特殊教育教師自我認(rèn)知的現(xiàn)狀研究

劉全禮　劉頌

[摘 要] 從特殊教育教師的自我認(rèn)知角度出發(fā)，通過(guò)整群抽取全國(guó)幾所特殊教育學(xué)校（中心）教師，針對(duì)“對(duì)工資的認(rèn)知、對(duì)自己工作能力和素質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)因的認(rèn)知”三方面展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特教教師對(duì)工資的滿(mǎn)意度分化嚴(yán)重，絕大部分人對(duì)自己的能力與素養(yǎng)具有較為清醒的認(rèn)知，繼續(xù)教育動(dòng)因的前四位依次為提高教育教學(xué)的素養(yǎng)、提高待遇、提高學(xué)歷與上級(jí)要求，并存在教師年齡、學(xué)校類(lèi)型、當(dāng)前學(xué)歷上的顯著差異。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育；教師；自我認(rèn)知

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為近十多年來(lái)的研究熱點(diǎn)。但不管是普通教育還是特殊教育，從教師的自我認(rèn)知角度研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文章較為少見(jiàn)，文獻(xiàn)檢索僅見(jiàn)幾篇關(guān)于普通教師自我認(rèn)知的宏觀研究，如殷鳳的《自我認(rèn)知：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視角》 [1]，缺少針對(duì)某些問(wèn)題的更為具體的實(shí)證研究，特殊教育領(lǐng)域更是未能檢索到關(guān)于教師自我認(rèn)知的研究。實(shí)際上，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如果離開(kāi)了教師的自我認(rèn)知和自我把握，很難取得預(yù)期的效果。為了更好地開(kāi)展特殊教育教師的繼續(xù)教育，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在課題組的系列中專(zhuān)門(mén)涉及了關(guān)于特殊教育教師自我認(rèn)知的研究?jī)?nèi)容，本文即是該研究的階段性成果。

一、研究方法

（一）選取被試

本研究從全國(guó)范圍內(nèi)選取了4所盲?；蛱厥庵行模▽W(xué)校）的盲部、5所聾校或特殊學(xué)校的聾部、3所弱智學(xué)?；蛱厥饨逃行?，然后整群抽取上述學(xué)校的全部教師，共發(fā)放問(wèn)卷331份，回收291份，剔除個(gè)別無(wú)效問(wèn)卷后獲得286份有效問(wèn)卷。參與問(wèn)卷調(diào)查的286名教師基本情況如下：男教師62名（21.7%），女教師224名（78.3%）；30歲以下的84人（29.4%），30-45歲的有177人（61.9%），45歲以上的有25人（8.7%）；起始學(xué)歷的各層次學(xué)歷的人數(shù)分布差異不顯著，但當(dāng)前學(xué)歷以本科為主，占77.3%（如表1所示）；當(dāng)前學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)分布在理科、文科和特殊教育三個(gè)方向的人數(shù)大致相當(dāng)（如表2所示）。

（二）研究工具

研究采用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷的具體內(nèi)容有兩大部分，第一部分是教師基本的信息，包括姓名、性別、年齡、服務(wù)的學(xué)校類(lèi)別（盲、聾、啟智學(xué)?；螂S班就讀學(xué)校）等。第二部分是關(guān)于教師自我認(rèn)知的內(nèi)容，分為三個(gè)方面：一是對(duì)工資的認(rèn)知，包括對(duì)自己工資與同學(xué)工資的比較認(rèn)知以及對(duì)自己收入的滿(mǎn)意程度；二是對(duì)自己工作能力和素質(zhì)的認(rèn)知，包括對(duì)自己的工作能力與素養(yǎng)是否滿(mǎn)意、自己是否需要接受進(jìn)一步教育；三是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)因的認(rèn)知，主要為繼續(xù)教育的動(dòng)因。

（三）問(wèn)卷發(fā)放與收集

各學(xué)校的問(wèn)卷由筆者與各學(xué)校參與本課題研究的課題組成員一起發(fā)放并回收，在調(diào)查對(duì)象回答時(shí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)反映自己的情況，保障回收率。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)工資的自我認(rèn)知

