中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素研究

曾子明 鄭安安

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者存在中途退出、未參與整個(gè)階段課程的情況，針對(duì)此現(xiàn)象，文章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論（ECM-ISC）為基礎(chǔ)，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素研究模型，提出假設(shè)并利用SPSS21.0及Amos24.0進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)MOOC平臺(tái)質(zhì)量、感知趣味性以及社交化互動(dòng)均通過(guò)滿意度對(duì)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響作用。基于此結(jié)論，作者為中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)增強(qiáng)用戶粘性提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;ECM-ISC影響因素;結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）16-0028-06

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，從分類的角度來(lái)說(shuō)，MOOC包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種，這兩者區(qū)別在于，cMOOC重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)造，而xMOOC則側(cè)重于現(xiàn)有知識(shí)的傳播[1]。目前國(guó)外媒體廣泛流傳的數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)生在MOOC平臺(tái)上選擇課程之后沒(méi)有全部完成。賓夕法尼亞大學(xué)的研究結(jié)果證實(shí)，MOOC輟學(xué)率甚至達(dá)到了96%。

2014年，果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院在Coursera與POWER等機(jī)構(gòu)的支持下，發(fā)起了MOOC中文用戶問(wèn)卷調(diào)研，回收問(wèn)卷約3300份，其中74%的用戶參與過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，并且有超過(guò)70%的用戶選擇了一門以上課程，但只有50%的用戶曾完整地上完一門課。由此可見(jiàn)，大量學(xué)習(xí)者被MOOC的新穎性所吸引，蜂擁而至，卻難以堅(jiān)持學(xué)完所選課程，那么，到底是哪些因素導(dǎo)致MOOC平臺(tái)用戶粘性較低、難以持續(xù)使用？如此高的輟學(xué)率是否能得到改善？這是目前亟待研究的課題。

一、理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)接受理論

技術(shù)接受理論（TAM）是Davis在理性行為理論基礎(chǔ)上研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受程度時(shí)所提出的理論模型[2]，模型如圖1所示。技術(shù)接受理論模型認(rèn)為主要有兩個(gè)決定性因素影響用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受度，一是感知有用性，即用戶使用某種信息系統(tǒng)給自身學(xué)習(xí)工作等帶來(lái)的具體幫助;二是感知易用性，即用戶使用某種信息系統(tǒng)時(shí)所感到的容易程度[3]。從技術(shù)接受模型可以看出，用戶對(duì)信息系統(tǒng)使用的意愿由使用的行為意愿直接決定，而感知有用性及使用的態(tài)度都對(duì)使用行為意愿有正向影響作用，同時(shí)感知易用性與外部變量共同對(duì)感知有用性產(chǎn)生影響。

2.信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論

Bhattacherjee認(rèn)為某個(gè)信息系統(tǒng)的成功應(yīng)不單取決于用戶的初次使用，而是持續(xù)使用[4]。因此在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，Bhattacherjee提出信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論模型，其模型如圖2所示。該模型表明期望確認(rèn)度對(duì)感知有用性與滿意度有正向影響作用，并且感知有用性和滿意度能直接影響用戶的持續(xù)使用意愿，同時(shí)期望確認(rèn)度通過(guò)滿意度對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生間接影響。與技術(shù)接受模型研究用戶初次使用行為相比較，信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型將重點(diǎn)放在用戶對(duì)信息系統(tǒng)的持續(xù)使用意愿上，將對(duì)用戶的使用行為研究更進(jìn)一步延伸到下一階段[5]。信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型能解釋包括網(wǎng)上銀行、在線知識(shí)管理、在線學(xué)習(xí)等多個(gè)信息系統(tǒng)的用戶持續(xù)使用意愿，是研究用戶使用信息系統(tǒng)心理的重要理論模型，同時(shí)也在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到研究，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、圖書情報(bào)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等，可見(jiàn)信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論的應(yīng)用具有覆蓋學(xué)科廣泛的特點(diǎn)。

二、模型構(gòu)建及研究假設(shè)

1.模型構(gòu)建

目前，就MOOC平臺(tái)持續(xù)性使用影響因素研究來(lái)說(shuō)，選取信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型作為本次研究的基礎(chǔ)理論模型有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與說(shuō)服力[6]。因此，首先將感知有用性、期望確認(rèn)度以及滿意度作為影響用戶持續(xù)性使用MOOC的因素。但是，在特定的信息系統(tǒng)使用場(chǎng)景中其外部影響變量不是固定的，所以單就這三個(gè)因素作為MOOC平臺(tái)持續(xù)使用影響因素缺乏信任力。因此，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)，加上對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)用戶的調(diào)查訪問(wèn)，本次研究將加入MOOC平臺(tái)質(zhì)量、感知趣味性、社交化互動(dòng)這三個(gè)變量，構(gòu)建如圖3所示的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者持續(xù)使用影響因素模型。

