淺析小學(xué)語文課堂如何優(yōu)化教學(xué)模式

張曉龍

（白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730729）

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著教師教學(xué)模式單一、師生們之間缺乏有效的互動交流以及流行功利化學(xué)習(xí)思想等問題，在這樣的語文課堂中學(xué)生們往往只能夠被動地跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，教師也多是以教材課本為基礎(chǔ)大綱和學(xué)生們一起進行語文閱讀素材學(xué)習(xí)，學(xué)生們在語文課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)后也并不會積極主動地進行語文知識拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，從學(xué)生的個人興趣和語文學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)幫助學(xué)生們更好地訓(xùn)練自己的語文實用能力。

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門兼具生活性和實用性的社會學(xué)科，無論是我們的日常交流還是各行各業(yè)的日常工作都離不開專業(yè)的語文知識技能。然而許多學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一便是覺得教師講述的語文知識離自己的生活實踐距離太過遙遠，要進一步提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，教師就要放下成年人和領(lǐng)導(dǎo)者的身段，幫助學(xué)生們通過參與各種綜合實踐活動的方式來感受語文知識與生活實踐的密切聯(lián)系，讓學(xué)生們在反復(fù)應(yīng)用各種語文知識的過程中進一步踐行生活化和實用化的語文教育理念。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著各種問題影響了語文教學(xué)的實效性和對學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先是在校園班級中充斥著功利化的語文學(xué)習(xí)氛圍，教師、家長大多是以學(xué)生們的語文考試成績來衡量學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也自然會將語文學(xué)習(xí)過程中的重點放在如何提升自己的考試成績上，如鉆研各種閱讀理解和語文習(xí)題的解題套路和模式化寫作，這樣以完成任務(wù)的心態(tài)開展語文教學(xué)不僅不能夠讓學(xué)生們感受到語文知識的魅力樂趣，反而會讓學(xué)生們的心理負擔(dān)進一步加重，甚至可能誘發(fā)學(xué)生的各種負面情緒影響學(xué)生們正常的語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長。學(xué)校家長也會對學(xué)生們的語文考試成績排名做出相應(yīng)的要求，教師在語文教學(xué)時也會將教學(xué)重點放在如何幫助學(xué)生們更好地應(yīng)付語文練習(xí)和考試上。教師在對學(xué)生們開展語文教學(xué)時大多是采用集體化的教學(xué)模式，即所有學(xué)生們都需要完成相同類似的語文作業(yè)，這樣一方面容易出現(xiàn)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)無法跟上正常的語文教學(xué)進度、一些學(xué)有余力的同學(xué)又無法應(yīng)用學(xué)習(xí)的語文知識進行拓展學(xué)習(xí)的問題。新課程改革和雙減政策推行后，教師要進一步將語文教學(xué)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們也能夠?qū)δ壳暗恼Z文教學(xué)模式創(chuàng)新改革發(fā)表自我批評意見，讓學(xué)生們與教師一起制定好自己的語文學(xué)習(xí)計劃，這樣一方面可以減輕教師的工作壓力讓教師可以將更多的語文教學(xué)重點放在如何激活學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主語文學(xué)習(xí)能力。另一個問題是教師目前采用的語文教學(xué)模式太過單一，教師大多是采用獨自講解、學(xué)生們埋頭記筆記的理論式講解模式，教師、學(xué)生們的語文教學(xué)重點是各種閱讀素材的理解分析和寫作訓(xùn)練技巧，而不是語文知識的實用性和生活化。要有效提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，教師要積極對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中推出更加具備創(chuàng)新性的語文教學(xué)策略，讓學(xué)生們也能夠積極主動地參與到語文知識的實踐應(yīng)用中。教師可以通過參與各種語文教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐講座及培訓(xùn)的方式來進一步提升自己的語文實踐技能和教學(xué)水平。在課堂教學(xué)時教師也可以通過引入多媒體技術(shù)、踐行品德教育等多種教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和語文實用能力[1]。