我們把教師對(duì)工資的認(rèn)知看成是自我認(rèn)知最重要的內(nèi)容之一。自己工資多少，和他人比較時(shí)處于什么位置。對(duì)自己的工資是否滿(mǎn)意等，從不同側(cè)面反映教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可程度。本研究選取了兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。一是教師對(duì)自己工資的滿(mǎn)意程度；二是在分析教師工資滿(mǎn)意度的影響因素時(shí)，除了學(xué)校類(lèi)型、年齡、性別等客觀因素外，本研究特意將了解重要他人（即同學(xué)）的工資作為一個(gè)影響因素分析，因?yàn)榻處焸儗?duì)自己同學(xué)（此處的同學(xué)是指看到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的同學(xué)，這也是教師最在乎或者腦中信息最清晰的一個(gè)社會(huì)人）的工資是否了解，以及基于這種了解比較自己工資與同學(xué)工資的高低，繼而分析這種比較參照是否影響了教師對(duì)自我工資的滿(mǎn)意程度。

1.對(duì)自己工資收入的滿(mǎn)意程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在286位教師中，只有19位（6.6%）對(duì)自己的工資收入滿(mǎn)意，基本滿(mǎn)意的有105位（36.7%），不滿(mǎn)意的有140位（49%），回答“說(shuō)不好”的有19位（6.6%），3人信息缺失。由此可見(jiàn)，對(duì)工資持滿(mǎn)意態(tài)度與不滿(mǎn)意態(tài)度的教師分別為43%、49%，各接近一半，說(shuō)明當(dāng)前特教教師對(duì)自己工資收入的滿(mǎn)意度分化嚴(yán)重。

本研究進(jìn)一步分析了性別、年齡段和學(xué)校類(lèi)別對(duì)教師工資滿(mǎn)意程度的影響，卡方檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)明顯差異（詳見(jiàn)表3），說(shuō)明不同性別、不同年齡、不同學(xué)校類(lèi)型的教師在工資收入的滿(mǎn)意度上不存在顯著差異。

2.自己工資與同學(xué)工資的比較

當(dāng)教師們被問(wèn)及對(duì)同學(xué)的工資是否了解時(shí)，162人（56.6%）表示“了解”，96人（33.6%）表示“不了解”，26人（占9.1%）回答“說(shuō)不好”，2人信息缺失?；卮稹安涣私狻焙汀罢f(shuō)不好”的人數(shù)比例接近42.7%，這說(shuō)明接近一半的教師對(duì)同學(xué)工資的認(rèn)知存在模糊。

本研究將不了解同學(xué)工資收入與回答“說(shuō)不好”的教師歸為不清楚同學(xué)工資的類(lèi)別，然后將之與清楚同學(xué)工資的教師進(jìn)行比較（表4），發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)教師對(duì)自我工資的滿(mǎn)意程度差異顯著。具體而言，清楚同學(xué)工資的教師傾向于對(duì)自我工資收入不滿(mǎn)意，比例為57.5%，而不清楚同學(xué)工資的教師傾向于滿(mǎn)意目前的收入水平，比例為54.5%。

對(duì)于表示了解同學(xué)工資的教師（n=162），本研究進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)了其比較自己工資與同學(xué)工資的高低。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，128人（79%）認(rèn)為同學(xué)的工資“高于”自己，11人（6.8%）認(rèn)為同學(xué)工資“低于”自己，22人（13.6%）認(rèn)為同學(xué)的工資與自己的工資“差不多”，1人信息缺失。由此可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為特教教師的收入偏低，從而降低了對(duì)自己工資收入的滿(mǎn)意程度。

（二）教師對(duì)自己的工作能力與素養(yǎng)的認(rèn)知

1.對(duì)自己目前的工作能力和素養(yǎng)的滿(mǎn)意度

對(duì)工作能力的自知是教師最重要的自我認(rèn)知。如果教師不了解自己的工作能力，很難成為一名優(yōu)秀甚至說(shuō)合格的教師。就被調(diào)查的286人而言，187人（65.4%）對(duì)自己的工作能力和素養(yǎng)表示滿(mǎn)意，59人（20.6%）對(duì)自己的工作能力和素養(yǎng)不滿(mǎn)意，另有38人（13.3%）表示“說(shuō)不好”，缺失信息2人（0.7%）。

總體而言，80%被調(diào)查的教師對(duì)自己的能力和素養(yǎng)具有清晰認(rèn)知，即判斷滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意，另有接近15%的教師對(duì)自己的知識(shí)能力素養(yǎng)未有清醒認(rèn)知。當(dāng)然，從教師們的滿(mǎn)意度來(lái)看，和以往筆者對(duì)教師素養(yǎng)的研究比較時(shí)，特殊教育教師的能力和素養(yǎng)沒(méi)有大的變化[2]。

