小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)發(fā)動(dòng)技巧

鄧 蓮

（廣西玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)沙浪小學(xué)，廣西玉林 537023）

引 言

布魯姆說(shuō)：“成功的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂W(xué)生只有真正意識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義，才能萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。復(fù)述教學(xué)需要教師的啟迪與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生本身的交際能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)自我意識(shí)的加工、改組，精選復(fù)述內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，變換復(fù)述角度，體驗(yàn)個(gè)性學(xué)習(xí)感知。

一、精選復(fù)述內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

由于復(fù)述教學(xué)本身具有枯燥性的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)之理解難度較大，興趣點(diǎn)不高，甚至將它視作沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑是導(dǎo)致復(fù)述教學(xué)停滯不前的主要原因。教師可以從精選復(fù)述內(nèi)容入手，選擇小學(xué)生感興趣的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)述，進(jìn)行對(duì)文本語(yǔ)言的吸收、整理、內(nèi)化與表達(dá)。

例如，在教授S版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)下面的提示思考一下，續(xù)編《狐假虎威》的故事，后來(lái)老虎明白了百獸是因?yàn)楹ε伦约翰艑?duì)狐貍畢恭畢敬，恨得牙根癢癢，有一天，老虎又遇見(jiàn)了狡猾的狐貍……教師讓學(xué)生以小組為單位，為老虎設(shè)計(jì)講話(huà)稿，每位小組推薦一位“小老虎”上臺(tái)講述。在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，教師走到臺(tái)下觀察、指導(dǎo)，通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與的熱情被充分調(diào)動(dòng)，盡管復(fù)述的依然是課文，但復(fù)述的興趣和質(zhì)量卻大相徑庭。

學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，想象力的大門(mén)會(huì)被迅速打開(kāi)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在大致理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依照一定的思維順序，清晰、連貫地簡(jiǎn)單描述出課文中所呈現(xiàn)出的人物、情節(jié)、環(huán)境、事件等要素。學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，參與、嘗試復(fù)述學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量大大提高。

二、變換復(fù)述角度，體驗(yàn)個(gè)性學(xué)習(xí)感知

新課標(biāo)明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能清楚明白地講述一件事，要重視復(fù)述，復(fù)述要講究方法，要在理解課文內(nèi)容、理解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述角度的變換，體驗(yàn)個(gè)性學(xué)習(xí)感知，將第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)變成第一人稱(chēng)，能夠消除學(xué)生與文本的距離感，加深對(duì)文本主人公形象的深入感悟。教師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生不再只是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，而是變成了文本內(nèi)容的直接參與者，擁有了更多的想象空間，由“他們?nèi)绾巍鞭D(zhuǎn)變成為“我如何”，拓寬了文本容量[1]。

在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)，教師給出提示：“同學(xué)們，大家已經(jīng)知道，哪吒在太乙真人的幫助下復(fù)活，重生的他越想越氣憤，于是去天庭告龍王的狀，為保公平起見(jiàn)，玉帝沒(méi)有聽(tīng)信哪吒的一面之詞，而是讓當(dāng)事人把當(dāng)時(shí)情況復(fù)述一下。請(qǐng)你在哪吒、龍王、蝦兵蟹將、太乙真人中任選一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你所看到的事情真相?！睂W(xué)生熱情高漲，由旁觀者變成了“當(dāng)事人”，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生沉浸在復(fù)述文本的快樂(lè)中……

學(xué)生在復(fù)述角度轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也賦予了文本形象以自身的情感體驗(yàn)，學(xué)生不再局限于對(duì)課文事件的簡(jiǎn)單描述，而是上升到了情感認(rèn)知的高度。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想與想象，進(jìn)一步充實(shí)了文本內(nèi)容，使課文情節(jié)更加生動(dòng)、豐富。這種變化角度的復(fù)述，發(fā)散了學(xué)生的思維，使文本形象更加立體、直觀，學(xué)生的思維敏捷性與口頭表達(dá)能力均得到了提升。