2.研究假設(shè)

（1）MOOC平臺(tái)質(zhì)量

MOOC平臺(tái)質(zhì)量是指用戶對(duì)于MOOC平臺(tái)所提供的各種服務(wù)水平的感受與評(píng)價(jià)[7]。MOOC平臺(tái)的質(zhì)量是決定平臺(tái)能否長(zhǎng)期吸引用戶的重要因素，這里的質(zhì)量包括MOOC平臺(tái)界面的布局、平臺(tái)操作易用性、便捷性、課程質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度等等。MOOC的界面布局是指MOOC平臺(tái)通過(guò)設(shè)計(jì)首頁(yè)、特色功能、熱門課程等模塊，使得MOOC平臺(tái)具有充分的吸引力，增加用戶使用欲望;平臺(tái)易用性、便捷性是指MOOC平臺(tái)要方便客戶體驗(yàn)，操作簡(jiǎn)便，保證用戶能快速準(zhǔn)確地搜索到自己想學(xué)習(xí)的課程;課程質(zhì)量是MOOC平臺(tái)是否能長(zhǎng)期發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)在師資力量、課程方向以及講解水平等方面;社會(huì)認(rèn)可度需要MOOC平臺(tái)在加強(qiáng)自身平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)加大宣傳力度，樹立自身品牌效應(yīng)。本次研究假設(shè)MOOC平臺(tái)質(zhì)量對(duì)感知有用性與期望確認(rèn)度均有正向影響作用。

假設(shè)1（H1a）：MOOC平臺(tái)質(zhì)量對(duì)感知有用性有正向影響作用。

假設(shè)2（H1b）：MOOC平臺(tái)質(zhì)量對(duì)期望確認(rèn)度有正向影響作用。

（2）感知趣味性

感知趣味性是一種精神狀態(tài)，包括關(guān)注、好奇、愉悅這三個(gè)方面[8]。當(dāng)用戶在使用某個(gè)信息系統(tǒng)的過(guò)程中感到有趣時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)該系統(tǒng)的好奇心，并且當(dāng)多個(gè)信息系統(tǒng)可供選擇時(shí)，用戶會(huì)特別關(guān)注給自己帶來(lái)愉悅感受的系統(tǒng)信息。當(dāng)MOOC平臺(tái)相較于其他學(xué)習(xí)方式能給人帶來(lái)更多的趣味感時(shí)，用戶選擇該MOOC平臺(tái)的可能性越大[9]。因此，本次研究假設(shè)感知趣味性對(duì)感知有用性與期望確認(rèn)度都有正向影響作用。

假設(shè)3（H2a）：感知趣味性對(duì)感知有用性有正向影響作用。

假設(shè)4（H2b）：感知趣味性對(duì)期望確認(rèn)度有正向影響作用。

（3）社交化互動(dòng)

社交化互動(dòng)指MOOC用戶在學(xué)習(xí)中的各種交互行為，包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)、與教師和同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)心得方法、MOOC平臺(tái)的個(gè)性化定制提醒等等[10]。由于MOOC學(xué)習(xí)者與教師在不同的時(shí)空之中，學(xué)習(xí)者大多處在獨(dú)立的空間，因此渴望在短時(shí)間能得到教師、同學(xué)以及平臺(tái)的回應(yīng)，他們希望MOOC平臺(tái)不僅可以在線學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在線交流討論，在平臺(tái)中找到屬于自己的“社交圈”，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者本身的歸屬感、認(rèn)可度。本次研究假設(shè)社交化互動(dòng)對(duì)感知趣味性和期望確認(rèn)度有正向影響作用。

假設(shè)5（H3a）：社交化互動(dòng)對(duì)感知有用性有正向影響作用。

假設(shè)6（H3b）：社交化互動(dòng)對(duì)期望確認(rèn)度有正向影響作用。

Bhattacherjee認(rèn)為感知有用性是就主觀上而言，用戶使用某種信息系統(tǒng)對(duì)自身發(fā)展水平的提升，即用戶認(rèn)為使用該信息系統(tǒng)會(huì)對(duì)自身帶來(lái)幫助[11]。在本次研究中，感知有用性可被理解為用戶認(rèn)為使用MOOC平臺(tái)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)、工作以及生活有所裨益;期望確認(rèn)度是指用戶在使用某種信息系統(tǒng)之前的期望與使用后的效果感知間的契合度[11]。在本次研究中，期望確認(rèn)度被理解為用戶在使用MOOC平臺(tái)前的期望與使用后的效果體驗(yàn)間的契合程度;滿意度是用戶對(duì)某種信息系統(tǒng)使用后滿意程度的總體評(píng)價(jià)[11]。在本次研究中，滿意度即用戶使用MOOC平臺(tái)后對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意程度的感受及評(píng)價(jià)。根據(jù)信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型，我們假設(shè)期望確認(rèn)度對(duì)感知有用性與滿意度都有正向影響作用，感知有用性與滿意度對(duì)持續(xù)使用意愿有直接正向影響。

