大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽：角色、困境與策略

施晨輝，倪 好

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，杭州 310028）

■創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽：角色、困境與策略

施晨輝，倪 好

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，杭州 310028）

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的初期形態(tài)，也是創(chuàng)業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，它逐漸成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“跳板”和創(chuàng)業(yè)教育校企合作的典范。同時(shí)，也因片面的創(chuàng)業(yè)教育觀念使得功利主義抬頭，“重競(jìng)輕訓(xùn)”導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目低端化取向嚴(yán)重，配套薄弱致使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難成規(guī)模。破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的諸多難題，需以創(chuàng)業(yè)教育綠色發(fā)展觀為理念引領(lǐng)，以競(jìng)訓(xùn)協(xié)同為實(shí)踐路徑，全鏈?zhǔn)酵苿?dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化，從而回歸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；創(chuàng)業(yè)教育；社會(huì)創(chuàng)業(yè)；競(jìng)訓(xùn)協(xié)同

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是許多大學(xué)生了解和接受創(chuàng)業(yè)教育的主要方式，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與高校創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，無(wú)論是普通本科高校，還是高等職業(yè)院校，歷來(lái)都十分重視創(chuàng)業(yè)賽事的組織與建設(shè)。我國(guó)系統(tǒng)性的高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)端于1998年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從1999年起，采取學(xué)校、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和全國(guó)三級(jí)賽制的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽席卷中國(guó)高校并連續(xù)成功舉辦十余屆，每屆賽事都匯聚了全國(guó)上百所高校的選手參與。大賽的舉辦使創(chuàng)業(yè)熱浪從清華園向全國(guó)擴(kuò)散，眾多企事業(yè)單位參與其中，助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等創(chuàng)業(yè)賽事在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。然而，面對(duì)形形色色甚至鋪天蓋地的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，我們有必要檢視它是否還在正確、理性的軌道上前行，它的發(fā)展面臨著哪些理念層面與實(shí)踐層面的問(wèn)題，而國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽又能提供什么樣的啟示，以及我國(guó)高校應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)策略。本文試圖對(duì)上述這些問(wèn)題進(jìn)行回答。

一、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在高校創(chuàng)業(yè)教育中的多種角色

過(guò)去，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，以及為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供諸如資金、場(chǎng)地、孵化等支撐性條件。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)邏輯和創(chuàng)業(yè)教育特殊性質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入創(chuàng)業(yè)教育體系逐漸成為政策關(guān)注的重要方面。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了具有里程碑意義的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其中特別強(qiáng)調(diào)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的深化，包括深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，擴(kuò)大覆蓋面，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化；舉辦全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽［1］。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，2015年，廣西、四川、福建、黑龍江、重慶等13個(gè)省份分別出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策文件，112所中央部委所屬高校也制定了相關(guān)的配套文件和實(shí)施方案，還有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校綜合改革方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在全國(guó)高校中積極有序推進(jìn)?？v觀各省份、各高校的“實(shí)施方案”，無(wú)一例外地提出要進(jìn)一步搭建各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽融入高校創(chuàng)業(yè)教育體系之中。近年來(lái)，各個(gè)層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽風(fēng)起云涌，呈現(xiàn)出體量大、參與廣、種類多、影響廣泛的特征。從多份2015年高校就業(yè)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已經(jīng)成為高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。

（一）創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手

由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)屬性決定了創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)該偏向于實(shí)踐環(huán)節(jié)，各個(gè)高校也將更多的精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的打造。其中，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽又是實(shí)踐環(huán)節(jié)中非常特殊的內(nèi)容：它一般面向全校開放，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，能夠最大限度地吸引學(xué)生的參與和關(guān)注，如南京大學(xué)2015

屆畢業(yè)生中有28．8%參加過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽［2］。此外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能夠匯集校內(nèi)外諸多力量，如企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、天使投資人、杰出創(chuàng)業(yè)者、公司法律顧問(wèn)、創(chuàng)業(yè)教育者等各行各業(yè)的代表，以發(fā)揮其甄別和遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極作用。同時(shí)，從工作機(jī)制上來(lái)說(shuō)，將舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為抓手，可以同時(shí)連接創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作鏈條。其中，發(fā)端于清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是典型代表，它逐步構(gòu)建起了以“創(chuàng)業(yè)啟蒙—?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)賽事—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”四大內(nèi)容為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)賽事串聯(lián)起其他三塊主要內(nèi)容，協(xié)同構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初生、培育、孵化和成長(zhǎng)生態(tài)，在全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和輻射作用。種種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅成為校園創(chuàng)業(yè)文化中一道亮麗的風(fēng)景線，同時(shí)也成為高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。