2.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義和原則

語文課堂的教學(xué)質(zhì)量是決定創(chuàng)新式語文教學(xué)模式推行改革的關(guān)鍵，在對小學(xué)語文的課堂教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計后，師生之間都可以以一種更加輕松、自由的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中，當(dāng)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高后，學(xué)生們也會更加積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率也可以進一步的得到提升，教師也不需要再向?qū)W生們布置過多的重復(fù)式書面作業(yè)，學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)可以得到減輕，對語文的自主探索興趣和學(xué)習(xí)熱情也可以得到激發(fā)。要進一步優(yōu)化小學(xué)語文的課堂質(zhì)量，教師就要踐行以學(xué)生為本的教育理念，只有學(xué)生才是語文教學(xué)的第一責(zé)任人，教師要充分激活學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們自覺主動地參與到自我語文學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整制定中來，教師一方面要給予學(xué)生們充分的自主權(quán)利讓學(xué)生們自由地選擇各種創(chuàng)新的語文教學(xué)模式，同時還要對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)過程展開有效的監(jiān)督促進。教師還要幫助學(xué)生們定期對自己的語文學(xué)習(xí)情況進行有效評價，讓學(xué)生們能夠感知到自己的語文學(xué)習(xí)情況以進一步調(diào)整今后的語文學(xué)習(xí)策略。教師要幫助每個學(xué)生了解自己的語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢項目，讓學(xué)生們能夠有的放矢地進行語文實用能力的實踐訓(xùn)練。除此之外，教師還要注重語文課堂的生活性和趣味性，興趣是最好的教師，只有激活了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生們在課后主動地將所學(xué)的語文知識技能應(yīng)用于生活實踐中。

3.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 聯(lián)系學(xué)生們的生活實際

語文與我們的生活實踐關(guān)系非常密切，要有效提升學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，教師就要改變現(xiàn)有的以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式，而是要通過聯(lián)系學(xué)生們的生活實際來激活學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生們練習(xí)實踐如何將在課堂中所學(xué)的語文知識技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情景來幫助學(xué)生們感受到語文知識的生活性，同時教師還可以鼓勵同學(xué)們對社會現(xiàn)象提出自己的思考，通過開展辯論賽、主題分享等各種方式來培養(yǎng)其語文實用能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版四年級上冊《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補天》這幾篇與中西方的神話故事相關(guān)的課文時，教師可以先通過多媒體技術(shù)將本來枯燥無聊的紙質(zhì)語文知識以一種更加多元和直接的方式向同學(xué)們展現(xiàn)，如教師可以讓學(xué)生們一起觀看與這些神話故事相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生們以一種輕松的方式了解課文內(nèi)容，教師還可以通過一問一答和主題討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生們將課堂所學(xué)與自己的生活經(jīng)歷進行有效結(jié)合，如教師可以提問“同學(xué)們在平時的生活中都閱讀過聽說過哪些開天辟地的故事，請互相進行分享”。有的同學(xué)向大家介紹了在西方神話故事中流傳的上帝創(chuàng)造萬物的故事，而在我國的傳統(tǒng)文化中則是盤古以巨斧分開本來合攏在一起的天地，在這些風(fēng)格各異的神話故事背后其實也代表著中西方不同的文化背景，如在西方的神話故事中各類高高在上的天神人物其實也具備著普通人的性格特點，他們與其說是天神不如說是具備高強本領(lǐng)的人類；而在我國的傳統(tǒng)神話中，無論是天神還是凡人都需要遵循自然規(guī)律，即所謂的天道，而凡人亦可以向這種規(guī)律不斷發(fā)起挑戰(zhàn)，這便是“位列仙班”和“超越時空”的凡人成神之路，如本就是凡夫俗子的武戰(zhàn)神關(guān)羽逐漸成為廣大人民心中的中華文化圖騰。教師還可以讓學(xué)生們以課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進一步進行創(chuàng)作想象，讓學(xué)生們將自己在課堂中的語文學(xué)習(xí)探討內(nèi)容通過自由創(chuàng)作形式進行表達，如教師可以讓學(xué)生們以“中西方民間故事對比”為題進行主題寫作，讓學(xué)生們選擇自己喜愛的故事進行對比分析，有的同學(xué)將我國流傳的《梁山伯和祝英臺》與西方流傳的《羅密歐和朱麗葉》進行了對比學(xué)習(xí)，盡管身處不同的文化國度，但是樸素的勞動人民對于浪漫理想主義的追求都是相同、類似的，這也反應(yīng)了在不同文化價值尺度下人們對于真善美的永恒追求。在課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師還可以組織同學(xué)們互相分享彼此的民間故事學(xué)習(xí)情況，在班級內(nèi)部營造出你追我趕和力爭上游的良好語文學(xué)習(xí)氛圍，將本來枯燥無聊的語文學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g進行有效互動交流的良好平臺[2]。通過聯(lián)系學(xué)生們的生活實踐進行語文教學(xué)可以讓學(xué)生們對語文知識進行更加深入地思考學(xué)習(xí)和拓展應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和語文核心思維。

