小學(xué)語文朗讀課程問題及對策研究

李景戰(zhàn) 肖麗萍

摘 要：語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在日常生活中熟練并流暢地同他人進(jìn)行交流。所以，在“聽、說、讀、寫”中“讀”是最為重要的。鑒于目前我國的小學(xué)生對基礎(chǔ)拼音和字詞掌握得較為扎實，但朗讀水平還很欠缺的現(xiàn)象，新課改明確提出了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)要從對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到對綜合能力的訓(xùn)練上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀能力;訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練本該是語文課程中最為基本的訓(xùn)練形式，但是目前大多數(shù)小學(xué)教師對其重要性認(rèn)識不夠，在日常教學(xué)中常常忽略了這一點。筆者在近期走訪了一些小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多語文教師對學(xué)生朗讀能力的關(guān)注度不夠，在課堂上缺少相應(yīng)的訓(xùn)練。這一點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尤為突出。筆者觀看一些歐美發(fā)達(dá)國家的小學(xué)母語教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)他們的小學(xué)教師十分重視在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和交流能力。據(jù)此，筆者對我國小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的教學(xué)方法提出一些建議。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.朗讀的目的性不明確

很多小學(xué)語文教師會在正式上課前用5-10分鐘讓學(xué)生朗讀課文。大多數(shù)學(xué)生只是機械地照著課本朗讀，對其中的字詞、讀法是否正確，句子應(yīng)該如何停頓等問題完全沒有思考。這種朗讀浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和教師的講解時間，毫無價值。任何一項練習(xí)都需要有明確的目的性作為指導(dǎo)，由于這方面的缺失，導(dǎo)致目前我國小學(xué)語文中的課前朗讀沒有存在的意義。

2.缺乏專業(yè)的朗讀技巧

一些教師會有目的地在課堂上要求學(xué)生朗讀一些經(jīng)典篇目，雖然這是一個很好的方法，但是教師僅僅提出了朗讀要求，沒有對學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)。學(xué)生在一頭霧水的情況下，按照自己的理解來朗讀課文，很容易曲解朗讀的要求。如果教師不給予指導(dǎo)，就會把有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的朗讀變成學(xué)生的“個性秀”。而一旦學(xué)生的朗讀習(xí)慣得以形成，想要再糾正就很困難了，所以這種習(xí)慣會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.缺少專門的朗讀評價

有時，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的朗讀時間雖然達(dá)到了要求，但是缺少相應(yīng)的評價體系。按正常的朗讀訓(xùn)練過程來說，在學(xué)生達(dá)到朗讀標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該及時地對每位學(xué)生的發(fā)音、斷句、朗讀時的行為儀態(tài)等方面做出專門的評價。如果有條件的話、教師還可以定期開展小組朗讀比賽、優(yōu)秀朗讀表演等活動來活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識點的印象。

二、小學(xué)語文朗讀課程存在問題的解決途徑

1.改變對朗讀的態(tài)度

想要從根本上改變我國小學(xué)語文朗讀教育的現(xiàn)狀，就必須改變教師和家長對待朗讀的態(tài)度。教師必須認(rèn)識到朗讀對提高學(xué)生的語文成績有切實的幫助，愿意花更多的課堂時間來訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，從根本上轉(zhuǎn)變對朗讀訓(xùn)練的敷衍態(tài)度，想方設(shè)法在課堂上擠出時間來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。具體做法有：每周用一到兩節(jié)課的時間專門訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，將部分課外作業(yè)改為學(xué)生在家中向父母朗誦課文。如果教師重視朗讀這一個環(huán)節(jié)，而家長也能在課外配合教師的工作，那么學(xué)生的朗讀水平就會快速地得到提高。

2.設(shè)立專業(yè)的朗讀指導(dǎo)

正確的朗讀程序有許多要求和標(biāo)準(zhǔn)。首先，在朗讀的過程中，學(xué)生必須有端正的坐姿或者站姿，要身體挺直，收肩提臀，雙眼平視書本;其次，學(xué)生的目光應(yīng)該順著朗讀進(jìn)程移動，以避免出現(xiàn)漏讀、錯讀、多讀等現(xiàn)象;再次，朗讀的語氣要平緩有力，禁止時快時慢或者在朗讀的過程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的停頓行為。這些細(xì)節(jié)往往是小學(xué)生無法很快掌握的，所以需要教師細(xì)心的指導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，對其未來的深層次學(xué)習(xí)或者社會交流都有巨大的幫助。當(dāng)然，如果某些學(xué)生因為自身接受知識較慢，經(jīng)常在朗讀中犯錯，教師不能表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，而應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。只有教師的指導(dǎo)到位了，學(xué)生才能夠放心大膽地朗讀。

3.構(gòu)建及時的朗讀反饋體系

朗讀不僅需要前期的準(zhǔn)備和中期的指導(dǎo)，更需要在訓(xùn)練結(jié)束后及時的反饋。具體做法是先從整體性上對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價，指出朗讀的優(yōu)點和缺點。隨后進(jìn)行反饋，可以與在朗讀的過程中有較多差錯的學(xué)生單獨談話，對其進(jìn)行指導(dǎo)。此類反饋體系的優(yōu)點是教師對學(xué)生總體的朗讀水平有一個直觀的印象，便于調(diào)整具體的訓(xùn)練節(jié)奏。對于學(xué)生來說，教師和同學(xué)給予自己的評價能夠讓他們更清楚地看到自己在朗讀過程中的缺點，并對此相應(yīng)的改正。

三、總結(jié)

現(xiàn)在，人們對小學(xué)語文的關(guān)注度不斷提升，但是對于語文朗讀的重要性認(rèn)識不足。為了提高小學(xué)生日后的朗讀和交流能力，小學(xué)語文教師就要轉(zhuǎn)變自己對朗讀的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的朗讀進(jìn)程，對其中表現(xiàn)出來的不足給予耐心的指導(dǎo)。同時，小學(xué)生自身也應(yīng)該重視朗讀，在課外時間能根據(jù)教師要求的朗讀標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。

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