（二）創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“跳板”

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的練兵場(chǎng)，許多風(fēng)險(xiǎn)投資人和天使投資人在各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)賽事中發(fā)現(xiàn)具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并最終達(dá)成投資意向。2015年10月，在由寧波市人民政府、賽伯樂(lè)（中國(guó)）投資集團(tuán)等聯(lián)合主辦的中國(guó)（寧波）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽上，30個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)展示了各自的亮點(diǎn)并說(shuō)明計(jì)劃融資額度，其中27個(gè)項(xiàng)目在總決賽現(xiàn)場(chǎng)獲得了2．83億元的意向投資。盡管有許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被認(rèn)為過(guò)于理想化、價(jià)值偏弱，沒有推向市場(chǎng)的可行性，不過(guò)，其中足夠優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往能夠獲得多方投資人的青睞，從而實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，再到初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的轉(zhuǎn)變?？v觀高校中已經(jīng)落地運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大多都是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中一路披荊斬棘，最終百煉成鋼。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自第四屆中國(guó)杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽啟動(dòng)以來(lái)至2015年11月，共有90個(gè)項(xiàng)目在杭落地轉(zhuǎn)化，注冊(cè)成立了90家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其中“成長(zhǎng)組”項(xiàng)目成立79家，“實(shí)踐組”項(xiàng)目成立11家，而且在落地的90個(gè)參賽項(xiàng)目中，有75個(gè)項(xiàng)目為在杭大學(xué)生或畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。

整體而言，形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽在很大程度上有助于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的歷練和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最終落地。專家面對(duì)面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不僅為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更容易吸引媒體的關(guān)注和投資人的青睞，最終脫穎而出。

（三）創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為創(chuàng)業(yè)教育校企合作的典范

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽影響廣泛，一方面是參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)眾多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。作為創(chuàng)業(yè)教育的一種實(shí)施方式，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽直接影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)百支、大學(xué)生數(shù)千人，間接影響全校師生。這種全校性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其覆蓋率與影響力要遠(yuǎn)超過(guò)一門創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程或某個(gè)創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)班。另一方面，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅影響了校園，也通過(guò)媒體傳播、輿論擴(kuò)散、價(jià)值輸出等方式構(gòu)筑了高校與企業(yè)之間的良好互動(dòng)模式，進(jìn)而形成一定的社會(huì)影響。而且這種影響越是廣泛，越有利于高校與企業(yè)以及其他社會(huì)力量之間的合作，從而達(dá)到“雙贏”或“多贏”。

校企合作體制機(jī)制不完善和合作雙方意愿不均衡是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，機(jī)制的不完善突出表現(xiàn)在高校與企業(yè)缺乏互動(dòng)性、缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制、合作方式單一等方面［3］。而創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽改變了以往“創(chuàng)業(yè)人物進(jìn)校園”的單一模式，成為校企協(xié)同育人的關(guān)鍵內(nèi)容。在近些年的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，一個(gè)鮮明的特征就是高校與企業(yè)有了更加緊密的合作，而且這種合作比創(chuàng)業(yè)教育的其他方式（如課程共同開發(fā)、人員互派、項(xiàng)目共同孵化等）更加成熟、穩(wěn)固和有效。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中常見的校企合作形式有經(jīng)費(fèi)支持、品牌與冠名支持、股權(quán)投資、評(píng)審與輔導(dǎo)支持、競(jìng)賽平臺(tái)支持等?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)大賽中的校企合作關(guān)系更加持久、雙方意愿更加強(qiáng)烈、合作內(nèi)容更加多元。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽面臨的發(fā)展障礙