3.2 開展分層次的語文教學(xué)

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和個人興趣愛好都各不相同，如果教師在開展語文教學(xué)時對所有學(xué)生們都采用相同的語文教學(xué)策略，那么學(xué)生們自然無法感受到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣所在，同時學(xué)生們在集體式的大鍋飯教學(xué)中也容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的問題。要有效地提升語文課堂的教學(xué)效率，教師在開展語文教學(xué)時就要從學(xué)生們的實際需求出發(fā)，為不同語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置各具特色的語文教學(xué)模式，幫助學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中找到有效進行知識拓展應(yīng)用的良好機會，讓學(xué)生們能夠在語文課堂上不斷地鍛煉自我和提升自我，學(xué)生們在感受到自己的語文實用能力的進步后也會更加積極主動地進行語文知識學(xué)習(xí)。在對學(xué)生們進行有效分層時，教師要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生家長對分層次的語文教學(xué)模式予以相應(yīng)的理解支持，對學(xué)生們開展分層教學(xué)并不意味著對學(xué)生們進行區(qū)別對待，而是為了更好地踐行個體化和因材施教的教育理念。而教師的專業(yè)技能水平是決定分層次教學(xué)模式推行的關(guān)鍵，教師在推行這一創(chuàng)新教學(xué)模式時要尊重學(xué)生們的自主權(quán)利，同時也要予以相應(yīng)的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生們不好高騖遠在符合自己的語文學(xué)習(xí)層次中耐心沉淀不斷提升自己的語文實用能力，同時還要鼓勵學(xué)生們不斷挑戰(zhàn)自己、對自己的語文學(xué)習(xí)層次進行動態(tài)調(diào)整。例如某同學(xué)在平時就非常熱愛應(yīng)用各種信息技術(shù)進行語文知識學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵他通過主題分享的形式來向其他同學(xué)們介紹自己的創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐技能和提升語文學(xué)習(xí)效率；如某同學(xué)喜歡通過閱讀和自由寫作來表達自己的所思所想，在進行寫作教學(xué)時教師可以讓他進入更高層次的學(xué)習(xí)小組中充分展示自我。教師切不可簡單粗暴地以學(xué)生們的語文考試成績來進行層次劃分，而是要充分尊重學(xué)生們的個體情況和實際需求。對于不同層次的學(xué)生，教師可以通過給他們設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)來幫助學(xué)生們更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓他們以課本教材為藍本進行語文知識學(xué)習(xí)；對于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們將自己的生活經(jīng)歷與語文學(xué)習(xí)相互結(jié)合；而對于拓展組的同學(xué)，教師可以給予他們充分的自主權(quán)利，鼓勵他們自由地應(yīng)用各種語文實用技能表達自己的思想情緒。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊《父愛之舟》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇與父母親情相關(guān)的課文時，教師可以讓學(xué)生們自由選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)層次小組開展分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓他們結(jié)合課文內(nèi)容進行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí)如何從生活細節(jié)出發(fā)進行創(chuàng)作；而對于普通組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生們通過結(jié)合自己的生活實踐進行自由寫作，如某同學(xué)以“父愛如山”為題描述了對自己的生活細節(jié)非常照顧的父親；最后是對于拓展組的同學(xué)，教師可以鼓勵他們自由地進行語文學(xué)習(xí)綜合實踐活動，如學(xué)生可以以“四大名著中的父母親情”為題開展主題學(xué)習(xí)活動，有的同學(xué)向大家分享了《紅樓夢》中看似封建古板的大家長賈政對自己孩子賈寶玉的關(guān)心細節(jié)；有的同學(xué)則向大家分享了在《三國演義》中的一些感人肺腑的父母親情。通過開展分層次的語文教學(xué)可以有效提升學(xué)生們對語文教學(xué)活動的參與積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的實踐技能和綜合素質(zhì)[3]。

