基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式研究
——以高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例

楊興波

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式研究
——以高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例

楊興波

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

本文分析基于SPOC的在線教育平臺(tái)在解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾，促進(jìn)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；進(jìn)行了基于SPOC的在線教育平臺(tái)在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用模式探索和研究，為廣大高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供了有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

SPOC；LSS；Blackboard；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的新的需求，作為一門以提升大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)素質(zhì)課，在學(xué)校的大力支持和一線教師的共同努力下，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等諸多方面進(jìn)行了全面的改革，已形成了新的課程體系，課程的教學(xué)條件和師資力量也都得到了較為明顯的提升。但是，該課程在實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。而基于SPOC的在線教育平臺(tái)的應(yīng)用，為這些問(wèn)題的解決提供了良好的路徑和思路。SPOC模式在很多方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此有必要對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式進(jìn)行研究。

一、高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

筆者所在的學(xué)校是一所以培養(yǎng)教育類、語(yǔ)言類、電子信息類、公共事業(yè)類、財(cái)經(jīng)類等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為特色的公辦高職院校。生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多元，涵蓋了普通高考（高中畢業(yè)生）、3+證書(shū)考試（中職畢業(yè)生）、五年一貫制單獨(dú)招生考試（初中畢業(yè)生）等。由于學(xué)生學(xué)歷層次和生源地差異性較大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也因地區(qū)與個(gè)人因素而存在較大的不均衡性，尤其是珠三角一帶學(xué)生，在中學(xué)或中職階段已學(xué)習(xí)過(guò)辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用軟件，而入校后，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容、授課與考核模式采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得這部分基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法得到提升，而基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生又覺(jué)得跟不上步伐，學(xué)生的差距拉大。因此，教師應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)層次不同的學(xué)生均有所兼顧。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

學(xué)生們習(xí)慣灌輸式的教學(xué)模式，過(guò)分依賴教師和教材，造成重理論、輕實(shí)踐的后果，不注重創(chuàng)新能力及其發(fā)散性思維。通過(guò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以課件的形式演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生邊記憶邊模仿，一段時(shí)間之后進(jìn)行實(shí)踐操作，這種方法讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)具有陌生感，無(wú)法完全消化?！肮噍敗笔浇虒W(xué)模式忽視了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，不利于啟迪學(xué)生的思維。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門以提升大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的重要的基礎(chǔ)素質(zhì)課，基本上覆蓋了高職院校所有專業(yè)。然而，高職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)具有多元性，學(xué)科類型跨度大，從文科到社科、從工科到理科等，如果依舊沿用過(guò)去不分具體專業(yè)“大水漫灌”式的教學(xué)，那么無(wú)法實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)的目的。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位要求和學(xué)生特點(diǎn)，選取合適的教材，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)案例和資料，教學(xué)模式也應(yīng)力求結(jié)合具體專業(yè)特征來(lái)選擇和實(shí)施。

二、SPOC概述

MOOC課程數(shù)量的井噴式增長(zhǎng)引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校及其學(xué)生來(lái)講，MOOC存在一些需要解決的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)由于不設(shè)先修條件而參差不齊，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、運(yùn)維及其更新需投入較大的財(cái)力，對(duì)于大學(xué)而言，如果完全免費(fèi)，則意味著巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)等等。MOOC具有其歷史局限性，為了解決這種局限性，很多研究者試圖開(kāi)發(fā)可行性更強(qiáng)的在線課程模式。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校嘗試一種小而精的課程類型——SPOC（Small Private Online Course）。

SPOC能夠在一定程度上彌補(bǔ)MOOC模式的弊端，并受到了全球諸多知名大學(xué)的歡迎與支持。?？怂菇淌谧钤缡褂谩癝POC”術(shù)語(yǔ)。SPOC中的“Small”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“Massive”，“Private”對(duì)應(yīng)MOOC中的“Open”。在SPOC中，學(xué)習(xí)者規(guī)模通常為幾十個(gè)到幾百個(gè)，SPOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置了準(zhǔn)入條件。有研究者認(rèn)為，MOOC無(wú)法完全替代課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。當(dāng)它具備提高教師的利用率，提升學(xué)生產(chǎn)出量及其學(xué)習(xí)能力、參與度的能力時(shí)，可稱作SPOC。對(duì)于MOOC和SPOC來(lái)講，前者是后者的率先生成機(jī)制，后者是前者的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三、基于SPOC的在線教育平臺(tái)分析

（一）LSS概念

LSS即LearningSupport System，泛指能夠支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通常情況下，該平臺(tái)為“瀏覽——服務(wù)器”模式，平臺(tái)功能至少應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)生管理、作業(yè)管理等。MOOC模式和SPOC模式，都要建立在LSS平臺(tái)基礎(chǔ)上。建立在SPOC理念基礎(chǔ)上的LSS可以簡(jiǎn)稱為SPOC型LSS。