假設(shè)7（H4a）：期望確認(rèn)度對(duì)感知有用性有正向影響作用。

假設(shè)8（H4b）：期望確認(rèn)度對(duì)滿意度有正向影響作用。

假設(shè)9（H5b）：感知有用性對(duì)持續(xù)使用意愿有正向影響作用。

假設(shè)10（H6）：滿意度對(duì)持續(xù)使用意愿有正向影響作用。

三、實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析

1.樣本描述性統(tǒng)計(jì)

本次研究調(diào)查了武漢大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的在校大學(xué)生使用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)時(shí)的學(xué)習(xí)行為，共收回問(wèn)卷310份，其中有效問(wèn)卷308份。在被調(diào)查者中，男性占比51.95%，女性占比48.05%，男女性別比例較均衡。受教育程度主要集中在大學(xué)本科。就使用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的學(xué)齡來(lái)看，使用時(shí)間分布較平均，幾個(gè)月、幾年的用戶都有;而使用MOOC的頻率則集中在2-3次一周，占比60.71%，可見(jiàn)大多數(shù)MOOC用戶認(rèn)為每周2-3次利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是合適的，見(jiàn)表1。

2.信度檢驗(yàn)

信度分析是用來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷可靠程度的方法，指通過(guò)檢測(cè)或量表工具測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性與一致性[12]。本次研究利用SPSS21.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。測(cè)量問(wèn)卷信度一般通過(guò)Cronbach's Alpha系數(shù)，系數(shù)應(yīng)位于0-1之間，越接近于1說(shuō)明信度越好，系數(shù)大于0.6時(shí)問(wèn)卷信度尚可被接受，否則信度不可靠。本次研究的信度檢驗(yàn)如表2所示，從表2可看出Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明本次研究問(wèn)卷信度良好。

3.效度檢驗(yàn)

測(cè)量模型的效度分析一般來(lái)說(shuō)分為聚合效度與判別效度[13]。聚合效度可以通過(guò)平均提煉方差（AVE）與組合信度（CR）檢驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)AVE>0.5且CR>0.6時(shí)，聚合效度較好。從表2可以看出本次研究各潛在變量均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明量表具有良好的聚合效度。

判別效度是指潛在變量代表的特征與其他潛在變量所代表的特征之間差異化明顯程度。其判別標(biāo)準(zhǔn)為某一變量平均提煉方差的算術(shù)平方根應(yīng)大于該變量與其他變量間的相關(guān)系數(shù)[14]。本次研究中測(cè)量模型的判別效度檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，從表3中可以看出所有變量均滿足上述標(biāo)準(zhǔn)，因此可以判斷此次研究量表具有較好的判別效度。

4.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

（1）初始模型構(gòu)建

在信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)特點(diǎn)，利用Amos24.0構(gòu)建圖4所示的初始結(jié)構(gòu)方程模型。

（2）初始模型適配度分析

本次研究利用Amos24.0對(duì)模型進(jìn)行適配度分析，主要利用的參數(shù)有卡方自由比（CMIN/DF）、近似誤差均方根（RMSEA）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）等，所測(cè)結(jié)果如表4所示。

從初始模型適配參數(shù)表可以看出，模型卡方自由比為3.416，大于3，未達(dá)標(biāo);同時(shí)，RMSEA 大于0.08、NFI小于0.8，RFI值也小于0.8，有四項(xiàng)指標(biāo)未達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明初始模型的擬合狀況不佳，需要對(duì)模型進(jìn)行修正。

（3）結(jié)構(gòu)方程模型修正

本次研究對(duì)模型的修正主要采用MI（Modification Indices）修正法，即根據(jù)Amos24.0輸出結(jié)果中的修正指數(shù)對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步修正，使其達(dá)到適配度標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)觀察MI表，可以發(fā)現(xiàn)感知趣味性到社交化互動(dòng)、社交互動(dòng)化到MOOC平臺(tái)質(zhì)量、感知趣味性到MOOC平臺(tái)質(zhì)量的MI值最大，且遠(yuǎn)超出其他，因此在第一次修正中將添加這三組之間的共變關(guān)系，然后對(duì)模型進(jìn)行適配度擬合，結(jié)果如表5。從表5可看出修正后各項(xiàng)參數(shù)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明模型整體達(dá)到了理想狀態(tài)，修正后的模型如圖5。

