，教師可以在學習課文后，出示其三篇文章中的任何一篇，讓學生圍繞寫景狀物的寫法，或者圍繞托物言志表達主題的方法，進行比較閱讀，從而對人生、對生命進行感悟，以便更好地教育學生，達到立德樹人的目的，并不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

這樣組織教學，對于一般的語文教學肯定是行得通的。因為教師在這樣的教學設(shè)計中，抓住了統(tǒng)編教材的語文知識體系，也抓住并落實了教材中“語、修、邏、文”的基本知識和技能。如果教師能夠堅持下去，學生的語文核心素養(yǎng)一定能逐步提高。