小學數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生的空間想象力

王錫芝

摘 要當前，培養(yǎng)學生形成空間想象力已經(jīng)成為了小學教師所面臨的重要課題。只有學生具備了一定的空間想象力才能有效激發(fā)學生的思考意識。小學數(shù)學課程中包含很多空間立體圖形的內容，這樣的課程特點為小學數(shù)學教師開展有針對性的空間想象力培養(yǎng)活動提供了更有利的條件。本文就小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生空間想象力的具體方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞小學數(shù)學；空間想象力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0079-01

想象力是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的關鍵因素?，F(xiàn)代教育理念的指導作用下，小學數(shù)學教師承擔著新的使命?？臻g想象力是學生學習幾何知識的基礎。因此，小學數(shù)學教師應該對培養(yǎng)學生空間想象力的教育意義形成正確的認知，結合教學目標以及小學生的年齡和學習特點，選擇符合其認知能力的教學方法，從而達到培養(yǎng)學生空間想象力的目標。

一、將生活元素導入教學活動

實際生活中包含的很多元素都能作為空間幾何教學的載體。學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗以及前概念對一些空間幾何體形成基礎的印象，這樣才能使學生在此基礎上脫離實際物體，從而將這些物品以圖形的形式記憶在頭腦當中。因此，小學數(shù)學教師應該認識到將學生的視野拓展到生活領域的重要性，充分發(fā)揮生活物品的教育功能，將其作為出發(fā)點激發(fā)學生探索圖形特征的意識，積累更多學習圖形知識的經(jīng)驗，從而達到建立空間想象觀念的目標。例如，教師講解到“圓錐”的知識點時，教師可以讓學生發(fā)揮自身的想象力，回憶和觀察生活中哪些物品是圓錐體，教師讓學生之間分享自己想到的例子并進行討論，通過這樣的方式將頭腦中的物品與教材中對圓錐體的描述建立聯(lián)系。在課堂當中，教師可以讓學生自己用白紙制作一個圓錐體，從高、底面半徑等角度進行探究，加深對圓錐體的認識。圓錐的表面積是本章節(jié)的一個重點，教師可以讓學生自主閱讀教材中關于圓錐表面積的內容，分析其計算公式。這樣的教學方法有利于使學生在生活經(jīng)驗的基礎上，對圓錐體的相關知識形成更加深刻的認識。

二、按照循序漸進的思維模式進行引導

小學階段的學生對學習的概念還沒有形成深刻的理解，這就要求教師應該將簡單的內容作為教學的著手點，按照循序漸進的原則進行深入講解。從知識結構的角度考慮，教師應該針對知識點的主次進行區(qū)分，重點帶領學生分析主要因素。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生形成空間想象力以及思維意識。例如，教師講解到“空間與圖形”這個部分時，會涉及到三視圖的知識點，教師可以采用形體分析法：首先，教師可以讓學生根據(jù)立體圖形畫出邊框，將其分成幾個部分；其次，引導學生想象相對應的投影和形狀；最后，想象整體圖形。先確定每個部分的形狀以及位置，在此基礎上完成整體形狀，進行分析。這是一種由淺及深的教學反復噶，有利于培養(yǎng)學生形成空間想象力以及識圖能力。另外，教師在為學生講解空間幾何圖形的相關內容時，也應該按照循序漸進的原則。這種教學方法有利于學生逐漸對圖形進行理解，掌握正確的圖形學習方法。

三、培養(yǎng)學生的觀察和想象能力

要想達到培養(yǎng)學生形成空間想象力的教學目標，就應該將培養(yǎng)學生的觀察能力作為基礎，應該絕對避免向學生傳授空想的意識。學生在對幾何圖形展開想象的過程中，應該注意想象的順序。這樣才能促進培養(yǎng)學生空間想象力目標的達成，這是需要小學數(shù)學教師所重點注意的。例如，教師講解到“正方體的表面積”這個知識點時，教師可以在講臺上準備一個正方體的紙箱，讓學生進行仔細觀察。學生觀察完畢，教師應該引導學生對長方體的展開圖形進行想象。當學生在頭腦中已經(jīng)形成了基本的結構之后，教師可以告訴學生，其中的四個正方形可以作為正方體的上下前后的面。教師可以引導學生想象剩余的兩個面都可以放在什么位置，還能將這個正方體拼接完整？通過這樣的問題引導學生展開想象，探究正方體的折疊規(guī)律。另外，教師還可以在這個過程中采用輔助想象法，根據(jù)正方體中的面都具有對應性的特點，引導學生進行想象和標記，也就是想象一個圖形是否能被折疊成一個正方體。

四、充分發(fā)揮信息課件教育作用

在現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師要想達到理想的幾何推圖形教學效果，就應該將其以動態(tài)的形式展示出來。如果教師僅僅以平面的形式為學生展示和講解幾何知識，就無法使學生對圖形的轉換過程形成深入的理解。教師的講解和圖片展示的方法只能使學生接受一些簡單的幾何知識，對稍微復雜和抽象的知識就無法達到理想的教學效果。針對這樣的教學情況，小學數(shù)學教師可以充分發(fā)揮信息課件的教育作用，利用動畫課件將幾何體的運動以及轉換過程直觀的展示在學生的眼前。例如，教師講解到“圓柱體的體積”這個部分時，教師在大屏幕上展示一個圓柱體，并讓學生想象對圓柱進行切割后會變成什么樣的幾何體。當學生自主思考后，教師可以利用課件將整個切割過程播放出來，讓學生根據(jù)視頻課件中的內容對比自己所想象的內容。在這樣的教學過程中，教師在課堂中融入信息技術，有利于培養(yǎng)學生形成空間想象力以及探究意識。

五、結論

綜上所述，要想達到培養(yǎng)學生空間想象力的教學目標，需要一個長期的過程。小學數(shù)學教師應該從自身觀念的角度對空間想象力形成正確的認知，結合實際的教學情況，通過將生活元素導入教學活動，按照循序漸進的思維模式進行引導，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力，充分發(fā)揮信息課件的教學作用的方式培養(yǎng)學生的空間想象力。通過本文對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生空間想象力的具體方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學數(shù)學教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]王昭玲.淺談如何提高小學生的數(shù)學空間想象能力[J].學周刊，2019（03）：61-62.