初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的研究

韓小寧

【摘 要】時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。主要表現(xiàn)為在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識和思維能力。這就要求教師要在日常的初中歷史教學(xué)中，廣泛引導(dǎo)學(xué)生借助歷史大事年表、歷史地圖等，學(xué)習(xí)資料對歷史事件的發(fā)生年代進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，以及對不同歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析。由此讓學(xué)生形成扎實的歷史知識基礎(chǔ)，提高對歷史史實的判定能力，建立立體化的歷史認(rèn)知視角。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;時空觀念;研究

歷史時空觀念的培養(yǎng)，對于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)有著多方面的促進(jìn)作用。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時間與地點(diǎn)進(jìn)行牢固的記憶，能夠幫助學(xué)生打下堅實的歷史知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)歷史的品質(zhì);其次，學(xué)生通過對歷史事件進(jìn)行牢固的記憶，能夠培養(yǎng)出銘記歷史，反思?xì)v史的意識，從歷史中獲得深刻的感悟。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，歷史大事年表、歷史地圖，以及形式多樣的測驗活動，幫助學(xué)生鞏固對歷史知識的記憶，全面提升學(xué)生的時空觀念。下面筆者就具體談一談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效策略。

一、借助大事年表，明確記憶時間

歷史事件是豐富多樣的，不同的歷史事件發(fā)生的時間各不相同。歷史學(xué)科的這一特性，給初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了很大的記憶的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助歷史大事年表，讓學(xué)生對不同時期的歷史事件進(jìn)行明確的記憶和反復(fù)的回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史認(rèn)知體系，提高學(xué)生對時間因素的感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的《中國古代歷史大事年表（上）》，對七年級上冊所學(xué)的歷史事件進(jìn)行整體回顧。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶情況，對所學(xué)的歷史事件的發(fā)生時間進(jìn)行梳理。比如，可以讓學(xué)生思考“我們所學(xué)習(xí)過的各各統(tǒng)一王朝的建立時間和滅亡時間分別是什么時候呢？”學(xué)生能夠憑借自己的記憶對夏、商、周、秦、漢、西晉與東晉等統(tǒng)一王朝存在的時間進(jìn)行默寫。之后，教師可以對學(xué)生的默寫情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題。比如，一些學(xué)生只能對其中的兩三個王朝的存在時間準(zhǔn)確的默寫，一些學(xué)生則對個別的王朝所存在的時間，在記憶上不夠準(zhǔn)確。教師可以讓學(xué)生對照歷史大事年表，進(jìn)一步完善自己的默寫，對各個王朝存在的時間進(jìn)行再次記憶。又比如教師可以讓學(xué)生對歷史上的重大戰(zhàn)役的發(fā)生時間進(jìn)行默寫。比如，可以考察學(xué)生對城濮之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等重大戰(zhàn)役發(fā)生時間的記憶情況。在這樣的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生能夠有條理的對所學(xué)的歷史重大事件進(jìn)行反復(fù)的回顧，形成明確的記憶，有效提升時空觀念。

二、借助歷史地圖，增強(qiáng)空間觀念

隨著歷史的不斷發(fā)展與演變，不同地區(qū)的名稱會發(fā)生多次的變更。學(xué)生由于知識素養(yǎng)的匱乏，對于很多著名的歷史地點(diǎn)難以形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，教師可以讓學(xué)生借助歷史地圖，對重大歷史事件發(fā)生的具體地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對照歷史地圖想象歷史事件發(fā)生的場景，以此增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生對歷史事件的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖對與唐朝有關(guān)的重大歷史事件所發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶。比如，對于安史之亂這一歷史事件，教師可以讓學(xué)生思考“安祿山和史思明的軍隊是從什么地方來進(jìn)攻唐朝政府的呢？唐玄宗逃跑的線路又是什么呢？”對此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)與安史之亂有關(guān)的歷史地圖，學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，安祿山的叛軍主要是從古代的范陽即今天的北京以及河北南部一帶向唐朝政府所在地洛陽發(fā)動進(jìn)攻。而唐玄宗主要是從洛陽向西安逃避，之后由西安向四川的成都逃避。由此，學(xué)生能夠?qū)Π彩分畞y的發(fā)生過程形成生動的認(rèn)識。又比如，教師可以讓學(xué)生對唐朝都城的變化情況進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生通過歷史地圖能夠發(fā)現(xiàn)唐朝的都城原本在長安，即今天的西安。后來遷移到了今天河南的洛陽。由此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)唐朝的都城經(jīng)歷了由西向東轉(zhuǎn)變的過程，從而對唐朝歷史形成生動的認(rèn)識。在這樣的歷史地圖的運(yùn)用中，學(xué)生能夠?qū)χ卮髿v史事件發(fā)生的空間形成明確的認(rèn)識，建立完善的歷史認(rèn)知體系，有效培養(yǎng)歷史時空素養(yǎng)。

三、進(jìn)行多樣檢測，培養(yǎng)靈活思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)要求學(xué)生需要對不同歷史事件發(fā)生的時間與空間進(jìn)行明確的辨析。因此，教師要積極改進(jìn)對學(xué)生的時空觀念進(jìn)行評價的策略，以形式多樣的題目引導(dǎo)學(xué)生廣泛回顧所學(xué)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生能夠明確而迅速的對歷史事件發(fā)生的時間與空間進(jìn)行判定，并對歷史事件的意義進(jìn)行聯(lián)系，提升歷史事件認(rèn)知的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運(yùn)動》時，教師可以通過多種檢測方式提升學(xué)生的時空觀念。首先，教師可以給出相似的歷史事件，讓學(xué)生對這些事件的時間與空間進(jìn)行辨析。比如，可以給出選擇題“這事發(fā)生在14世紀(jì)到16世紀(jì)的一場反映新興資產(chǎn)階級要求的歐洲思想文化運(yùn)動。”然后讓學(xué)生從百家爭鳴、宗教改革、新航路的開辟、文藝復(fù)興等選項中進(jìn)行選擇。學(xué)生能夠抓住“14世紀(jì)到16世紀(jì)”這以時間要素以及“歐洲”這一空間要素將答案判定為文藝復(fù)興運(yùn)動。其次，教師可以運(yùn)用圖片和地圖等形式對學(xué)生進(jìn)行時空觀念的考察。比如，可以在多媒體上放映米開朗基羅、莎士比亞等人的圖片，然后讓學(xué)生從但丁、歌德、高爾基、柏拉圖，等人物中進(jìn)行答案的選擇。學(xué)生能夠及時回想所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)米開朗基羅和莎士比亞都是文藝復(fù)興時期的文化名人，因而可以選擇但丁為正確答案。在這樣的多樣檢測中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，有效辨析歷史事件發(fā)生的時間與空間，不斷提升時空觀念。

綜上所述，歷史時空觀念的培養(yǎng)，對于學(xué)生提升整體的歷史素養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。在日常的教學(xué)中，是可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史大事年表、歷史地圖冊等學(xué)習(xí)工具，從時間和空間的角度對歷史知識進(jìn)行牢固的學(xué)習(xí);同時還可以讓學(xué)生借助靈活多樣的檢測題，從多種角度對時間與空間這些要素進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有效增強(qiáng)對歷史事件的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉. 初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化“時空觀念”核心素養(yǎng)的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

[2]李雯. 運(yùn)用教材地圖培養(yǎng)時空觀念的策略[D].南京師范大學(xué)，2018.

（作者單位：陜西省西安市藍(lán)田縣湯峪鎮(zhèn)高堡初級中學(xué)）