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在我國(guó)萌芽、發(fā)展和壯大的十余年歷程中，碩果累累，培育了諸多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也有不少項(xiàng)目如今已經(jīng)成為高成長(zhǎng)型企業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”“綠色創(chuàng)業(yè)”“智能裝備”等新理念的引領(lǐng)下，無(wú)論是從創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的規(guī)模上還是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的品質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我國(guó)近年來(lái)所取得的成就都是值得肯定的。但同時(shí)也要清楚地看到，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽從價(jià)值觀念上、操作實(shí)施上和支持措施上都面臨著發(fā)展障礙。

（一）片面的創(chuàng)業(yè)教育觀念引起功利主義抬頭

目前，高校中存在著不少有關(guān)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的亂象。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為了趕制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不惜連續(xù)熬夜影響身體健康，更加無(wú)暇顧及本應(yīng)去修讀的專業(yè)課程，抱著僥幸心理，即通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目獲得保研資格，呈現(xiàn)出典型的“應(yīng)試”特征［4］。從評(píng)價(jià)指標(biāo)上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)度關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，罔視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值［5］。例如，一些高校為舉辦創(chuàng)業(yè)大賽而舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽當(dāng)作“形象工程”“政績(jī)工程”來(lái)做，其關(guān)注的是與短期名譽(yù)相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作績(jī)效問(wèn)題，更有甚者直接以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽替代創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和大學(xué)頤賢育人的本質(zhì)?？梢?，無(wú)論是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的意圖還是高校開展創(chuàng)業(yè)大賽的目的，都顯示出一定的短視傾向和功利主義傾向。究其原因，高校和大學(xué)生都誤解了“創(chuàng)業(yè)教育”的出發(fā)點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育重在“教育”而非“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)只是手段，教育方為目的。如果創(chuàng)業(yè)大賽催生出了一堆創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而學(xué)生并沒有從中獲得任何知識(shí)、技能以及情感價(jià)值觀上的教育，顯然這些大賽的意義是不完整的。高校是高等教育機(jī)構(gòu)，從根本上不同于以追求行政效率最大化的政府機(jī)構(gòu)和追求物質(zhì)利益最大化的商業(yè)實(shí)體［6］。高校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)的傳授、創(chuàng)新與應(yīng)用以及專業(yè)人才的培養(yǎng)。如果只是關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量的多少，能夠創(chuàng)造多大的利潤(rùn)，能夠?qū)崿F(xiàn)多少人的就業(yè)問(wèn)題，那企業(yè)顯然比高校更適合在這方面對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）“重賽輕訓(xùn)”導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目低端化取向嚴(yán)重

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目常常因?yàn)橹貜?fù)率高、科技含量低、市場(chǎng)前景窄等原因而受到詬病，這也是目前各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)比賽眾多而成效并不讓人滿意的主要原因。盡管有許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在大賽后獲得天使資金和風(fēng)險(xiǎn)投資，但絕大部分項(xiàng)目?jī)H僅止步于創(chuàng)業(yè)大賽。相較于龐大的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽項(xiàng)目而言，能夠脫穎而出的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鳳毛麟角。如何將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為能夠立足于市場(chǎng)的企業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功，是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中最艱難也是最需要幫助的環(huán)節(jié)。

大學(xué)生是掌握一定科學(xué)知識(shí)、有專業(yè)特長(zhǎng)并具有創(chuàng)造力的新青年，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)該聚焦在設(shè)計(jì)、研發(fā)等高價(jià)值環(huán)節(jié)和商業(yè)模式的改變。而在現(xiàn)實(shí)中，仍有不少創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈現(xiàn)出低端創(chuàng)新的取向，如一些項(xiàng)目關(guān)注高?？爝f的代收代取服務(wù)，關(guān)注高校舊書回收，以及關(guān)注低成本小商品的轉(zhuǎn)賣業(yè)務(wù)等。再如，不少創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)關(guān)注大學(xué)生餐飲配送相關(guān)行業(yè)，盡管創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中可行性分析、市場(chǎng)營(yíng)銷方案等有了較為完善的評(píng)估，但仍然顯得過(guò)于樂(lè)觀，對(duì)“美團(tuán)網(wǎng)”“餓了么”等市場(chǎng)強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)者缺少分析。該類項(xiàng)目在包裝后或許適合參加校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，但由于項(xiàng)目本身缺少開拓市場(chǎng)機(jī)會(huì)的“金鑰匙”——項(xiàng)目科技含量、不可復(fù)制性程度、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等，落地的機(jī)會(huì)渺茫。一言以蔽之，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的低端取向與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的市場(chǎng)導(dǎo)向不足阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的良性發(fā)展。這其中的關(guān)鍵原因是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一直以來(lái)受“重賽輕訓(xùn)”錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)。帶領(lǐng)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲得嘉賓建議、博得投資人青睞、摘得獎(jiǎng)金獎(jiǎng)牌固然重要，但高校更應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并不能簡(jiǎn)單代替創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，“賽”是一部分，平時(shí)的“培訓(xùn)”與“教學(xué)”是更為重要的一部分?！坝?xùn)”和“賽”的長(zhǎng)期分離必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)疏淺、創(chuàng)業(yè)技能欠缺，不能有效地將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)技能相結(jié)合，因而無(wú)法產(chǎn)生具有高價(jià)值、高科技特征的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）配套薄弱致使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難成規(guī)模

