基于移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高?；旌鲜浇虒W(xué)研究與實踐

玉 苗，陳元明

(1.桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，廣西桂林，541004；2.桂林電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541004)

線上線下混合式教學(xué)是在人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合起來的新型教學(xué)研究與實踐形態(tài)，能夠融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化與班級授課制群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢于統(tǒng)一的整體。[1]近年來，移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機的普及、微信社交軟件和各類學(xué)習(xí)App的出現(xiàn)催生了一批以移動網(wǎng)絡(luò)為依托的智慧教學(xué)工具，如雨課堂、課堂派、微助教等，使基于移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下混合式學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)改革和實踐的熱點和趨勢。如何將線上和線下學(xué)習(xí)進行有機銜接，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，使其既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，這些問題都是混合式教學(xué)改革實踐要面對的挑戰(zhàn)，亟待進一步研究。

一、基于移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的思路

(一)以課堂教學(xué)改革為抓手，推動線上線下課堂互構(gòu)式發(fā)展

在混合式教學(xué)模式設(shè)計中，需要對課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行整體設(shè)計，以實現(xiàn)兩者的有效對接、配合聯(lián)動和互構(gòu)式發(fā)展。線下課堂教學(xué)是核心，課前線上學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)做準備；課后線上學(xué)習(xí)鞏固、深化、拓展課堂教學(xué)效果。混合式教學(xué)改革是否成功，主要取決于課堂教學(xué)改革的成效如何。[2]因此，線上線下混合式教學(xué)改革應(yīng)將重點放在課堂教學(xué)改革上：一方面，采取翻轉(zhuǎn)課堂的理念，堅持發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，采用案例研討、項目設(shè)計、情景演繹、辯論賽、分享會等富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，引入智慧教學(xué)管理工具，加強智慧化管理，提高課堂師生、學(xué)生互動效率。

(二)以考核改革為保障，“三全”考核促教學(xué)整體發(fā)展

線上線下混合式教學(xué)考核評價機制是充分發(fā)揮新型教學(xué)模式在教學(xué)過程中應(yīng)有作用的關(guān)鍵。[3]要改革過于依賴期末考核及教師考核的傳統(tǒng)考核方式，構(gòu)建“三全”考核體系。一是全過程考核。全過程考核主要是將學(xué)生課前、課中、課后、期末等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核中，改變“輕過程，重期末”的傳統(tǒng)考核方式。二是全方位考核。依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下課堂表現(xiàn)來進行。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、資料下載與學(xué)習(xí)情況、話題討論參與情況、作業(yè)完成質(zhì)量、單元測試成績等，教師通過智慧教學(xué)工具進行在線統(tǒng)計。線下課堂表現(xiàn)主要包括出勤情況、課堂活動參與頻率、課堂活動參與質(zhì)量等。三是全員(多主體)考核，改變“輕學(xué)生，重教師”的考核方式，將教師考核和學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)合起來。學(xué)生自評主要通過階段性自評報告和期末自評報告進行，學(xué)生互評主要通過學(xué)生之間互相批改作業(yè)、小組之間互評、組內(nèi)互評等方式進行?；旌鲜浇虒W(xué)改革應(yīng)將過程考核、全方位考核的比重提升到50%以上，引起學(xué)生重視。

(三)個體化轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，集體力量應(yīng)對課程挑戰(zhàn)

小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的組織保障。[4]在線上線下混合式教學(xué)改革的實踐中，學(xué)生在更大程度上成為學(xué)習(xí)活動的主體。課堂突破時空限制，學(xué)習(xí)無時不在，大量的課前自主學(xué)習(xí)，課中研討、探究、創(chuàng)新性活動，課后拓展作業(yè)等環(huán)節(jié)，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)一門線上線下混合式課程所花費的精力等于甚至超過三門普通課程，課程費時費力、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易感到孤立無助，產(chǎn)生畏難情緒。因此，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)中以個人為單位的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以小組合作學(xué)習(xí)為主[5]，讓學(xué)生通過集體分工合作，共同應(yīng)對課程挑戰(zhàn)。

二、基于“課堂派+SPOC”的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計及特點

基于“課堂派+SPOC”的混合式教學(xué)設(shè)計可以歸納為以小組合作學(xué)習(xí)為主的四環(huán)兩線教學(xué)設(shè)計，在考核方式上注重過程考核，將學(xué)生互評、學(xué)生自評等納入考核體系中。

