探究高中歷史教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

鐘前仁

（江西省贛州市興國縣第三中學 江西贛州 342400）

在以往的傳統(tǒng)教學模式下的高中歷史授課常以單一的灌輸為主，學生學習的積極性普遍不高，也無學習興趣，還有部分學生出現(xiàn)了厭煩情緒，這就嚴重影響了學生學習能力和水平的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)理想效果。在這一背景下新課改逐漸實施，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學理念，在新型教學模式中引入多媒體技術(shù)，使知識以視頻、圖片、音頻等方式通過學生的聽覺、視覺來傳至大腦，進而充分調(diào)動學生學習積極性，以提升學習質(zhì)量和效率[1]。

一、高中歷史教學引入多媒體技術(shù)的優(yōu)點

信息技術(shù)的發(fā)展，促進了網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體教學的發(fā)展，也逐漸在高中歷史教學中廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的引入改變了教學的空間局限性和時間局限性，能夠協(xié)助學生更好的了解歷史知識，有助于培養(yǎng)學生思維能力和激發(fā)學生學習興趣，加強學習積極性和自主性[2]。

高中歷史教材中的相關(guān)知識點和學生的認知與特點相符，但也不失趣味性，知識點多為歷史事件、人物等相關(guān)知識點，學生在學習過程中無需具備較高的理論分析能力。而度媒體技術(shù)可將知識點大容量、快速、直觀的為學生展示，通過歷史知識結(jié)合日常生活，可加強學生對歷史的發(fā)展的理解，同時還可以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學理念，重視以生為本，使課堂教學不再單一、乏味。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

1.在教學認知中引入多媒體技術(shù)

從目前歷史教學情況上看，多媒體技術(shù)的潛能未被完全挖掘，產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是老師未正確認識多媒體技術(shù)，未能將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢完全發(fā)揮。多媒體技術(shù)具備同時展示影像、音頻和圖片等特點，老師就可將這些特點利用到歷史知識講授中，提前將知識點做成課件并在相應(yīng)的知識點下插入生動的圖片和短視頻，改善傳統(tǒng)教學板書的乏味性和單一性，使學生眼前一亮，增加濃厚的學習興趣和學習欲望，可有效提高課堂質(zhì)量和效率[3]。比如，老師講解國共內(nèi)戰(zhàn)知識時，可在知識點中插入《北平無戰(zhàn)事》等題材的影視作品截取片段，雖有一定改動，但還是能夠在一定程度上還原當時的社會形式。使學生更能理解這一背景下的相關(guān)知識點。

傳統(tǒng)教學模式下老師在課堂教學中，僅將課本知識變更為語音傳至學生，由于學生對當時背景和局勢缺乏了解性，學生在學習記憶相關(guān)知識點的過程中只能靠死記硬背。而在課堂教學中引入多媒體技術(shù)可解決這一問題，將多種和相關(guān)知識點有關(guān)的詩文、圖片、視頻紀錄片、畫作等具體內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，進而將復(fù)雜、抽象、具有時間和空間差異的歷史知識簡單化，并聲情并茂還原歷史，可明顯提高老師教學質(zhì)量和學生學習效率。

2.通過多媒體技術(shù)提升學生思維能力

隨著新課改逐漸實施和發(fā)展，歷史老師們逐漸加大對多媒體技術(shù)引入的重視程度，然而在課堂教學使用中卻存在多種不合理現(xiàn)象，無法和傳統(tǒng)教學模式互補缺點。傳統(tǒng)教學中，老師只注重知識講授，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，未能顯著提升學生的綜合能力。而歷史知識具有連貫性、固定性，而從一個知識點可引出多個知識，由于學生思維能力有限，因此在學習和記憶時難度較大[4]。針對這一問題可通過多媒體技術(shù)引入課堂來培養(yǎng)學生的思維能力，進而提升學生綜合能力。比如通過多媒體為學生展示活字印刷作品、指南針和火藥等，引導(dǎo)學生連貫所學知識思考這些物品存在怎樣的聯(lián)系，通過提問引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力進行思考，以培養(yǎng)學生思維能力。學生思維能力有所提升會使其更積極參與到學習中去，所以，老師要合理應(yīng)用度媒體技術(shù)啟發(fā)學生思維。

3.在情境教學中引入多媒體技術(shù)

在歷史教學中引入多媒體技術(shù)，可利用其創(chuàng)建情景模式，致使學生在某一情景中進行學習。此種方式可致使學生更加了解歷史，使其直觀的感受歷史，可提高課堂學習氣氛，還可促進學生學習興趣的培育，進而加強學生自主學習能力，增加課堂學習效率。比如，老師在講授和唐朝文化相關(guān)的歷史知識時，在講課前可搜集一些關(guān)于敦煌莫高窟壁畫、李白的古詩詞、雕版印刷的《金剛經(jīng)》、顏真卿的書法、吳道子的繪畫作品等視頻和圖片，在課上播放可以創(chuàng)建一個文化鑒賞情境，引學生入境，激發(fā)學生好奇心和探知欲望，在此情境中跟隨著老師一同探這些作品創(chuàng)作的歷史背景，進行唐朝輝煌文化知識的學習，同時還可以加強學生印象。

4.在重難點知識中引入多媒體技術(shù)

在歷史知識教學中，有部分知識較為抽象，學生學習和理解難度較大。多媒體技術(shù)的引入可有效提高重難點知識的學習和理解。在重難點知識教學中，老師將講授的具體知識轉(zhuǎn)化為視頻、圖片，以生動形象的形式展現(xiàn)給學生，使其更直觀的了解和接收知識。比如高中學生初次接觸歷史學習知識時，由于對這一學科了解甚少，在初學時對相關(guān)知識了解難度較大，在歷史第一課中初次接觸的“祖國境內(nèi)的遠古居民”中，學生理解時較為吃力，老師就可將網(wǎng)絡(luò)中搜集的圖片和相關(guān)介紹故事等內(nèi)容在正式講課前，通過多媒體為學生演示，進而提高學理解能力。

結(jié)語

總而言之，多媒體技術(shù)引入高中歷史教學可彌補傳統(tǒng)教學中的一些缺點，具體更多優(yōu)勢，利于學生學習和老師教學。將課本中文字知識以圖片、視頻、音頻等方式傳達給學，可吸引學上注意力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極自主學習的態(tài)度，促進學習能力的提升。