大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽需要經(jīng)歷項(xiàng)目立論、技能拓展、教師指導(dǎo)、企業(yè)家交流、投資談判等多個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為高校創(chuàng)業(yè)教育中的一環(huán)，其價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)依賴于多個(gè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同。其中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的品質(zhì)是前置條件，它決定著創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)的水平與高度，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在多大程度上能夠引資落地是后續(xù)結(jié)果，也是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身品質(zhì)因素而不能推向市場(chǎng)是一方面的問(wèn)題，另一方面是高校是否為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化與成長(zhǎng)配套了足夠的支持性資源。這種支持性配套資源自然包括：賽前有足夠的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)比賽技能的培訓(xùn)，項(xiàng)目的成熟度與可行性、創(chuàng)新性；賽后學(xué)校和社會(huì)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展、市場(chǎng)轉(zhuǎn)化提供更多機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的前端是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力準(zhǔn)備程度。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包括以下幾個(gè)范疇：一是個(gè)人特質(zhì)，即個(gè)人內(nèi)在基本屬性的一部分；二是技能和能力，即把某件事情做好的能力；三是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)教育獲得的事實(shí)、信息和才能，實(shí)際接觸和觀察到的事件，對(duì)一個(gè)主題的理論和實(shí)踐理解［7］。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要主體，應(yīng)該為大學(xué)生提供相關(guān)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的后端是指高校與社會(huì)協(xié)助創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的支持程度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的一個(gè)重要原因是創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)資源、人脈和渠道等方面都無(wú)法和成熟創(chuàng)業(yè)者相提并論，需要社會(huì)為其構(gòu)建一個(gè)相對(duì)有利和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，政府、學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該扮演好自身角色［8］。目前，大學(xué)生懷揣著實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值和回報(bào)社會(huì)的夢(mèng)想，但同時(shí)絕大多數(shù)大學(xué)生也面臨著融資難、政策優(yōu)惠少和環(huán)境有待優(yōu)化等難題。

三、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

在未來(lái)的發(fā)展中，面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)全面重視創(chuàng)業(yè)的多種價(jià)值（如經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等），從多個(gè)維度破解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目低端化的難題，全鏈?zhǔn)酵苿?dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育的終點(diǎn)從創(chuàng)業(yè)比賽落幕推移到成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)孵化環(huán)節(jié)。

（一）理念引領(lǐng)：全面深刻理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

首先，創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)管理或商業(yè)教育的一種替代方案，創(chuàng)業(yè)教育在功能、合理性、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性等方面都有著與后兩者本質(zhì)上的不同。創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力與精神。其中，創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)業(yè)需求、沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、耐性、抗挫折等心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育的一環(huán)，同樣應(yīng)該符合創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅關(guān)注短期效應(yīng)，更應(yīng)該是久久為功。