(一)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

基于“課堂派+SPOC”的四環(huán)兩線混合式教學(xué)設(shè)計主要有課程準備、課前小組合作自主學(xué)習(xí)、課中小組合作學(xué)習(xí)、課后鞏固與拓展學(xué)習(xí)四個階段，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

(二)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的特點

“課堂派+SPOC”支持下的教學(xué)設(shè)計全程依托信息技術(shù)環(huán)境，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，互動活動增添創(chuàng)意，教師引領(lǐng)課堂，學(xué)生回歸主體，師生教學(xué)相長。具體而言，該設(shè)計具有以下特點：

第一，該設(shè)計全程依托于“課堂派+SPOC”提供的技術(shù)服務(wù)，將大部分資源加載在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，既實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一管理，又方便了學(xué)生的即時使用，使各階段的學(xué)習(xí)打破了時空地域的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，促進了學(xué)生對碎片時間的有效利用，同時輔助教師實現(xiàn)了高效的課堂管理。

第二，該設(shè)計以圍繞課堂教學(xué)改革為重點，課前和課后的線上學(xué)習(xí)均為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效銜接，既保持了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，又發(fā)揮了現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢。

第三，該設(shè)計以小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終。學(xué)生基于對同一學(xué)習(xí)主題的興趣自愿組建學(xué)習(xí)小組，課前自主學(xué)習(xí)、課中活動、課后作業(yè)及考核等都以團隊形式進行，有利于學(xué)生之間的分工合作、互相交流、互相督促、互相鼓勵，減少學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時的孤獨、無助、畏難和懈怠的心理，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于“課堂派+SPOC”的混合式教學(xué)考核方式設(shè)計

混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)的結(jié)合，是多種教學(xué)方式的優(yōu)化整合。在線上線下混合教學(xué)改革中，科學(xué)而符合實際的教學(xué)考核評價體系對充分有效地運用線上與線下兩個教學(xué)，發(fā)揮好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)效能尤為重要。[6]

(一)混合式教學(xué)考核指標體系

研究和實踐表明，以課堂教學(xué)為主體，課前、課中、課后相協(xié)調(diào)，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，將學(xué)生自評與互評納入框架的評價體系能夠為混合式教學(xué)改革護航。具體指標體系如表2所示。

表2 線上線下混合式教學(xué)考核評價指標體系

(二)學(xué)業(yè)考核指標的量化操作

根據(jù)上述指標體系，課題組以“課堂派”為智慧教學(xué)工具，不斷設(shè)計完善操作性較強的評價方法體系。過程性評價借助“課堂派”平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、歸檔工具完成，以100分滿分值進行量化評價，按對應(yīng)權(quán)重折算后求和得出平時成績。

1.過程性評價(即平時成績)的計算

過程性評價(即平時成績)由課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。課前環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“課堂派”平臺統(tǒng)計學(xué)生查看教學(xué)資源的情況，制訂一個參考次數(shù)值作為基準，設(shè)定加減分值級差，評定學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績分值。課中環(huán)節(jié)，教師用“課堂派”考勤工具統(tǒng)計學(xué)生到課率，以全班學(xué)生課堂互動參與率的平均數(shù)作為基準，設(shè)定成績等級，按照課堂活動參與的質(zhì)量評定星數(shù)，將星數(shù)輸入“表現(xiàn)”工具中，設(shè)定基準值和級差值，量化計算出課堂表現(xiàn)分數(shù)。課后環(huán)節(jié)，運用“課堂派”的“測試”和“作業(yè)”工具開展評價。教師編制單元鞏固習(xí)題，設(shè)計評分標準，將習(xí)題上傳到“測試”欄目，設(shè)置發(fā)布。學(xué)生用手機端完成單元測試，系統(tǒng)自動記錄每次測試成績。學(xué)生將課程作業(yè)電子版上傳課堂派“作業(yè)”欄，教師在線上綜合評定成績。

2.期末成績計算

期末成績由期末考試成績和小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)生自評構(gòu)成。期末考試由教師考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)由小組全體合作完成一份學(xué)習(xí)報告，組長根據(jù)組員在小組中的表現(xiàn)和貢獻進行打分；教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)報告給出成績。學(xué)習(xí)自評報告是學(xué)生對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、思想道德等方面的綜合評價。從這個考核指標體系來看，教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評都被納入了考核標準。

