小學(xué)圖書館課程的研發(fā)與實(shí)施

王忠慧

現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生無法快速、準(zhǔn)確地診斷和篩選有價(jià)值的圖書及信息，為此，我們研發(fā)并實(shí)施了小學(xué)圖書館課程。

1.課程研發(fā)

研發(fā)主要經(jīng)歷三個(gè)階段，一是課程框架建構(gòu)與目標(biāo)確定階段。通過查閱、梳理文獻(xiàn)，在學(xué)校原有課程體系框架的基礎(chǔ)上，初步確立課程目標(biāo)，搭建課程框架;通過問卷調(diào)研，分析學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際需求，確定低中高三學(xué)段課程目標(biāo)。二是課程實(shí)施與系統(tǒng)化階段。展開課程內(nèi)容及實(shí)施策略的行動(dòng)研究，建構(gòu)立體化、結(jié)構(gòu)化的圖書館課程群，研究評(píng)價(jià)量規(guī)，在真實(shí)的閱讀活動(dòng)情境中展開評(píng)價(jià);注重評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，尤其是展開指向認(rèn)知分級(jí)的評(píng)價(jià)。三是成果凝練與推廣階段。對(duì)已形成的圖書館課程群進(jìn)行反思，進(jìn)一步調(diào)整其在學(xué)校課程體系中的定位與目標(biāo);形成整本書閱讀指導(dǎo)課型;完善圖書館課程資源的整體聯(lián)動(dòng)等。

2.課程類別

課程框架體系由基礎(chǔ)核心類、學(xué)科拓展類和實(shí)踐探索類三類課程構(gòu)成，將社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意制作等勞動(dòng)教育和美育的因素都融合在內(nèi)，體現(xiàn)了新課程改革的要求，也進(jìn)一步豐富了課程類型，實(shí)現(xiàn)了整體育人效果。另外，圖書館課程讀本及相關(guān)課程資源、評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)也為課程實(shí)施提供了保障，為學(xué)生提供了獲得知識(shí)的新路徑，為涵養(yǎng)學(xué)生的信息、讀寫、研究與合作等素養(yǎng)，提供了載體。

3.課程實(shí)施

學(xué)校秉持整體育人的教育理念，注重聚焦整體的課程教學(xué)，以圖書館為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞整體培育，發(fā)展閱讀、探究及實(shí)踐服務(wù)能力。厘清各學(xué)段的課程目標(biāo)：低段是“與圖書交朋友”，中段是“與圖書館交朋友”，高段是“與研究交朋友”;建構(gòu)三類課程構(gòu)成的課程群;完善細(xì)化實(shí)施模式和閱讀策略;研發(fā)《小學(xué)圖書館課程讀本》《學(xué)生閱讀手冊(cè)》及“學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)”等。

小學(xué)圖書館課程的核心是學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生通過圖書館+學(xué)科等融合路徑，借助圖書館資源，閱讀、檢索信息，撰寫讀書摘要和開展研究;學(xué)習(xí)不同文體的單篇閱讀和整本書閱讀，根據(jù)學(xué)校開發(fā)的閱讀書目，開展整本書閱讀和體驗(yàn)性探究，掌握一般文體等系列閱讀工具和方法。學(xué)校還格外關(guān)注指向認(rèn)知分級(jí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究，為學(xué)生借助信息化資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀提供整套的策略與方法。

學(xué)校打破學(xué)科間的壁壘，根據(jù)育人目標(biāo)，在課程體系及結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。小學(xué)圖書館課程為此提供了新的路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程及實(shí)踐課程等圖書館相關(guān)課程的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的開放化、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程形式的多樣化和課程目標(biāo)的社會(huì)化。

編輯 _ 張曉震