3.3 改變語文教學(xué)形式

在雙減政策推行后，教師要將教學(xué)的重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上，而不是將教學(xué)重點放在各種應(yīng)試技巧上。在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，許多學(xué)生和家長都對語文教學(xué)存在著一定的誤解，部分家長認為語文是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的語文課堂任務(wù)結(jié)束后還會給學(xué)生們布置額外的重復(fù)作業(yè)，而部分學(xué)生家長又對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)沒有引起相應(yīng)的重視，他們甚至認為語文的學(xué)習(xí)過程非常簡單而要求學(xué)生們將更多的學(xué)習(xí)時間放在其他科目的學(xué)習(xí)中。家長、教師在學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)過程中更多地是關(guān)注學(xué)生們的語文考試成績排名，而沒有關(guān)注學(xué)生們的個人興趣愛好和語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加加重了班級內(nèi)的功利化教學(xué)氛圍。部分學(xué)生甚至?xí)?dān)心與其他同學(xué)進行分享交流語文學(xué)習(xí)心得會影響自己的語文考試成績排名。教師可以通過改變語文的教學(xué)形式，通過信息技術(shù)、建立家校合一的語文教育體系和改變作業(yè)設(shè)計策略來有效提升語文教學(xué)的實效性，讓學(xué)生們能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這幾篇我國四大名著的節(jié)選內(nèi)容時，教師可以先通過給學(xué)生們播放影視視頻的形式讓學(xué)生們了解到所學(xué)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生們通過一種輕松的觀影方式來了解課文中的主要人物和相關(guān)情節(jié)，如“打虎英雄”武松在熒屏中的英武形象、足智多謀妙算天機的諸葛亮又是怎樣的風(fēng)姿卓越。在課后，教師還可以讓學(xué)生家長與學(xué)生一起參加“同讀四大名著”的語文實踐活動，讓家長對學(xué)生們的語文閱讀活動進行監(jiān)督、促進，同時也可以促進家庭和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓家長也參與到學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長中來。教師還可以組織學(xué)生們通過制作思維導(dǎo)圖和編排舞臺劇的方式來進一步提升語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們通過實踐制作圖文并茂的思維導(dǎo)圖、改編課本劇本和準(zhǔn)備舞臺表演等學(xué)習(xí)活動來鍛煉學(xué)生們的實踐技能和團隊協(xié)作能力。有的同學(xué)將人們熟知的“三顧茅廬”故事進行了戲劇化改編，向大家展示了現(xiàn)代社會環(huán)境中公司單位和求職人之間雙向選擇的趣味故事；有的同學(xué)則通過將《水滸傳》中的不同人物進行對比制作了簡潔明了的思維導(dǎo)圖。語文的教學(xué)模式本來就是靈活多變的，教師可以通過引入各種創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生們感受到語文課堂的樂趣，提升語文教學(xué)的實效性[5]。

結(jié)束語

新課程改革推行后，教師要將語文學(xué)習(xí)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們參與到各類語文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革之中。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生們的生活實際、開展分層次的語文教學(xué)和改變課堂教學(xué)形式等教學(xué)策略來有效提升語文教學(xué)的實效性，讓學(xué)生們享受語文學(xué)習(xí)的過程。