從思維品質(zhì)角度談口語交際教學的改進

在口語交際的過程中，思維貫穿始終。思維是語言的先驅(qū)，語言是思維的物質(zhì)承擔者，一定程度上來說，交流者口語能力的強弱反映出其思維品質(zhì)的優(yōu)劣。學生口語交際能力與思維的發(fā)展相互促進，聯(lián)系密切，提升學生的思維品質(zhì)就必須提高對口語交際教學的重視程度。

一、口語交際能力與思維品質(zhì)的關(guān)系

（一）信息加工論視角下口語交際能力與思維品質(zhì)的關(guān)系

信息加工論認為，口語交際的過程實質(zhì)上就是信息的加工過程，包括編碼、發(fā)碼、接碼、傳碼、譯碼五個環(huán)節(jié)。主體在說話動機的引導下用簡單的內(nèi)部語言概括自己想說的內(nèi)容，然后在大腦中搜索相關(guān)詞匯，按照語法規(guī)則將它們組合。在發(fā)碼階段中，主體利用發(fā)音器官將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。傳碼是指聲音通過空氣或其他方式傳遞到聽話主體的過程，屬于過程。譯碼指聽話者的語言中樞接受到傳遞的信息并進行語義的還原?？谡Z交際的過程不是單純的一方輸出，另一方接受的關(guān)系，它是一個循環(huán)的系統(tǒng)，并且在接受語義內(nèi)容的同時伴隨著復雜的心理活動，需要時刻注意說話者的表情，語氣等諸多因素。誠如蘇立康教授所言：“口語交際過程是一個復雜的心智活動過程。傾聽過程是人的注意力、觀察力、記憶力、理解力以及聯(lián)想力、想象力的綜合發(fā)展過程。同樣，表達與交流過程要經(jīng)歷產(chǎn)生說話意念、提取“語點”、進行言語編碼、外部言語輸出等多個環(huán)節(jié)，這個過程的任何環(huán)節(jié)都離不開復雜的思維活動，即思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和邏輯性等?！盵1]

（二）口語交際能力構(gòu)成要素與思維品質(zhì)的關(guān)系

關(guān)于口語交際能力的構(gòu)成要素，眾說紛紜。徐冰鷗、朱曉民在《口語交際能力的構(gòu)成及特征》中將其分為了口語能力和交際能力。兩位學者觀點明確地指出思維能力是口語交際能力的核心。王志凱、王榮生從心理學出發(fā)，認為：“口語表達能力主要由三方面構(gòu)成：組織內(nèi)部言語的能力，快速言語編碼能力及運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語的能力，而口語領(lǐng)會能力由口語領(lǐng)會過程中的注意能力、理解能力、品評能力三方面構(gòu)成。”[2]

二、口語交際教學改進建議

口語交際能力強弱的核心是思維品質(zhì)的高低，那么如何提高思維品質(zhì)則成為了關(guān)鍵。思維品質(zhì)具備深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性五大特征，針對特征，筆者提出以下建議：

（一）培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性指透過事物的表面現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)、規(guī)律?？谡Z交際中，深刻性體現(xiàn)為在交流中能夠把握說話者的要點，了解說話者的邏輯并判斷其意圖。想要在口語交際教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性可采取以下策略：

1.產(chǎn)婆術(shù)

蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)包括諷刺、歸納、定義三步，在與學生的交流中，教師首先拋磚引玉，針對學生的回答不斷提出質(zhì)疑，并鼓勵學生深入探究，在深思的過程里，學生需要調(diào)動大量的信息以及過去的生活經(jīng)驗，在海量知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解和感悟，對學生思維的深刻性是有效的培養(yǎng)方式。

2.辯論

辯論對學生的邏輯思維要求極高，不但要能夠準確地定位自己的立場，還要能在短時間內(nèi)找到對方的矛盾之處。它要求學生既要對問題有深刻的認識，又要兼顧良好的表達能力，是口語交際教學很好的開展形式。

（二）培養(yǎng)思維的靈活性

口語交際中思維的靈活性要求聽話者能夠針對說話者的內(nèi)容做多方位的聯(lián)想，并根據(jù)客觀條件的變化，及時調(diào)整說話的語調(diào)態(tài)度等問題，強調(diào)發(fā)散性思維。由此，可采取以下策略：

1.一萬種可能

老師從真實發(fā)生的新聞或案例出發(fā)，給予學生少量的有效信息，讓學生分組提問，教師可就真相對學生的提問給予是、否或者無關(guān)的回答。在碎片化的信息里學生逐步接近真相并最終形成一個完整的故事。