其次，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解規(guī)約著創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)不僅僅是指創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的培訓(xùn)，更是對(duì)學(xué)生精神與價(jià)值觀的影響。這方面，國(guó)外的相關(guān)做法值得借鑒，如國(guó)外高校紛紛開始從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程開設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)等方面探索社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，反觀我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，大多還停留在創(chuàng)辦企業(yè)層面［9］。因此，在創(chuàng)業(yè)大賽的導(dǎo)向上，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上以大賽為契機(jī)，拓寬社會(huì)服務(wù)的渠道。例如，高?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建新的社會(huì)企業(yè)深化大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，將解決社會(huì)問(wèn)題的構(gòu)想與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為社會(huì)發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)一步拓展大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能［10］。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽舉辦方可以借鑒哈佛大學(xué)“來(lái)自校長(zhǎng)的挑戰(zhàn)”、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院社會(huì)創(chuàng)業(yè)大賽、塔夫斯“十萬(wàn)美金社會(huì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等的做法與經(jīng)驗(yàn)，將旨在解決社會(huì)問(wèn)題的社會(huì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃納入其中，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)，發(fā)揮研究型大學(xué)高端人才與一流研究資源的優(yōu)勢(shì)，為解決社會(huì)問(wèn)題提供切實(shí)可行的方案。

因此，除了在商業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有所建樹以外，我國(guó)高校應(yīng)積極關(guān)注大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)觀。一方面應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而非僅僅為了獲得某些獎(jiǎng)項(xiàng)，另一方面應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生從事關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，關(guān)注農(nóng)民工心理、農(nóng)村教育、空氣污染、水資源浪費(fèi)等全球共同面臨的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)業(yè)形式破解社會(huì)難題，培養(yǎng)“心中有愛、肩上有責(zé)、腹中有墨”的社會(huì)創(chuàng)新型人才，為國(guó)家進(jìn)步和全球治理貢獻(xiàn)大學(xué)生應(yīng)有的智慧與能力。

（二）競(jìng)訓(xùn)協(xié)同：重視學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中的能力建構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的建構(gòu)與提升是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅是檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備足夠創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升提供了良好的契機(jī)。以賽促教、以賽促學(xué)，面向全體學(xué)生扎實(shí)做好賽前培訓(xùn)工作，不僅僅是撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，更應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生深入開展市場(chǎng)調(diào)研，掌握一手資料，為識(shí)別機(jī)會(huì)和挖掘商機(jī)奠定基礎(chǔ)［11］?！案?jìng)”與“訓(xùn)”是相輔相成的，二者共同幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者建構(gòu)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的各種能力。

高校應(yīng)著力從多個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力發(fā)展。第一，高校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)大賽的市場(chǎng)導(dǎo)向性，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)判應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)分析為重點(diǎn)，以市場(chǎng)對(duì)接和落地培育為導(dǎo)向，總而言之，創(chuàng)業(yè)大賽不應(yīng)只停留于“紙上”。第二，高校應(yīng)大力推行基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，投身于知識(shí)創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)，培育出更多高成長(zhǎng)性項(xiàng)目，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目自然能夠“招蜂引蝶”，吸引到足夠的市場(chǎng)資源。第三，高校創(chuàng)業(yè)教育需融入更多市場(chǎng)力量，增加更多的仿真模擬與體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加熟悉真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)并把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃過(guò)程中的市場(chǎng)扎根分析，并牢牢把握“技術(shù)優(yōu)先”與“商業(yè)運(yùn)作”兩個(gè)重點(diǎn)。

（三）“瞻前顧后”：全鏈?zhǔn)酵苿?dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化

前期質(zhì)量保證、后期持續(xù)支持以及創(chuàng)業(yè)大賽三者共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的鏈條，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)大賽的健康發(fā)展，因而應(yīng)構(gòu)建全鏈?zhǔn)降膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐，而非孤立地舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。全鏈?zhǔn)絼?chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為中心向前向后延展，向前應(yīng)在“創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等階段訓(xùn)練大學(xué)生兩方面內(nèi)容：一是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，包括意識(shí)、思維、知識(shí)、技能等方面，也包括貫通技能（transversal skills）。競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不論項(xiàng)目?jī)?yōu)劣，創(chuàng)業(yè)者都需要在競(jìng)賽中體現(xiàn)出思維的敏捷、對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的把握等。二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的主要競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，這方面的訓(xùn)練在大學(xué)生低年級(jí)時(shí)期應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)意的產(chǎn)生，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)競(jìng)賽應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的訓(xùn)練。此外，高校應(yīng)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等，而且整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)覆蓋整個(gè)企業(yè)生命周期，尤其應(yīng)凸顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

