高職院校五年一貫制學(xué)生素質(zhì)教育問題探索

□盧小萍

高職院校五年一貫制又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，顧名思義是指高職院校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生進(jìn)行一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)高校畢業(yè)證書。相對(duì)于普通的高職學(xué)生，五年一貫制學(xué)生因其自身的特殊性，其教育管理問題已然成為高職院校重點(diǎn)和難點(diǎn)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾指出，學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開學(xué)校時(shí)，作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家，僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，縱觀目前我國(guó)高職院校的教育管理，對(duì)素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)技能教育的關(guān)注和實(shí)踐。對(duì)于五年一貫制學(xué)生這個(gè)特殊的群體，高職院校更有必要針對(duì)其特點(diǎn)，采取有別于三年制高職學(xué)生的教育模式，特別是加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能使這部分學(xué)生成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的人。

一、五年一貫制學(xué)生的普遍特點(diǎn)

五年一貫制的招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生的普遍特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):年齡小，一般都為未成年人;文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心;逆反心理強(qiáng)，缺乏自我約束和管理能力;心理素質(zhì)較差，承壓受挫能力低等。五年一貫制學(xué)生身上也具備著一些優(yōu)秀的特質(zhì):自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，渴望得到認(rèn)可，集體活動(dòng)參與度高;思維活躍，對(duì)新事物興趣濃厚并有較強(qiáng)的接受能力;對(duì)事物的看法比較簡(jiǎn)單純粹。五年一貫制學(xué)制較長(zhǎng)，對(duì)于這部分處于青春期的學(xué)生，在校五年是其生長(zhǎng)發(fā)育、健全人格、技能提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)將以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)，多管齊下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、五年一貫制學(xué)生整體素質(zhì)的現(xiàn)狀

(一)價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差。審視當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值觀領(lǐng)域，現(xiàn)狀并不容樂觀，尤其是對(duì)于五年一貫制的學(xué)生而言，由于年紀(jì)小，生活閱歷不足、心理不成熟等原因，本來就沒有形成穩(wěn)定價(jià)值觀的他們更容易受到來自外界的影響。不少學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀比較漠視，他們不關(guān)心國(guó)家、不關(guān)心政治，自私自利，愛慕虛榮，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，缺乏集體意識(shí)和合作意識(shí)，缺乏奉獻(xiàn)精神和服務(wù)精神。

(二)缺乏求知精神，文化素養(yǎng)低。受制于五年一貫制的招生特點(diǎn)，學(xué)生生源質(zhì)量較差。而且，隨著高校持續(xù)多年的擴(kuò)招，高職院校為保證辦學(xué)規(guī)模，近年來對(duì)五年一貫制學(xué)生的招生門檻更是降低。五年一貫制學(xué)生的文化素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)說是高校中最低的，他們對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化了解甚少，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言和文字功底差，甚至連常識(shí)性知識(shí)也模糊不清。盡管如此，他們對(duì)自己的現(xiàn)狀并沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，缺乏大學(xué)生應(yīng)有的求知和探索精神。

(三)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)較差。五年一貫制的學(xué)生存在著身體和心理方面的諸多問題。他們由于年齡小，自控能力差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少規(guī)劃，不少學(xué)生尤其是男生，網(wǎng)絡(luò)游戲幾乎占據(jù)了課余生活的全部，體育鍛煉意識(shí)淡薄，身體素質(zhì)下降。在心理健康方面，五年一貫制學(xué)生存在明顯的心理弱勢(shì)。在進(jìn)入高校之前，他們一直是同齡人中的“差等生”，部分學(xué)生或自卑內(nèi)向，或盲目自大，且存在不同程度的厭學(xué)、逆反心理。進(jìn)入高校后，面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的問題，他們因受挫和抗壓能力較低，極可能產(chǎn)生各種各樣的心理困擾，成為他們成長(zhǎng)路上的絆腳石。