2.多角色體驗

發(fā)散性思維強調(diào)的是多，在口語交際課程中可嘗試讓學生扮演多種角色，體會其中的不同之處。比如模擬招聘過程時，可以讓一名同學模擬應聘教師，應聘廚師，應聘管理人員等，面對不同的職位需要，應聘者所需的技能也不一樣，這要求學生要充分發(fā)揮自己的想象，考驗臨場應變能力。

（三）培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性包含了獨特性、創(chuàng)造性兩方面，自我意識的覺醒是獨創(chuàng)性的重要標志，是個體差異的重要體現(xiàn)。在口語交際中，思維的獨創(chuàng)性體現(xiàn)在與人交流時能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，提出不同見解，有不同感受。求同容易，求異困難，為此我們可以做到：

1.采用開放式的交流主題

開放式主題交流沒有固定回答模式，也沒有標準答案。例如《假如我是校長》、《假如我在2050年》等，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長，盡情暢想未來。

2.結(jié)合閱讀訓練

閱讀訓練中，口語交際無疑是把內(nèi)隱的思考過程外顯出來的重要途徑。教師可以讓學生以不同的順序、不同的人稱復述原文，使學生由不同的視角學習。同時口語交際教學也可以與課文教學緊密結(jié)合起來，通過續(xù)寫、改寫再交流的方式挖掘每個學生身上的獨創(chuàng)性。例如在學習《皇帝的新裝》一文后，可以嘗試讓學生續(xù)寫皇帝得知自己被騙后的故事。在學習《龜兔賽跑》時，讓同學們想象一下假如兔子中途不睡午覺的結(jié)局。

（四）培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性，指個體在思維活動中嚴密審視思維素材，仔細監(jiān)察思維，并且不斷自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的品質(zhì)。具體到口語交際課程里指個體能夠分清交流內(nèi)容的優(yōu)劣，對別人的話語拒絕不加思考的全盤接受，在自身說話時也能全程監(jiān)控，堅持或者改正自己所說內(nèi)容。培養(yǎng)學生的批判性，其關(guān)鍵還在于批判意識的訓練，為此可以采取以下措施：

1.“大家一起來找茬”活動

大家一起來找茬，并不是鼓勵學生進行惡意的挑事，而是語文課堂中關(guān)于一些固化觀點的探討。學生作為知識的接受者，常常把教科書里的內(nèi)容、作家奉為真理，對老師傳授的知識不假思索的全盤接受，學生處于比較被動的地位，也沒有達到思維訓練的目的，教師可以適當展開對教材內(nèi)容來找茬的活動，比如讓學生說說課文里你覺得什么地方寫得不好，或者說說關(guān)于某個作家的評價你有什么不一樣的看法，從與學生息息相關(guān)之處開始批判意識的訓練，開闊學生視野。endprint

2.結(jié)合時事熱點，開展探討活動

信息社會大背景下，學生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，我們與這個社會聯(lián)系緊密，了解當下社會發(fā)生備具爭議的事件必不可少，這會在談話中潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性指在正確的前提下快速的思維過程?；诳谡Z轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，到口語交際中，要求交流主體能夠迅速地對對方的信息進行分類、比較、概括、綜合，準確的理解對方話里話外的含義并給予積極的回應。只有思維敏捷，語言才會流暢。為此，我們可以采取以下措施：

1.聽力訓練

聽力訓練并非專屬于英語學科，在語文課堂中也可以引入聽力訓練。比如教師可以先播放音頻文件，然后針對文件的內(nèi)容進行提問，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)搶答。當然此處的文件材料必須適合學生的水平，而且不能選取學生熟悉的材料。教師對學生的回答要進行適當?shù)狞c評，防止學生為求快而產(chǎn)生沖動、盲目地回答。

2.課前五分鐘演講

演講在口語交際課程里并不少見，但在開展的過程當中學生大多是機械的背誦，達不到預期的效果。教師可以在每堂課課前五分鐘隨機抽一名同學進行五分鐘演講，另一名同學進行評價，演進的主題也是隨機生成，這要求演講的學生在限定的時間內(nèi)對演進的主題有大致把握，而評論的學生也要在有限的時間內(nèi)抓住信息，進行分類，評判優(yōu)劣。這樣既有利于思維敏捷性的提高，也能夠提升學生的表達能力。

結(jié)語

口語交際能力是一個復雜的組合體，它的強弱很大程度上取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣，而思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性作為一個隱性的合力又貫穿在交流過程的始終，影響交流的質(zhì)量，因此在口語交際教學當中不可忽視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。加強對口語交際教學的重視，創(chuàng)新口語交際教學的開展形式迫在眉睫。

參考文獻：

[1]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中共廣播電視大學出版社，2003.

[2]徐冰鷗，朱曉民.口語交際能力的構(gòu)成及特征[J].語文建設(shè)，2006，（09）.

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

（覃梅 湖南科技大學教育學院 411201）endprint