后期應(yīng)更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地問(wèn)題。雖然大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的主要責(zé)任人，但高校和社會(huì)應(yīng)為其提供一定的配套支持，包括政策、基金、平臺(tái)等。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策應(yīng)該落到實(shí)處，包括靈活學(xué)制政策、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策、場(chǎng)地提供與稅收減免等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)該得到充分的利用，如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等。此外，高校還應(yīng)借助創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與投資行業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作機(jī)制，破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在吸引投資上的“玻璃天花板”難題。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，以適應(yīng)全球、終身和全民創(chuàng)業(yè)時(shí)代的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽通過(guò)選擇、操作、論證、消化、提高等多個(gè)步驟，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)技能在實(shí)踐中得到提升與融合，實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。毋庸諱言，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀應(yīng)該從狹隘的創(chuàng)辦企業(yè)轉(zhuǎn)向全面創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該從帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)向提升大學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變。基于此，高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽應(yīng)在科學(xué)的價(jià)值理念與行動(dòng)路線的指引下不斷向前發(fā)展，回歸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性。

［1］ 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［EB／OL］．（2015－05－04）［2017－02－19］．http：／／www．gov．cn／zhengce／content／2015－05／13／content＿9740．htm．

［2］ 南京大學(xué)2015畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告［EB／OL］．（2016－01－08）．http：／／njnu．jysd．com／news／view／aid／85560．

［3］ 徐小洲，梅偉惠，倪好．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新［J］．中國(guó)高教研究，2015（1）：45－48，53．

［4］ 丁三青．中國(guó)需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的分析［J］．高等教育研究，2007（3）：87－94．

［5］ 辛越優(yōu)，倪好．論創(chuàng)業(yè)教育的文化價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］．重慶高教研究，2016（4）：9－14．

［6］ 眭依凡．理性捍衛(wèi)大學(xué)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2013：94．

［7］ REZAEI Z M，HOGAN M O，REILLY J，et al．Core entrepreneurial competencies and their interdependencies：in sights from a study of Irish and Iranian entrepreneurs，university students and academics［J］．International entrepre neurial management journal，2017，13（1）：35－73．

［8］ 王傳毅，黃顯惠．學(xué)術(shù)資本主義下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育管理，2016（1）：54－58．

［9］ 倪好．高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與實(shí)施模式［J］．高等工程教育研究，2016（1）：62－67．

［10］金津，趙文華．美國(guó)研究型大學(xué)頂級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽的比較與借鑒［J］．清華大學(xué)教育研究，2011（10）：79－85．

［11］王占仁，區(qū)玉輝．香港中文大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新與啟示［J］．中國(guó)高等教育，2016（12）：57－59．

（責(zé)任編輯 張海生）

University Entrepreneurship Com petition：Roles，Dilemma and Strategies

SHI Chenhui，NI Hao
（College of Education，Zhejiang University，Hangzhou 310028，China）

Entrepreneurship competition is the initial form of entrepreneurship education in China，and an organic part of the whole entrepreneurship education system．After almost20 years’development，entre preneurship competition gradually becomes the crucial part of entrepreneurship education in colleges and universities，a spring board of excellent entrepreneur project，and a typical example of school－enterprise cooperation for the entrepreneurship education．Meanwhile，one－sided understanding towards entrepreneur ship education ideas leads to the utilitarianism and more attention to the competition while less to the training，in which poor equipment makes students’projects even harder to achieve marketization．To solve the problems，guided by the green development concept of entrepreneurship education，the coordination of competition and training is taken as the path，comprehensively promoting the entrepreneur practice and transformation of the achievement，in order to return to the value rationality of entrepreneurship education for the students of colleges and universities．

entrepreneurship competition；entrepreneurship education；social entrepreneurship；coor dination of competition and training

G649．21

A

1673－8012（2017）04－0064－06

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．04．008

2016－12－29

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家重大課題項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（VIA150002）

施晨輝（1979—），男，浙江溫州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)委書記，博士，主要從事高校學(xué)生管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；

倪好（1991—），男，浙江湖州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，主要從事比較高等教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

施晨輝，倪好．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽：角色、困境與策略［J］．重慶高教研究，2017，5（4）：64－69．

format：SHIChenhui，NI Hao．University entrepreneurship competition：roles，dilemma and strategies［J］．Chongqing higher education research，2017，5（4）：64－69．