通過(guò)進(jìn)一步從教師性別、年齡、學(xué)校類(lèi)型、當(dāng)前學(xué)歷四個(gè)角度分析影響教師自我工作能力與素養(yǎng)滿(mǎn)意度的因素（見(jiàn)表5）發(fā)現(xiàn)，男教師比女教師選擇滿(mǎn)意的比例高，男教師達(dá)到72.6%，女教師為64%；相反，12.9%男教師選擇不滿(mǎn)意，23.0%女教師選擇不滿(mǎn)意，男女選擇“說(shuō)不好”的比例差別不大。就數(shù)據(jù)來(lái)看，男教師對(duì)自己的能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)比女教師較有信心（如表5所示），但未達(dá)到差異顯著水平。

在年齡方面，年齡段越小，對(duì)自己能力素養(yǎng)的滿(mǎn)意率越低，年齡段越大對(duì)自己能力素養(yǎng)的滿(mǎn)意率越高，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡差異達(dá)到邊緣顯著水平。這說(shuō)明，年齡越小的教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、學(xué)識(shí)有待提高等原因，接受繼續(xù)教育的需求相對(duì)迫切。

教師對(duì)自己工作能力和素養(yǎng)的認(rèn)知在性別、學(xué)校類(lèi)別、當(dāng)前學(xué)歷上差異不顯著，說(shuō)明教師們對(duì)自己能力和素養(yǎng)的認(rèn)知趨于穩(wěn)定性，即總體傾向于肯定自己的工作能力與素養(yǎng)。

2.繼續(xù)教育的需求程度

在直接考察教師對(duì)自己能力和素養(yǎng)的主觀感受后，我們又從另外一個(gè)側(cè)面，即從是否需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)方面考察教師們對(duì)自己工作能力和素養(yǎng)的認(rèn)知。要求教師對(duì)“就您目前的工作而言，您感覺(jué)需要進(jìn)一步教育嗎？”這個(gè)問(wèn)題，從“需要”“不需要”和“說(shuō)不好”三個(gè)方面予以選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在286人中，有235人（82.2%）回答“需要”，24人（8.4%）回答“不需要”，24人（8.4%）回答“說(shuō)不好”，另有3人信息缺失（1.0%）。總體而言，絕大多數(shù)教師表示有繼續(xù)教育的需求。同時(shí)，相比14%的教師表示不清楚自己的能力和素養(yǎng)，不到10%的教師表示不清楚是否需要繼續(xù)教育，這說(shuō)明就是否需要繼續(xù)教育而言，教師們比對(duì)自己能力和素養(yǎng)的認(rèn)知稍微清晰。

在是否需要繼續(xù)教育上，82.2%教師表示有需要，這個(gè)比例高于對(duì)自己的能力和素養(yǎng)表示滿(mǎn)意的教師比例（65.4%），說(shuō)明即使是對(duì)自己的能力和素養(yǎng)滿(mǎn)意的老師也覺(jué)得有接受繼續(xù)教育的必要。

進(jìn)一步從性別、年齡、學(xué)校類(lèi)型、當(dāng)前學(xué)歷分析了特教教師繼續(xù)教育需求度的影響因素（見(jiàn)表6）后發(fā)現(xiàn)，性別、年齡分布、學(xué)校類(lèi)別、當(dāng)前學(xué)歷等方面的差異均不顯著。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)因

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)歷發(fā)展，就是提升學(xué)歷；二是提升能力、素養(yǎng)，通常這兩個(gè)方面統(tǒng)稱(chēng)為繼續(xù)教育。那么，特殊教育教師繼續(xù)教育的動(dòng)因或理由主要有哪些呢？

本次調(diào)查，把相關(guān)理由列為五個(gè)方面，即可以提高教育教學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)歷、提升待遇、上級(jí)要求和其他。要求教師每人選擇兩個(gè)最主要的理由，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在五個(gè)列出的因素中，“提高教育教學(xué)”為第一位的動(dòng)因，占83.7%；列在第二位的為“提高待遇”，占29.9%；第三位的是“提高學(xué)歷”，占25.7%；第四位的為“上級(jí)要求”，占14.9%。由此說(shuō)明教師以?xún)?nèi)在的教學(xué)能力提高為主要?jiǎng)右?，外在的待遇提高、學(xué)歷提高是部分教師考慮繼續(xù)教育的次要因素。