（二）SPOC型LSS

1.學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有個(gè)性化

SPOC型的LSS更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化，按照學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，提供文本、PPT、微視頻等類型的學(xué)習(xí)資源。組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源過(guò)程中，要對(duì)課程及其學(xué)生的特征充分考慮，確保學(xué)習(xí)資源及其獲取方式的有效性、便捷性。LSS除了提供視頻資源外，還應(yīng)提供測(cè)試題、操作素材等資源，以便學(xué)生實(shí)施操作，或者進(jìn)行自我診斷。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展以及智能移動(dòng)終端的普及，一種新穎的學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)形式突破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，能有效利用移動(dòng)技術(shù)獲取教育信息、資源和服務(wù)。與其他學(xué)習(xí)模式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、學(xué)習(xí)個(gè)性化、交互及時(shí)性、內(nèi)容豐富性、情境相關(guān)性等優(yōu)點(diǎn)，并逐步成為輔助學(xué)習(xí)的一種新趨勢(shì)。

2.視頻資源應(yīng)切割標(biāo)注，具備導(dǎo)航體系

在基于SPOC理念的LSS平臺(tái)中，應(yīng)盡量多用面向知識(shí)點(diǎn)的微視頻，少用大視頻，視頻資源要符合短、小、精的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。如果必須使用大視頻，則需對(duì)其剪輯與切割，并予以標(biāo)注，以便學(xué)生快捷地定位自己所需的內(nèi)容。同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，還需要分析視頻資源的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建便捷的導(dǎo)航系統(tǒng)。

3.要求實(shí)名注冊(cè)，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。研究顯示，匿名用戶在視頻點(diǎn)播、在線互動(dòng)等方面，其數(shù)量和質(zhì)量都不理想。究其原因，在于缺乏外部動(dòng)機(jī)的約束和激勵(lì)，匿名用戶的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著不足。而采用實(shí)名制，學(xué)生會(huì)約束自己的行為，希望得到教師和伙伴的認(rèn)可。因此，在SPOC型LSS中，應(yīng)要求全體學(xué)生使用實(shí)名制。實(shí)名制不僅有利于避免“隱客”，而且便于實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.支持學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化

現(xiàn)代化的LSS能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生訪問(wèn)和使用學(xué)習(xí)資源的情況進(jìn)行記錄，并將相關(guān)情況在知識(shí)地圖中進(jìn)行實(shí)時(shí)標(biāo)記，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)反映學(xué)習(xí)進(jìn)度的知識(shí)地圖，幫助每一個(gè)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。除此之外，通過(guò)知識(shí)地圖，能夠避免單純微視頻教學(xué)帶來(lái)的弊端，防止“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于知識(shí)的同化，能夠確保學(xué)生所掌握的知識(shí)體系的完整性。

四、基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式研究

（一）Blackboard平臺(tái)的簡(jiǎn)介

該平臺(tái)由賽爾畢博公司研發(fā)，國(guó)內(nèi)通常稱之為BB平臺(tái)，在企業(yè)、政府、教育等領(lǐng)域均可使用，目前在教育領(lǐng)域運(yùn)用最為普遍。BB平臺(tái)具有簡(jiǎn)單易用、開(kāi)放性強(qiáng)、產(chǎn)品成熟數(shù)據(jù)安全等優(yōu)勢(shì)。通過(guò)BB平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠提升教師工作效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)校品牌效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常包涵四個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及其評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)BB平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，也分為前端分析、課程設(shè)計(jì)、過(guò)程組織及其課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）基于Blackboard平臺(tái)的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)者分析

依托Blackboard平臺(tái)開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的關(guān)鍵特征為以學(xué)生為主體。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和態(tài)度，確定學(xué)生已有的知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，形成個(gè)性化的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

現(xiàn)以筆者所在學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的第一章《計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)》為例，對(duì)教材加以分析，將該單元課程結(jié)合課程大綱植入BB平臺(tái)。

分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，我們確定本單元要求學(xué)生了解的知識(shí)包括信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)的編碼知識(shí)，及不同進(jìn)位計(jì)數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換等。

3.課程活動(dòng)過(guò)程

課程活動(dòng)過(guò)程首先要通過(guò)Blackboard平臺(tái)中的“討論板”來(lái)設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)問(wèn)題。例如，怎樣理解“信息技術(shù)”？計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程是什么？計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？在計(jì)算機(jī)中如何表示數(shù)據(jù)？其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。豐富且形式多樣化的學(xué)習(xí)資源是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，有效整合文本、視頻等學(xué)習(xí)資源，從各個(gè)角度深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且提供有關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度。

綜上所述，在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式的研究，既能利用SPOC在線教育平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)模式改革和教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮SPOC教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，又能不斷吸收科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，克服高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾，很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作能力學(xué)習(xí)的需求，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也為廣大高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

[1]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(4)：13-22.

[2]徐鸝.高職院?；贛oodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（6）：644-649.

[3]黃嵐，袁鋼，程新榮，陳洋，鄭立華.基于SPOC理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程互動(dòng)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（13）：15-18.

[4]何利雪.支持MOOC-SPOC特性的在線測(cè)試模型的研究與實(shí)現(xiàn)[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[5]孫宇杰.后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

G642

A

1673-0046（2016）11-0160-02

本文系廣東省2014年高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究與實(shí)踐項(xiàng)目“《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》文科類專業(yè)融合案例建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”(粵教高函〔2014〕128號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：A13)的階段性成果