5.路徑分析

對(duì)最終的模型進(jìn)行路徑分析，如表6。從表6可以看出，感知趣味性到感知有用性、期望確認(rèn)度到持續(xù)使用意愿的P值不顯著，因此驗(yàn)證結(jié)果不通過(guò)。其他所有路徑均呈現(xiàn)顯著水平，其中MOOC平臺(tái)質(zhì)量對(duì)期望確認(rèn)度以及感知有用性有正向影響作用，路徑系數(shù)分別為0.218、0.18;感知趣味性對(duì)期望確認(rèn)度有正向影響作用，路徑系數(shù)為0.357;社交化互動(dòng)對(duì)期望確認(rèn)度以及感知有用性有正向影響，路徑系數(shù)分別為0.253和0.632;感知有用性與滿意度能直接影響用戶持續(xù)使用意愿，路徑系數(shù)分別為0.364、0.298;期望確認(rèn)度以及感知有用性對(duì)滿意度都有正向影響作用，路徑系數(shù)為0.584和0.727。

基于表6，可以看出感知趣味性對(duì)感知有用性的影響不顯著，期望確認(rèn)度也對(duì)持續(xù)使用意愿沒(méi)有顯著影響，其余路徑都有顯著性的正向影響作用，因此，先前的假設(shè)除了“假設(shè)3（H2a）：感知趣味性對(duì)感知有用性有正向影響作用”不成立外，其余假設(shè)均成立。

四、研究結(jié)論與建議

此次研究構(gòu)建的中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)性使用意愿影響因素模型以信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)實(shí)證研究以及數(shù)據(jù)分析后證實(shí)了信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論的科學(xué)性。同時(shí)，加入的MOOC平臺(tái)質(zhì)量、感知趣味性以及社交化互動(dòng)這三個(gè)影響因素被證實(shí)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的持續(xù)使用意愿有直接或者間接的正向影響作用：MOOC平臺(tái)質(zhì)量對(duì)感知有用性及期望確認(rèn)度有直接正向影響作用，并通過(guò)滿意度對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生間接正向影響;感知趣味性對(duì)期望確認(rèn)度有直接正面影響，并通過(guò)期望確認(rèn)度對(duì)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生間接正向影響;社交化互動(dòng)對(duì)感知有用性及期望確認(rèn)度都有直接正向影響作用，并對(duì)持續(xù)使用意愿有間接正向影響。

基于以上結(jié)論，結(jié)合對(duì)此次研究部分調(diào)查者的訪談情況，提出以下建議：

1.加強(qiáng)MOOC平臺(tái)質(zhì)量建設(shè)，注重用戶使用體驗(yàn)感

本次研究證實(shí)了MOOC平臺(tái)的質(zhì)量對(duì)MOOC用戶持續(xù)性使用有重要影響作用，并從五個(gè)方面研究了MOOC平臺(tái)質(zhì)量建設(shè)需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。從平臺(tái)界面設(shè)計(jì)以及整體布局來(lái)說(shuō)，應(yīng)有統(tǒng)一性、層次性以及連貫性。統(tǒng)一性是指MOOC平臺(tái)界面設(shè)計(jì)的視覺(jué)層次、視覺(jué)結(jié)構(gòu)以及視覺(jué)元素應(yīng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，具體來(lái)說(shuō)，就是界面應(yīng)有統(tǒng)一的色調(diào)、字體、按鈕樣式、提示窗口等等，讓用戶一眼看上去能得到視覺(jué)的體驗(yàn)，而不是覺(jué)得眼花繚亂;層次性是指要主次分明，突出主要課程分類區(qū)，將其他重復(fù)的、不重要的版塊壓縮合并以此突出亮點(diǎn)，讓用戶一眼就能看到最受歡迎的課程。連貫性是指各個(gè)版塊之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣形成一整套流程，讓用戶的整體操作是連貫的而不是跳躍的，能從首頁(yè)入口順利地點(diǎn)擊進(jìn)入自己想學(xué)習(xí)的課程。從課程搜索方面來(lái)說(shuō)，為了方便用戶能迅速找到自己想學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)完善課程標(biāo)簽，根據(jù)課程特點(diǎn)精細(xì)分類，同時(shí)優(yōu)化平臺(tái)搜索引擎，使用戶能快速準(zhǔn)確搜索課程。

