巧用多種教學(xué)方法，打造完美信息技術(shù)課堂

郭輝

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科的特點及其教學(xué)內(nèi)容的多樣性，決定了信息技術(shù)教學(xué)的過程不再是讓學(xué)生被動地接收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由學(xué)生親自參與，變?yōu)橐粋€生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)過程中我們把握課堂時機，適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在愉快的活動情境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，從而提高興趣，使學(xué)習(xí)變成一種愉樂的活動，形成良性的循環(huán)，這樣的話就能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于去探索和發(fā)現(xiàn)，在愉悅的同時學(xué)到了自己喜歡的知識。

關(guān)鍵詞：師生互動 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 多樣化 靈活性

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0119-01

中小學(xué)信息技術(shù)課程既承擔(dān)著讓中小學(xué)生了解、熟悉、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的任務(wù)，又承擔(dān)著通過課程的學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決實際、開放問題能力的任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備信息收集、鑒別、篩選、整理、處理、傳輸、表達(dá)等的知識、技能和能力；具備利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流的能力；具有應(yīng)用信息技術(shù)過程中的個人自律能力和明確所承擔(dān)的社會責(zé)任。

1 知識遷移在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

利用知識遷移性進(jìn)行教學(xué)，向來為教育學(xué)家和心理學(xué)家所重視。眾多專家把遷移看作是“已獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響過程?！倍a(chǎn)生這知識遷移的前提是新舊知識體系之間的相似性。信息技術(shù)學(xué)科作為一門包羅萬象的學(xué)科，里面有很多的概念，很多的知識體系，其內(nèi)在的知識技能都有一定的相似性，作為信息技術(shù)老師，如何在短時間內(nèi)快速的讓學(xué)生掌握更多新知識，學(xué)習(xí)更多的新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為知識遷移在信息技術(shù)教學(xué)中的作用是尤為重要的。

例如：在講解OFFICE辦公軟件時，如果我們要給學(xué)生介紹Excel的界面，我們就可以運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Word的窗口來作參考，因為OFFICE辦公軟件中，各工具軟件的窗口界面本身就很相似，還有Word和Excel都是多窗口界面，我們只要給學(xué)生介紹不同的地方，這樣學(xué)生通過已有的知識，很快就能把新知識掌握起來，這樣的例子很多，可以從Excel遷移到Access，從Word快速的讓學(xué)生掌握Frontpage等等。

2 變“分層教學(xué)”為“層層互學(xué)”

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

傳統(tǒng)的分層教學(xué)法，是教師把學(xué)生按差別分層，利用有層次性的課堂提問、作業(yè)等來實施教學(xué)。但信息技術(shù)學(xué)科有其獨特的特點，不能只依據(jù)學(xué)生的操作技能、理論水平不同進(jìn)行分層，并根據(jù)分層安排了教學(xué)就算達(dá)到目的了。我認(rèn)為不同層次的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，層層互學(xué)，才是信息技術(shù)學(xué)科的“分層教學(xué)”。課堂上沒有哪位教師能把所有的學(xué)生都指導(dǎo)過來，沒有哪位教師能完全解決所有學(xué)生的問題，所以采用“分層+分組”的教學(xué)模式，以快帶慢、以勤帶懶、以能帶劣，學(xué)生之間互為老師，互相指導(dǎo)，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還能使更多學(xué)生的問題得到解決。從而避免了能力強的學(xué)生吃不飽；能力差的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

3 小組協(xié)作，思維共享

小組合作教學(xué)法，是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但對于高中各學(xué)科課堂，大容量、大知識量、高速度的教學(xué)卻不很適用。而我們信息技術(shù)學(xué)科，小組合作教學(xué)法不但很適用，而且我認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)課都要用。因為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力。協(xié)作活動對學(xué)生個體之間差異有良好的包容性。

例如：我在講授FrontPage中《超級鏈接的創(chuàng)建》一課時，我把學(xué)生安排四人組成一個學(xué)習(xí)小組，其中一人為組長。每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是：設(shè)計一個由四張網(wǎng)頁組成的網(wǎng)站。通過分析、引導(dǎo)，明確三個組員的任務(wù)分別是：設(shè)計一張網(wǎng)頁，創(chuàng)建一個空的主頁文件，并在網(wǎng)頁中設(shè)置鏈接到主頁文件的超級鏈接，最后將自己設(shè)計的有內(nèi)容的網(wǎng)頁文件復(fù)制到組長的文件夾中。組長的任務(wù)是：設(shè)計一張主頁，創(chuàng)建三個空的網(wǎng)頁文件，并在主頁中設(shè)置鏈接到三個網(wǎng)頁文件的超級鏈接，最后在接收到組員的網(wǎng)頁后，測試網(wǎng)站，并將它上交至教師機中。當(dāng)然，我也限定的制作的時間，不讓一些“高手”一人代勞，制作完整的一個網(wǎng)站。任務(wù)明確，責(zé)任到人，使得這節(jié)課的小組合作比較成功。

4 鼓勵網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，提高創(chuàng)新能力

自學(xué)能力是人的眾多能力中很重要的一種，特別是在當(dāng)今信息社會知識爆炸的時代，如果不會通過自學(xué)進(jìn)行知識的自我更新，那么要不了幾年，你就會被時代所淘汰，在未來的社會，自學(xué)已是每一個人實施終身教育的一種很重要的途徑了。自學(xué)需要有較強的自我控制能力和強烈的進(jìn)取精神，現(xiàn)在的高中生已基本上具備了這些條件，在高中階段開展自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有很重要的意義。網(wǎng)絡(luò)是一個超極資源庫，可以說沒有在網(wǎng)絡(luò)上找不到的內(nèi)容，所以在信息技術(shù)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)鼓勵學(xué)生自學(xué)，不失為一種好的教學(xué)方式。但在鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時，也要注意。中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容缺乏鑒別能力，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)猶如進(jìn)入了一個地球村，里面形形色色的信息應(yīng)有盡有，精華糟粕混雜在一起，它既是一個信息的海洋，也是一個信息的垃圾場。中學(xué)生的心理發(fā)育還沒有成熟，對于很多的不良信息缺乏理智，如果長期受到不良文化的影響，身心受到傷害。

例如：在講授《搜索引擎》一課時，我利用“百度”搜索，教給互聯(lián)網(wǎng)搜索的技巧。在講解完關(guān)鍵字搜索之后，我舉出一個實例“在WORD如何輸入一個分?jǐn)?shù)”，這一知識點在課本上沒有介紹，我鼓勵學(xué)生可以在“百度”中自己尋找操作方法，這樣在學(xué)生掌握了一定基本搜索方法后，通過布置一些問題，讓學(xué)生在解決問題的驅(qū)動下，自學(xué)一些搜索技巧，不但使學(xué)生學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

但在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的個性行為，要鼓勵學(xué)生自主提煉，自由準(zhǔn)確地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，并向全體學(xué)生展示自己的思維過程，及時對自主探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果在整個學(xué)習(xí)集體中共享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識階段向理性認(rèn)識階段發(fā)展，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化。

正所謂“教無定法，貴在得法”。我認(rèn)為教學(xué)中只要注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在操作實踐中嘗到成功的喜悅，那你的信息技術(shù)課堂就是精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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