本研究就前四項(xiàng)動(dòng)因進(jìn)行影響因素分析（如表8所示），從差異檢驗(yàn)來(lái)看，性別在繼續(xù)教育理由上的差異不顯著，年齡分布在動(dòng)因選擇上存在顯著差異。具體而言，30歲以下的教師選擇“提高學(xué)歷”“提高待遇”的比例顯著高于30-45歲、45歲以上的教師，但選擇“上級(jí)要求”的人數(shù)比例低于30-45歲、45歲以上的教師人數(shù)；學(xué)校類(lèi)型存在顯著差異，盲校教師選擇“提高學(xué)歷”的比例顯著低于培智學(xué)校教師，選擇“上級(jí)要求”的比例顯著高于培智學(xué)校的教師；當(dāng)前學(xué)歷不同的教師在提高學(xué)歷的動(dòng)因上存在顯著差異，表現(xiàn)為大專(zhuān)及以下教師希望提高學(xué)歷的人數(shù)顯著高于本科、碩士層次的教師。究其原因，年齡分布在繼續(xù)教育動(dòng)因上的差異很好理解，年齡越小的教師的學(xué)歷提高需求、待遇提高需求自然更為迫切。同理，當(dāng)前學(xué)歷偏低的教師繼續(xù)教育需求自然高于已具備本科或碩士學(xué)歷的教師。但是，盲校教師為何在“提高學(xué)歷”的動(dòng)因選擇上顯著低于培智學(xué)校，而“上級(jí)要求”的動(dòng)因選擇上顯著高于培智學(xué)校，則需要后續(xù)的研究。本研究推測(cè)可能的原因?yàn)椋好ば＝處煻酁榫邆鋵W(xué)科教學(xué)背景的本科學(xué)歷入職，較高的入職起點(diǎn)可能導(dǎo)致他們“提升學(xué)歷”的需求相對(duì)低于培智學(xué)校；與此同時(shí)，基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)督促進(jìn)修的情況相對(duì)增加。

本研究較為真實(shí)地反映了當(dāng)前特教教師的繼續(xù)教育動(dòng)因。提高教育教學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是從學(xué)歷角度還是知識(shí)能力提高的角度都是繼續(xù)教育最重要的動(dòng)力。這時(shí)，通過(guò)教師自己的努力獲得一定的待遇回報(bào)也是情理之中的事情。因此，提高待遇成為第二個(gè)繼續(xù)教育的動(dòng)因亦合情合理。三、研究結(jié)論

（一）43%的教師表示對(duì)自己的工資基本滿(mǎn)意，49%的教師表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明當(dāng)前特教教師的工資滿(mǎn)意度分化嚴(yán)重，且在性別、年齡、學(xué)校類(lèi)型、當(dāng)前學(xué)歷上不具有顯著差異。對(duì)同學(xué)工資收入了解與否影響教師對(duì)自己工資的滿(mǎn)意程度，且了解同學(xué)工資的教師傾向于不滿(mǎn)意自己的工資收入。

（二）絕大部分教師（80%）對(duì)自己的能力與素養(yǎng)具有較為清醒的認(rèn)知，65.4%的特殊教育教師認(rèn)可自己的工作能力和素養(yǎng)，年輕的教師在工作能力與素養(yǎng)的滿(mǎn)意度上低于年長(zhǎng)的教師。

（三）83.0%教師具備對(duì)自我繼續(xù)教育需求的清醒認(rèn)識(shí)，82.2%教師表示需要繼續(xù)教育，亦有8.4%的教師認(rèn)為不需要繼續(xù)教育。

（四）教師接受繼續(xù)教育動(dòng)因的前四位依次為提高教育教學(xué)的素養(yǎng)、提高待遇、提高學(xué)歷與上級(jí)要求，并存在教師年齡、學(xué)校類(lèi)型、當(dāng)前學(xué)歷上的顯著差異。

參考文獻(xiàn)

[1]殷鳳.自我認(rèn)知：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視角[J].教育與教學(xué)研究，2012，10：26-28.

[2]劉全禮.聾校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010，（10）：44-49；劉全禮.盲校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2014，（12）：73-78.

責(zé)任編輯 張淑光