三、展開(kāi)復(fù)述演繹，調(diào)動(dòng)多元學(xué)習(xí)思維

演繹課本劇是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的輔助教學(xué)手段。表演性復(fù)述深受小學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生往往能夠在小舞臺(tái)上展現(xiàn)出教師所想象不到的驚喜。教師開(kāi)展復(fù)述演繹教學(xué)，要在文本完整學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，鎖定學(xué)生的興趣制高點(diǎn)，挖掘具有編演價(jià)值的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組合作設(shè)計(jì)出人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，還可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，擴(kuò)展一些文本中沒(méi)有提及的內(nèi)容，以凸顯復(fù)述演繹的趣味性與豐富性。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編演，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)熱情，在表演中拓展了復(fù)述形式。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇短小精悍、富有哲理的寓言故事，符合兒童審美情趣，十分適合創(chuàng)編課本劇。在學(xué)完課文后，教師啟發(fā)學(xué)生與同桌、前后桌合作，編演同名課本劇。教師引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，根據(jù)鷸、蚌、漁人的形象特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)出它們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生討論得熱火朝天。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生在劇本中呈現(xiàn)出鷸、蚌被捕之后的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)出它們的悔恨。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)都很好，有的小組還戴上了自己制作的面具、頭飾，道具的使用使表演更加生動(dòng)、活潑。教師一一給予了個(gè)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生過(guò)了一把小演員的“癮”，臉上洋溢出自信、滿(mǎn)足的笑容。

在對(duì)課文的演繹復(fù)述中，激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多元學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也在相互理解、支持、信任的情境中逐步得到強(qiáng)化。復(fù)述文本的形式也更加生動(dòng)、有趣，對(duì)文本的解讀更加富有創(chuàng)造意義，學(xué)生從中獲取了更多樂(lè)趣。

四、創(chuàng)新復(fù)述訓(xùn)練，塑造綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

小學(xué)階段的課文有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話(huà)等多種文體，教師可以改變課文體裁，如將詩(shī)歌改成記敘文，將說(shuō)明文改成童話(huà)等。通過(guò)文體的變化，以全新的視角重新改組文本內(nèi)容，在保留原作品大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改變，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。創(chuàng)新復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有很大的輔助作用。古詩(shī)詞在小學(xué)教材中占有一定的比例，由于小學(xué)生的年齡小，生活閱歷及知識(shí)水平尚淺，所以復(fù)述古詩(shī)詞的難度較大，以記敘文的形式進(jìn)行古詩(shī)詞復(fù)述練習(xí)，能夠使學(xué)生感悟凝練、深刻的詩(shī)歌內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)難度。

在學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿的一首膾炙人口的小詩(shī)，教師要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意進(jìn)行想象，詩(shī)人與主人是如何對(duì)話(huà)的，要求描繪出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。接著，教師讓學(xué)生先展開(kāi)同桌間合作，嘗試復(fù)述，要求一個(gè)人復(fù)述，一個(gè)人加以補(bǔ)充。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，以生生互評(píng)的方式，找出各自復(fù)述的小故事中的閃光點(diǎn)和欠缺點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生對(duì)文本理解有偏差的復(fù)述，教師及時(shí)予以指正，保證了課文本身的價(jià)值走向與精神特質(zhì)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)意發(fā)揮想象，將詩(shī)詞中的人物、情節(jié)、事件、環(huán)境等進(jìn)行創(chuàng)造再現(xiàn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生在豐富多彩的故事中體驗(yàn)到了詩(shī)詞的魅力，激活了學(xué)生的智慧潛能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的提升。

結(jié) 語(yǔ)

如何有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提升學(xué)生的復(fù)述能力，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷研究的教學(xué)課題。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地滲透復(fù)述教學(xué)的因子，把握文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行課文的復(fù)述，讓學(xué)生有更多實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力的提高。