(四)日常行為水準(zhǔn)較低。五年一貫制學(xué)生因在身份定位上沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，許多行為往往不符合大學(xué)生的身份。許多學(xué)生缺乏應(yīng)有的公共道德意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，缺乏行事準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊重和禮貌;不注重公共區(qū)域衛(wèi)生;吸煙酗酒;遲到、早退、曠課，上課吃東西、聊天;抄襲作業(yè)、考試舞弊等，甚至還存在尋釁滋事、偷竊賭博等不當(dāng)行為。

三、素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的原因分析

(一)受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，在校學(xué)生與社會(huì)的接觸面越來越廣，他們的思想觀念在無形中受到了沖擊，其生活和交往方式也在不斷地發(fā)生變化。五年一貫制高職大學(xué)生本來就存在身心不成熟的特點(diǎn)，他們的思想觀念、處事態(tài)度和言行舉止等極易受到外界的影響和誘導(dǎo)，并在一定程度上對(duì)素質(zhì)產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

(二)家庭教育的缺失。家庭環(huán)境深深影響著孩子的價(jià)值觀念、言行舉止和學(xué)習(xí)態(tài)度等，是促進(jìn)他們良好素質(zhì)形成的重要部分。從事五年制一貫制學(xué)生管理工作發(fā)現(xiàn)，多數(shù)五年一貫制學(xué)生的家庭教育存在缺陷，家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)，教育方法和教養(yǎng)方式有失偏頗，忽視了孩子良好素質(zhì)的養(yǎng)成。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育比較“簡(jiǎn)單粗暴”，或過分控制，甚至暴力;或有求必應(yīng)，隨心所欲。在這般教育方式下成長(zhǎng)起來的孩子，在素質(zhì)上必然存在著一定的問題。

(三)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育重視度不足。學(xué)校的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容和校園文化氛圍在一定程度上影響著學(xué)生素質(zhì)的形成。雖然我國(guó)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)已有了很大的進(jìn)步，但目前許多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的教育往往還是側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，而進(jìn)行素質(zhì)教育的方式單一、力度不足，缺乏對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的研究和思考。而且，當(dāng)下校園內(nèi)人文精神的建設(shè)工作力度不夠，很難為學(xué)生長(zhǎng)達(dá)五年的在校時(shí)間提供一個(gè)良好的育人環(huán)境。

四、加強(qiáng)五年一貫制學(xué)生素質(zhì)教育的途徑

(一)完善學(xué)校的建設(shè)管理。

1．形成全員皆教的教育模式。學(xué)校教育工作者對(duì)五年一貫制學(xué)生良好素質(zhì)的形成起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施者不僅僅為輔導(dǎo)員、班主任，更應(yīng)該含括教學(xué)、管理和后勤服務(wù)部門的每一位員工，以對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為舉止產(chǎn)生全面的影響。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)全員以高尚師德、敬業(yè)服務(wù)、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引路人和示范者。同時(shí)，學(xué)校要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，督促教育工作者為人師表，以身作則。

2．提升學(xué)校的文化氛圍。荀子在《荀子·勸學(xué)》中也說:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成起著潛移默化的作用，學(xué)生通過感受良好的文化氛圍，會(huì)自然而然內(nèi)化成文明素養(yǎng)。良好的校園文化氛圍既體現(xiàn)為富有寓意的景觀，如建筑、雕塑、綠化等，也表現(xiàn)為各種行為模式與行為規(guī)范，更展示在具有精神內(nèi)涵的校風(fēng)校訓(xùn)和學(xué)風(fēng)班風(fēng)之中。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重提升校園文化內(nèi)涵，在校園內(nèi)營(yíng)造和諧、積極、健康的文化氛圍，使學(xué)生得到陶冶和感化，砥礪學(xué)生的成長(zhǎng)。

