基于部編版教材的小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)探索

徐麗云

摘 要：部編版教材與傳統(tǒng)的教材相比，在口語交際方面，有許多的優(yōu)點，如可以吸引學(xué)生的興趣，讓教師更好地進(jìn)行口語交際的教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量等優(yōu)點。另外，在新課改下，教育部對語文口語交際的內(nèi)容有了更多的規(guī)定，讓學(xué)生能將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。以部編版小學(xué)低年級的語文口語交際教學(xué)為例，分析口語交際教學(xué)的探索，以此提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;口語交際教學(xué)

部編版小學(xué)教材是從2016年以后投入語文課中，與以往的教材相比，更加具有科學(xué)性和實用性，因為小學(xué)生生動活潑，但對于知識的掌握能力還不足，而口語交際能力對于小學(xué)生來說有重要的作用，對以后的語言表達(dá)也有重要的作用，而部編版教材在口語交際中更重視學(xué)生的應(yīng)用能力，同時也可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而許多教師都偏愛使用部編版的教材，這對探索小學(xué)低年級的語文口語教學(xué)有著重要的作用，因而進(jìn)行研究很有必要。

一、部編版教材關(guān)注情境

教育體制的改革對小學(xué)語文教學(xué)有了更多的要求，同時小學(xué)語文交際教學(xué)也要進(jìn)行一定改變，不再是以教師口授為主，更加重視學(xué)生語言運(yùn)用的能力，但到目前為止，大部分的語文口語交際教學(xué)還是以上課為主，針對這種情況，出現(xiàn)了部編版教材[1]?，F(xiàn)今的口語交際教學(xué)不再是讓學(xué)生單獨地掌握知識，更多的是注重學(xué)生口語交際活動的互動性，讓學(xué)生在進(jìn)行口語交際教學(xué)時有著互動交流的氛圍，而部編版教材則滿足這些要求。因為部編版教材中的口語交際大多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，有許多的情境圖，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，如在小學(xué)一年級的語文書中，部編版教材提供了問路、在講臺上講故事等情境，讓學(xué)生在情境中理解知識，這樣更有利于學(xué)生對口語知識的掌握。

二、部編版教材明確主題

在以往的教材中，許多學(xué)生和教師都不會更多地注意到口語交際的模塊，但部編版教材則不同，這種教材每個口語交際主題都很明確，同時對每個主題進(jìn)行了專門的排版和設(shè)計，因而在教材中，口語交際模塊和閱讀模板、寫作模塊的重要性相同[2]。另外，在部編版教材中，口語交際模塊也有著獨立的交際內(nèi)容，同時交際的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)后可以在生活中應(yīng)用到，有很強(qiáng)的實用價值。此外，部編版教材的課時也發(fā)生了一定的變化，由一單元一課變?yōu)閮蓡卧徽n，這樣更方便教師進(jìn)行口語交際的教學(xué)，同時還能讓小學(xué)語文教師減少備課時間，更加關(guān)注學(xué)生的口語交際能力。

三、部編版教材培養(yǎng)習(xí)慣

在新課改下，口語交際能力的教學(xué)也發(fā)生了一定改變，要學(xué)生通過口語教學(xué)能更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，并學(xué)會傾聽，同時學(xué)生在與其他人交流時，要有禮貌，并自然大方，而部編版教材則滿足這些要求，在編寫的過程中，編寫的內(nèi)容更加重視學(xué)生的交際能力，以此讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而能夠在生活中運(yùn)用口語交際。例如，在小學(xué)一年級的部編版教材中，在學(xué)習(xí)有關(guān)“請你幫個忙”這個主題時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類交際活動，可以掌握謝謝、你好、請、不客氣等詞匯，在生活中遇到此類情境，學(xué)生就能很好地運(yùn)用這些語言。

四、部編版教材循綱扣本

在教育部頒發(fā)的一項文件中，對口語交際活動的目標(biāo)有一定的明確，即養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣;能夠認(rèn)真聽別人說話;了解講話的主要內(nèi)容;能夠?qū)⑺吹膱D片復(fù)述出來;在口語交際中，能夠?qū)λ吹降膱D片進(jìn)行積極討論;與別人交談時，態(tài)度要禮貌等。部編版教材為了更好地實現(xiàn)這些目標(biāo)，將每個目標(biāo)都設(shè)置一定的小貼士，讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確地了解交際的重點。同時這些目標(biāo)還可以幫助教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生的口語交際，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，充分地開發(fā)教材的資源，讓教學(xué)活動中口語交際教學(xué)的形式更加豐富，這樣學(xué)生對口語交際活動也會更感興趣[3]。另外，雖然部編版教材對課時目標(biāo)有一定的規(guī)定，但教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，還可以將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生更好地參與到口語教學(xué)的活動中，同時又能隨時觀察學(xué)生進(jìn)行口語交際活動的情況，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

五、部編版教材結(jié)合習(xí)題

在部編版教材中，口語交際活動版塊實行點面結(jié)合的方式，運(yùn)用訓(xùn)練的形式，將小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識、寫作、口語訓(xùn)練等進(jìn)行有序地分布，這樣學(xué)生可以進(jìn)行一定的練習(xí)，同時部編版教材中口語訓(xùn)練還采用了很多立足點的形式，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)中，可以將教材的知識與習(xí)題更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過習(xí)題來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生能夠有更多的口語交際表達(dá)機(jī)會，以此對學(xué)生口語交際的能力進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生通過練習(xí)習(xí)題的方式來加強(qiáng)自身的口語交際能力，這樣學(xué)生在長期的練習(xí)中可以提高自身的口語表達(dá)能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，我國教師更要重視社會的實踐性，而口語交際作為一種基本溝通型交際語言，對于學(xué)生的語言能力、邏輯思維、溝通交流能力都有著良好的促進(jìn)作用，已經(jīng)被列為基本的教育課程。而部編版教材則滿足現(xiàn)今對于口語的要求，部編版教材更加重視學(xué)生口語交際的實踐性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過口語交際教學(xué)掌握更多實踐性的知識，進(jìn)而提高自身的口語交際能力，做一個社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要性及實踐策略探討[J].課程教育研究，2019（2）：155-156.

[2]王雨蕊.淺談小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)的重要性[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：55.

[3]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學(xué)探索：以部編版小學(xué)語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：247-248.

編輯 段麗君