初中語文教學中構建翻轉課堂的方法解讀

周偉

摘要：在開展初中語文教學時，筆者認為，一線的教育者已經進行了一系列的改革，我們在營造以人為本的初中語文課堂，我們在營造可以提升學生行動能力的語文課堂。筆者在這一方面也進行了一系列的嘗試。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以積極地應用翻轉課堂，通過一次次的翻轉，改變學生的學習認知，改變學生的學習習慣，提升學生的學習能力。尤其是在有了核心素養(yǎng)教育理念做支持之后，在有了現(xiàn)代教育技術作支持之后，我們構建的翻轉課堂可以發(fā)揮出更大的效能。本文中筆者就對初中語文教學實踐中如何構建翻轉課堂進行了分析。

關鍵詞：初中;語文教學;翻轉課堂;方法

作為一線的教育者，我們喜歡有序的課堂教學氛圍。在引領學生參與學習活動時，我們希望將自己所擁有的知識、方法全部分享給學生，但是，實踐證明，我們所擁有的知識、方法對于整個專業(yè)知識領域而言不過是“滄海一粟”，學生復制了我們的知識域并不真的是取得了成功。我們需要學生擁有求知的能力，我們需要學生在一次次探究的過程中，生成學習素養(yǎng)。那么，如何才能突破傳統(tǒng)教育教學活動的局限呢？如何才能讓初中學生在學習的過程中成為主體呢？筆者認為，就需要在初中學段教學中，應用翻轉課堂。本文中筆者就對初中語文教學中如何構建翻轉課堂進行了分析。

一、搭建“互動平臺”

在開展初中語文教學時，我們如何才能構建翻轉課堂呢？筆者認為，我們首先要為學生搭建“互動平臺”。否則“巧婦難為無米之炊”，我們即使有設想、有方案也不能取得預期的效果。因此，在開展初中語文教學時，筆者建議，我們要從提供“共享空間”入手。如在觀看完教學視頻后，學生需要通過完成進階作業(yè)來了解一下自己對教材知識的掌握情況。在完成進階作業(yè)的過程中，學生會根據(jù)自己所學到的知識來解決實際問題，有效驗證自己對知識的理解程度。如果遇到自己解決不了的問題，可以借助聊天室、留言板、交流平臺等交流工具和同學一起探討。

二、提出有價值的問題

翻轉課堂中，我們需要學生成為主動性的學習者，基于此，在開展初中語文教學時，我們要精心設計有吸引力的有研究價值的問題，讓學生被這樣的問題所吸引，在學習活動中展現(xiàn)出“青春活力”，不斷地弱化“叛逆性”。在課堂上問題的提出一般有兩種方式，一是由學生提出，二是由老師提出。學生根據(jù)課前自主學習情況將沒有掌握和理解的知識在課上提出，請老師幫助解決。老師也要根據(jù)教學目標以及教學要求，向學生提出具有探究價值的問題，引導學生對課文內容進行更加深入地分析和探究。

三、創(chuàng)設“語文化”的情境

筆者認為，在傳統(tǒng)的初中語文教學實踐中，我們構建的語文課堂過于“理性”，已經失去了“語文本色”。在構建翻轉課堂的過程中，我們要注意創(chuàng)設“語文化”的情境，讓學生感受到語文知識的魅力。讓學生能夠生成語感，把握語文知識的內涵。初中語文知識有時是比較深奧難懂的，單是憑借教師繪聲繪色地講述是很難使學生明白文章的深意。有時如果可以結合一定的時代背景以及作者的經歷，那么將十分有利于加深學生對文章內涵的理解。所以，課上老師也可以播放一些有關作者經歷或背景文化的相關視頻短片，這樣在吸引學生課堂注意力的同時也能加深學生對文章段落的理解。

四、激發(fā)“思維”讓學生獨立思考

初中學生正在形成自我、生成個性，在構建翻轉課堂的過程中，我們要注意展現(xiàn)語文學科的優(yōu)勢，尊重學生的個性，提供資源、提供空間，促使學生不斷地獨立思考。只有這樣，學生才能真真正正的成長起來。在這一過程中，翻轉課堂強調的是將課堂的主體變成學生，老師主要是發(fā)揮引導作用。所以在課上，老師要盡可能的引導學生對問題進行獨立探索，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們憑借自己的能力來解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

五、選擇適宜的方法、資源促使學生團結合作

每一個領域的發(fā)展，都是群體效能發(fā)揮作用的結果。在學校教育實踐中，我們要想讓學生快速的成長起來，筆者認為就要讓“個體自主探究”與“群體合作交流”積極地進行整合。如在中學語文的翻轉課堂上，老師不僅重視學生獨立解決問題的能力，同時也注重合作意識的培養(yǎng)。對于評書籍、議時事、施訪問、品文章、評新聞、講故事等口語交際訓練，老師可以組織學生通過協(xié)作學習的形式來開展，大家各抒己見，互相取長補短，共同進步。

六、改變傳統(tǒng)的反饋方法讓學生匯報成果

初中學生擁有強烈的自我意識，在學生完成學習任務時，我們要注意給學生展現(xiàn)個人問題的平臺。在構建翻轉課堂時，我們可以改變傳統(tǒng)的反饋方法，讓學生應用匯報成果的形式來展現(xiàn)他們的問題與收獲。如經過了獨立思考以及協(xié)作學習，學生們的知識水平基本上都可以達到教學要求，這時我們可以組織一次成果匯報，讓學生運用自己喜歡的形式將自己的所學、所感表達出來。大家可以通過畫知識樹、口頭匯報、制作幻燈片等形式對學習成果、學習心得進行交流。

七、應用多元化的評價方法

在構建翻轉課堂的過程中，學生在其中投入了極大的精力，正因為他們有了“極大的付出”，所以，他們更希望有人來欣賞自己的作品，肯定自己的成果，獲取他人中肯的建議?；诖?，中學語文的翻轉課堂不僅重視學習結果評價，而且也重視學習過程評價。在最后這一階段，老師要將對小組的評價和對個人的評價、定性評價和定量評價、總結性評價和形成性評價、他人評價和自我評價等多種評價方式進行結合，通過對學生的學習過程和學習結果進行歸納和總結，完善知識體系，提高學習效率和質量。同時，通過分析學生的活動記錄和學習成果，老師可以幫助學生們發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題并提出合理性建議，使學生能夠掌握正確的學習方法，有效提升自身綜合素質和能力。

綜上所述，在開展初中語文教學時，我們不僅僅要充分發(fā)揮教師“教”的作用，我們還需要培養(yǎng)學生學的能力，通過構建翻轉課堂，讓學生在學習活動中發(fā)揮出更多的價值。

參考文獻：

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