核心素養(yǎng)下高中數(shù)學情境教學探究

肖幼華

摘要：受我國傳統(tǒng)課堂教育教學理念的轉變影響較深，教師將課堂教學整個過程具體定義成作為學生教的整個過程，而教師忽視的是學生所教學的整個過程，造成部分學生的具體學習生活行為方式呈現(xiàn)出被動教學化、機械化的教育特征，這樣對學生思維的發(fā)展以及能動性的發(fā)揮都有著十分不利的影響。為了改善這一現(xiàn)狀，教師作為教學的實施者，便需要結合學生的原有認知特點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，以此創(chuàng)設問題情境，這樣便能夠使學生以問題為導向，不斷產(chǎn)生學習的積極性，進而完成數(shù)學新知識的學習，以此提高他們的數(shù)學認知水平。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題情境;教學研究

前言

伴隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，"情境問題"教學模式得到了越來越多的關注。中學數(shù)學教學要以學生為主體，以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。創(chuàng)造適宜而有效的數(shù)學情境，可以促進師生互動，培養(yǎng)學生主動探究能力，提高課堂實效性等。在情境教學中，學生經(jīng)歷了疑問提問、問題"再發(fā)現(xiàn)"、探索問題和解決問題等一系列過程，使學生在自主學習中探索新知識，在創(chuàng)造中培養(yǎng)實踐能力。

1、數(shù)學教學情境的界定

情境是貫穿人類認識與發(fā)展過程中不可缺少的因素，因而揭示了教學情境的重要性與價值。它把語境界定為一種人從事某種活動的社會環(huán)境，而語境是創(chuàng)造人類社會行為的特定條件。情景學習理論認為，情境是指社會網(wǎng)絡系統(tǒng)和實際行為所依賴的活動系統(tǒng)。沒有一種由時空，場景，或者抽象的事物結合而成的情景。一個情景往往同時具有三個特征：真實性、功能性和社會性。在2006年，夏曉剛教授和王秉義教授認為，情境是人們認知活動的信息媒介和信息來源。本文提出的數(shù)學情境，是指教師在課前設計并在課堂上為學生提供大量信息和問題，以達到具體的教育目的;這種信息群通常以文字、圖片、數(shù)據(jù)、實物等形式出現(xiàn)，并包括教師情境中的教學活動。

2、創(chuàng)造探究式教學環(huán)境，激發(fā)學生的認知能力

高中數(shù)學是一種基礎的認知手段，它注重通過運用數(shù)學知識來實現(xiàn)對學生的"動手"、"動腦式"、"心"的體驗。而創(chuàng)設探究性的教學情景，能夠將一些看似抽象深奧的數(shù)學知識具體化，從而激發(fā)學生在親身體驗中進行"恩考"、"辨"的探索，從而挖掘出學生的認知潛力。而且，隨著學生對數(shù)學的深入了解，他們對數(shù)學知識的理解也會越來越深，對數(shù)學的基本素質也就自然而然地形成了。比如，在實施"概圓的標準方程式"時，老師可以通過計算胸圓的標準方程式，來推導出這一教學難題。設計探索：使用一根金屬線制成的5個盒子大小的圓環(huán)，把圓環(huán)固定在直角坐標系統(tǒng)中，然后把圓和軸的交叉點向外拉伸，并設置一個問題：學生觀察圓環(huán)的形狀有沒有改變？那圓環(huán)到底是怎么回事？如何得到其標準公式？在學生自主繪制精網(wǎng)時，通過對觀察到的現(xiàn)象進行實驗、探索和分析，從而達到對"橢圓"的認識和理解，從而建立起自己的"橢圓"概念，從而達到挖掘學生的認知潛力的目的。

3、設計層次性的數(shù)學問題，促進學生用數(shù)學的思維去思考

通過學生與情境、問題的有效互動，激發(fā)數(shù)學核心能力。形勢與問題是相互聯(lián)系的，但越大越好。有的教師在課堂上會問很多問題，但很少有寶貴的問題。然而，有些老師只是問了幾個問題，他們非常專注，很堅決，可以讓學生獲得知識，提高能力。所以，在設計問題情境時，我們必須認真設計層次問題，這里的層次指問題的結構層次。

在不同的層次上存在問題。本文根據(jù)學生的特點，將問題劃分為簡單、復雜和復雜三種。值得一提的是，大部分教師所創(chuàng)造的情境都是由簡單的問題主導的，而這些簡單的問題大多以鏈的形式出現(xiàn)，因此，讓我們從聯(lián)系和問題的角度，來考慮一系列逐步演變的問題。舉例來說，如果老師發(fā)現(xiàn)學生在這種情況下回答這個問題有些困難，他們就設計了一系列把問題分解成小問題的問題，并著重于用數(shù)學語言辯論學生的過程。

舉例來說，專題課程概念方案：

情景創(chuàng)造：問：當秋天到來的時候，熊貓持有者將為大熊貓建一所周長100米的房子。假如房屋一邊長，則房屋的面積有多大（Q1）

解析：這是有具體參數(shù)的實際問題。學生們必須拋棄情境中的背景、抽象表面與頁面長度（S2）之間的關系，并創(chuàng)建曲面和頁長模型（M1）。

4、落實問題情景，培養(yǎng)學生的思考能力

在課堂上實施問題情景是每個階段必不可少的一部分，尤其是對以問題解決為主要目的的數(shù)學課程更是如此。所以，在新的時代，教師必須認識到自己的教學理念需要更新，并在充分了解教材的內(nèi)容的基礎上，在充分尊重學生的認知范圍的前提下，設置合理的問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并用有效的語言來指導和訓練他們的數(shù)學思考，使他們的數(shù)學思維得以充分發(fā)揮，從而達到讓高中數(shù)學課堂更加美好的目的。

例如，我們就以《指數(shù)函數(shù)》的教學為例，以細胞分裂為背景，向同學們提出問題，激發(fā)他們的思維，讓他們更好地理解指數(shù)模式背后的真實環(huán)境，從而讓他們有興趣去探究。在此基礎上，筆者在復習問題的基礎上，對函數(shù)的學習和運用進行了系統(tǒng)的總結。在此基礎上，我對學生運用指數(shù)函數(shù)的能力進行了研究。在文章的結尾，我著重闡述了數(shù)型思維在教學中的重要性，并組織同學們進行了討論。我在中學數(shù)學課堂上，通過實施問題情景，培養(yǎng)了學生的開拓精神，提高了他們的數(shù)學思維，使他們在數(shù)學課堂上盡情綻放。

5、結語

總之，實現(xiàn)情境教學與高中數(shù)學的深人融合，具有很強的必要性與現(xiàn)實性.且對于教學效能提升，學生核心素養(yǎng)塑造，都會產(chǎn)生積極且重要的作用。因此，教師在開展高中數(shù)學數(shù)學時。應以情境教學為引領，使與教學需要相契合的各類素材.資源、道具等深度融入學生認知視城，并從不同層面來強化對學生認知潛能的激話，以切實增強高中數(shù)學數(shù)學的科學性.延展性.實效性，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造，促進學生全面發(fā)展需要的滿足。

參考文獻：

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