2.增強(qiáng)課程趣味性，拒絕念稿式授課

與傳統(tǒng)授課方式不同，MOOC學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，除去學(xué)校的強(qiáng)制要求因素，MOOC用戶持續(xù)使用意愿主要來(lái)自學(xué)習(xí)者的主觀感受，即學(xué)習(xí)整體體驗(yàn)感，因此，MOOC平臺(tái)想要增強(qiáng)用戶粘性，就要推出更多有趣味性的精品課程，這些課程大多具有教材新穎、知識(shí)拓展、聯(lián)系生活等特點(diǎn)。首先，要增強(qiáng)課程的趣味性，就要開發(fā)令學(xué)生感興趣的新教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不僅有基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要與生活緊密聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際案例中逐步構(gòu)建知識(shí)框架，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主思考能力，同時(shí)還能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣與成就感。其次，增強(qiáng)教師講課方式趣味性，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)運(yùn)用各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與想象力，而不是念稿式地傳遞課本上已有的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者感到無(wú)趣。這就需要教師對(duì)所授學(xué)科有深刻且透徹的理解，能將學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用到傳道之中，特別是電子商務(wù)類課程，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)類教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者感到課程的魅力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索。最后，課后作業(yè)、考核方式也需要趣味性。可以在MOOC作業(yè)與考試之中加入流行詞匯或者社會(huì)熱點(diǎn)，將新鮮的不同尋常的元素融入到課后任務(wù)中，在與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的同時(shí)又能拓展學(xué)習(xí)者課外興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴，刺激學(xué)習(xí)者的求知欲。

3.建立學(xué)習(xí)討論互動(dòng)區(qū)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者互動(dòng)體驗(yàn)

在當(dāng)前這個(gè)移動(dòng)化、社交化的時(shí)代，人們往往將更多精力投身于加入志同道合的群體，在這個(gè)群體中，他們可以找到自身的歸屬感與認(rèn)同感。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也不例外，雖然自主觀看教學(xué)視頻是一種獨(dú)立的行為，但這并不是MOOC學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)者自覺(jué)投入到學(xué)科話題的討論中，或者對(duì)所學(xué)的課程有所思考，產(chǎn)生疑問(wèn)并尋求答案時(shí)，才是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，此時(shí)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就需要為用戶提供一個(gè)可供他們充分交流、完全互動(dòng)的“社交圈”。在這個(gè)圈子里，學(xué)習(xí)者可以相互解疑答惑、分享筆記心得、推薦精品課程、討論流行熱點(diǎn)等等。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，這種交流方式不局限于文字，更可以是在線課程直播或者課程小視頻等等，借鑒社交App的優(yōu)勢(shì)，將其融入到MOOC學(xué)習(xí)之中，為用戶帶來(lái)更多的社交體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]John Daniel.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）.

[2]Davis F.Perceived usefulness，perceived ease of use，and user acceptance of information technology[J].MIS Quarte，1989，13（3）：319-341.

[3]魯耀斌，徐紅梅.技術(shù)接受模型及其相關(guān)理論的比較研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2005（10）：178-180.

[4]Bhattacherjee A.Understanding Information Systems Continuance：An Expectation一Confirmation Model[J].Mis Quarterly，2001，25（3）：351-370.

[5]歐陽(yáng)博，劉坤鋒，楊海娟.國(guó)外信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型應(yīng)用研究綜述[J].現(xiàn)代情報(bào)，2017，37（8）：171-177.

[6]楊起虹.MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

[7]孫芳.大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）平臺(tái)使用意愿影響因素研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[8]Moon， J.&Kim，Y.Extending the TAM for a world-wide-web context[J].Information &Management，2001（38）：217-230.

[9]劉錦宏，安珍珍，徐麗芳.MOOC用戶使用意愿影響因素實(shí)證研究[J].高等教育研究，2015，36（11）：69-76.

[10]楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J].開放教育研究，2016，22（1）：100-111.

[11]Bhattacherjee A.An empirical analysis of the antecedents of electronic commerce service continuance[J].Decision Support Systems，2001，32（2）：201-214.

[12]程秀花.用戶使用MOOC的影響因素研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.

[13]崔春陽(yáng)，戴心來(lái)，單暢.MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響因素研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（15）：5-8+12.

[14]趙乃瑄，劉佳靜，金潔琴.高校圖書館微信公眾號(hào)用戶持續(xù)使用意愿研究[J].圖書館論壇，2019，39（3）：97-103.

（編輯：魯利瑞）