四、基于移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革的成效

基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)模式相比以講授為主的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，教學(xué)改革取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)生課堂參與率高，獲得感強，學(xué)習(xí)積極性提升明顯

課堂派和SPOC統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)線上線下混合式教學(xué)課程的學(xué)生的出勤率高達90%以上，很少出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極利用手機微信平臺參與課堂互動，開展小組主題辯論、小組學(xué)習(xí)分享等活動，形成師生積極互動，學(xué)生間積極討論、互相學(xué)習(xí)的氛圍。其他研究表明，智能手機輔助的交互式教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的教學(xué)參與度，實現(xiàn)多方互動，教學(xué)滿意度更高、過程愉悅感更強、收獲感評價更好。[7]

(二)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強了其專業(yè)綜合素質(zhì)

線上線下混合式課程改革使課程的挑戰(zhàn)度和管理、考核的嚴格程度顯著提高。課前、課中、課后，線上線下隨時隨地都在學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置各種小組任務(wù)、話題討論、課堂辯論賽、課外閱讀、案例分析、視頻制作、服務(wù)方案設(shè)計等富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新、思辨、深入學(xué)習(xí)等能力，實現(xiàn)其對專業(yè)知識和技能的深入理解和掌握。通過混合式教學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識顯著增強、自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。各種探究性、創(chuàng)新性的專業(yè)活動設(shè)計使學(xué)生得到了鍛煉，增強了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

(三)小組合作學(xué)習(xí)模式增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力

在混合式教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后全過程，線上線下兩個空間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題自愿組隊，整個學(xué)期中都以小組為單位開展學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小組合作完成資料搜集、相互交流討論、答疑等；課中，小組進行學(xué)習(xí)匯報、合作完成課堂任務(wù)等；課后，小組開展主題調(diào)研和探究活動，合作完成課程結(jié)題作業(yè)、 小組學(xué)習(xí)匯報等。混合式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)依托線上和線下兩個交流平臺，使學(xué)生不但可以在課堂上進行面對面的探討學(xué)習(xí)和展示分享，而且可以在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)隨時進行溝通和交流，營造了輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了分工合作、相互支持的同伴關(guān)系，發(fā)揮了同伴教育的作用，增強了學(xué)生的集體意識和團隊溝通、協(xié)作能力。

五、總結(jié)與反思

隨著教育信息化的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下混合教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的新方向。教師實施教學(xué)改革給教學(xué)帶來了新氣象，但同時也因為一些制約因素影響了改革的實施和效果，需要在未來的工作中不斷改進和完善。

(一)學(xué)生對混合式教學(xué)改革的接受度亟待增強

學(xué)生也是混合教學(xué)改革的主體，但現(xiàn)有教學(xué)改革項目中主要考慮了教師的主體地位，對教師實施教學(xué)改革進行激勵，卻沒有對學(xué)生參與教學(xué)改革的激勵措施。學(xué)生的認知、參與和支持程度受到原有教學(xué)生態(tài)的影響，具有慣性。當前，混合式教學(xué)改革只是個別課程試點，大多課程是按照原有的教學(xué)和考核方式進行的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)明顯提高了課業(yè)挑戰(zhàn)度，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生消極抵觸的情緒。因此，應(yīng)對納入教學(xué)改革課程項目的學(xué)生實施一定的學(xué)習(xí)激勵措施。

(二)多種途徑解決教學(xué)資源問題

線上線下混合式教學(xué)模式需要大量的課前學(xué)習(xí)視頻和其他資料，但一些教學(xué)視頻的制作煩瑣、技術(shù)復(fù)雜、成本高昂。教師可以通過引入與課程類似的精品慕課資源實現(xiàn)，同時輔以自制教學(xué)視頻進行適當補充。

(三)教師團隊的結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

線上線下混合式教學(xué)依托智慧教學(xué)工具進行，智慧教學(xué)工具能夠?qū)虒W(xué)活動過程及學(xué)生的表現(xiàn)進行精準管理，教師的精力主要放在線上線下的個性化輔導(dǎo)和引導(dǎo)等方面。成熟的線上線下混合課程需要形成結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，配備相應(yīng)的助教，進行課程管理和個性化輔導(dǎo)、跟進等事宜。

(四)教師教學(xué)綜合技能有待提升

教師教學(xué)的綜合技能直接影響線上線下混合式教學(xué)改革的成效。線上線下混合式教學(xué)改革要求教師更新教學(xué)理念，熟練運用移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，掌握多樣化的教學(xué)技能。