3．凸顯職業(yè)教育特色。目前，職業(yè)院校德育存在的最大問題是內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)教育實(shí)際，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。事實(shí)上，職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的針對(duì)性、職業(yè)方向的基層性等特點(diǎn)。學(xué)校不能簡(jiǎn)單把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育寄期望于課堂學(xué)習(xí)，而要將職業(yè)教育貫穿于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育中，促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革。針對(duì)五年一貫制學(xué)生喜好模仿、對(duì)新鮮事物興趣強(qiáng)的性格特點(diǎn)，高職院?？蛇m當(dāng)?shù)貙⑵髽I(yè)文化引入校園，結(jié)合企業(yè)的精神文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，同時(shí)將企業(yè)的規(guī)章制度與學(xué)生日常行為規(guī)范教育有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以一名職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)彰顯高職教育的辦學(xué)特色。

(二)創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)教育的形式。

1．挖掘閃光點(diǎn)，提高自信心。中國(guó)現(xiàn)行的教育模式，使得長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量孩子好壞的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五年一貫制的學(xué)生一直以來就被貼上了“成績(jī)差，能力低”的標(biāo)簽，導(dǎo)致了他們自信心的不足。對(duì)于五年一貫制學(xué)生，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展示自我，重塑學(xué)生的自信心。學(xué)生身上的某一個(gè)特質(zhì)一旦得到肯定和認(rèn)可，會(huì)進(jìn)而帶動(dòng)他們?cè)谄渌矫娴淖晕姨嵘?/p>

2．關(guān)注身心健康發(fā)展。良好的身心素質(zhì)對(duì)大學(xué)生更好地適應(yīng)外部環(huán)境、發(fā)展自我具有很大的幫助。針對(duì)五年一貫制學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的特點(diǎn)，一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體制鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，走向操場(chǎng)”，同時(shí)重視學(xué)校體育課程設(shè)置的科學(xué)性。另一方面，針對(duì)學(xué)生在該階段可能存在的叛逆、自卑、彷徨等心理障礙，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，排除心理問題，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

3．注重體驗(yàn)式教育，以實(shí)踐育人。對(duì)于五年一貫制的學(xué)生，不能一味因想要克服其陋習(xí)而以紀(jì)律強(qiáng)加管制，更要注重實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。結(jié)合五年一貫制學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，注重對(duì)其開展體驗(yàn)式的教育。探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、助人為樂的精神。同時(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加文藝、體育競(jìng)技等活動(dòng)，充實(shí)他們的課余生活，使他們敢于表現(xiàn)自我，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)鍛煉人際交往的能力。

(三)建立學(xué)校與家長(zhǎng)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制。五年一貫制學(xué)生良好素質(zhì)的形成，其家庭教育在其中發(fā)揮了不可替代的作用。家長(zhǎng)不能夠因?yàn)楹⒆右呀?jīng)進(jìn)入高校便“功成身退”，將所有的教育責(zé)任寄期望于學(xué)校。家長(zhǎng)要有意識(shí)地將素質(zhì)教育融入于平時(shí)與孩子的溝通交流中，同時(shí)注重提高自身的素質(zhì)，為孩子起到良好的示范作用。學(xué)校應(yīng)建立起與五年制學(xué)生家長(zhǎng)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育的強(qiáng)大合力。學(xué)校和家庭雙方要主動(dòng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，可以通過利用多種交互平臺(tái)，互通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，共同就學(xué)生的教育問題進(jìn)行探討。學(xué)校還可以通過舉辦與家庭相關(guān)的活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、感恩教育活動(dòng)等，形成學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

高職五年一貫制學(xué)生的素質(zhì)教育問題是目前高職教育中的一大難題，從整體上提升五年制學(xué)生的素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)五年一貫制學(xué)生的素質(zhì)教育現(xiàn)狀，教育者應(yīng)注重加強(qiáng)研究，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬教育和管理的形式，多方形成合力對(duì)其進(jìn)行正確的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好素質(zhì)。

［1］周琳．高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵廓清及實(shí)踐對(duì)策［J］．職教論壇，2012

［2］鄧漢平．五年一貫制高職大學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑探索［J］．攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

［3］袁力．淺談五年制高職學(xué)生的價(jià)值觀教育［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010