構(gòu)建體育高效課堂有效分組方法探究

侯憲國，張 銳

（1.義烏市義亭小學(xué)，浙江 義烏 322000；2.義烏市春晗學(xué)校，浙江 義烏 322000）

構(gòu)建體育高效課堂有效分組方法探究

侯憲國1，張 銳2

（1.義烏市義亭小學(xué)，浙江 義烏 322000；2.義烏市春晗學(xué)校，浙江 義烏 322000）

體育高效課堂已成為課堂教學(xué)的一個焦點，而有效的分組教學(xué)已成為實現(xiàn)體育課堂高效率的一個墊腳石。有效的分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。各分組之間不是單一存在的，而是相互聯(lián)系的，有時在分組中加入外界因素會使得教學(xué)效果更加顯著，分組教學(xué)更加有成效。

高效課堂；有效分組；小組合作

體育教學(xué)是我國體育體系的重要組成部分，是開展全民健身運動的戰(zhàn)略重點和基礎(chǔ)，為增強全民體質(zhì)和培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著體育課堂不斷深入改革，“體育高效課堂”這一名詞已深深地映入到每位體育教師的腦中。如何才能使體育課堂高效率的完成，達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體地位，能夠在體育課堂中高效率的學(xué)到體育知識和體育技能，增強學(xué)生的體質(zhì)，已然成為一線教師所要研究的領(lǐng)域。分組教學(xué)是體育教學(xué)的一個起點，它根據(jù)體育課中一個或多個內(nèi)容把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生之間相互幫助、相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了課的密度和學(xué)生的興趣。相關(guān)事實表明，分組教學(xué)是實現(xiàn)體育高效課堂最好的教學(xué)方式。因此，在一定層面上，教學(xué)分組的有效性成為了實現(xiàn)體育高效課堂的重要保證。育效率及促進(jìn)小學(xué)體育高效課堂構(gòu)建的作用。不同的分組各自有不同的優(yōu)點和缺點，作為體育教師要根據(jù)教學(xué)的不同需要選擇不同的分組方法，不可盲目分組，否則會導(dǎo)致分組教學(xué)的作用受到限制，造成分組方法的使用存在無從下手或事與愿違的情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆纸M方法。例如，在選擇性別分組時，在項目的選擇上，男生比較活潑好動、競爭性和對抗性的心理較強，樂于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該選一些具有挑戰(zhàn)性的項目，如籃球、足球、武術(shù)等。相反，女生一般好靜、柔韌性強，我們應(yīng)該選擇一些適合女生的項目，如舞蹈、太極拳等等。在體育教學(xué)中，每個分組的方法也不是固定統(tǒng)一的，相互之間存在一定的關(guān)系。體育教師可根據(jù)學(xué)生不同的需求及課程的目標(biāo)選擇不同的分組方式，切勿長時間采用同一種分組方式，只有形式多樣化才能夠滿足學(xué)生的需求。例如，在4×100m接力的比賽中，4個人中可適當(dāng)加入1個女生，進(jìn)行男女混合分組。這樣可能會讓女生感覺到給她所在的組拖后腿，而不樂意參與。部分男生可能會嫌棄女生跑的太

表1 不同分組形式適宜條件分析表

1 常見分組的適宜條件和利弊分析

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況、學(xué)習(xí)愛好、性別等不同的情況進(jìn)行分組是有效分組的重要前提，這有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以根據(jù)學(xué)情的判斷進(jìn)行有效分組才能提高體育課堂的有效性。然而，不同的分組又有不同的價值與條件，見表1。

分組教學(xué)是體育教學(xué)中常見的組織形式，實際應(yīng)用已證明分組教學(xué)方法具有改善小學(xué)體育教育質(zhì)量、提高小學(xué)體育教慢，因而削弱學(xué)生參加比賽的興致。但是采用不同的計算方法，如4人接力當(dāng)中女生的成績不計入總成績，女生只有參與權(quán)，沒有決策權(quán)。這樣一來，女生就不會因為自己速度慢而感到自卑，男生也會因為有了女生的參與而增強了表現(xiàn)欲望，使得教學(xué)效果更加有效。

2 對2種不同班級分組教學(xué)的探討

2.1 對任教班級的分組教學(xué)

體育教師對日常任教過班級的學(xué)生通常不會陌生，對班里哪位學(xué)生素質(zhì)好、哪位學(xué)生性格怎樣、哪位學(xué)生在什么項目上具有優(yōu)勢等比較了解，所以在分組上是比較容易選擇的。事實證明，體育課中常見的分組方式有男女性別分組、混合分組和隨機分組，這說明有些教師在分組上存在隨意性和永久性，缺乏對分組的創(chuàng)新性。這種分組方法可能在體育教學(xué)中具有一定的效果，但卻過于平庸，懶于向更高效的分組方式去思考。因此，在對任教班級進(jìn)行分組教學(xué)時要注重分組的創(chuàng)新性，使分組更加有效，充分的與體育課程基本理念相結(jié)合。通過有效的分組使學(xué)生掌握運動技術(shù)、技能，促進(jìn)學(xué)生健康成長；通過有效的分組激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；通過有效的分組發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)；通過有效的分組，關(guān)注學(xué)生差異，使每位學(xué)生都能夠受益。

2.2 對未知班級的分組教學(xué)

在上體育公開課時，面對陌生的班級教師往往對學(xué)生的身體素質(zhì)水平一無所知，完全處在一個陌生的環(huán)境當(dāng)中。這時在選擇分組上無從下手，不知該如何分組，倘若分組不慎，將直接影響到這節(jié)課的有效性和完成度。該如何分組呢？筆者通過實際應(yīng)用表明，可以根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)判來分組，再加入外界的客觀因素就基本能夠達(dá)成分組的目標(biāo)。例如，筆者在一節(jié)跳躍展示課上，在集體學(xué)習(xí)單腳跳教學(xué)內(nèi)容后，想讓學(xué)生分組后進(jìn)行單腳跳接力比賽來拓展學(xué)生的跳躍能力。開始只是根據(jù)班里的男女情況進(jìn)行了混合分組或隨機分組，因為對陌生的班級來說，筆者對他們的身體素質(zhì)水平完全不知。但在比賽過程中有些同學(xué)就有意見，某某和某某最厲害分到一組了，不公平。在第1輪比賽結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)實力確實懸殊，有些學(xué)生已經(jīng)完全沒有了玩的興致。這時讓各組派1名代表到其他組的終點與其他組到達(dá)終點的學(xué)生進(jìn)行剪刀、石頭、布的游戲，如果贏了才能回去，輸了要做5個蹲起跳后才能回去。這樣一來，跳的快只成了比賽成功的因素之一了。于是在接下來的比賽中，學(xué)生不再有怨言，而是樂享其中了。陌生的分組加入不同的規(guī)則后，同樣的練習(xí)內(nèi)容效果卻完全不一樣，后者不僅實現(xiàn)了體育的高效課堂，而且還加大了學(xué)生的練習(xí)強度。當(dāng)然，面對上述的內(nèi)容最理想的分組方法是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，但是這時任教的班級并不是所熟悉的班級，對學(xué)生一無所知，這說明體育教學(xué)并不是完全預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)因素固然在教師的教學(xué)設(shè)計中起著重要的作用，教學(xué)是生成的，他的生成性在于“預(yù)設(shè)只是一個構(gòu)想、一種可能，教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)這種預(yù)想，也可能不會出現(xiàn)這種預(yù)設(shè)”，因為將要發(fā)生的教學(xué)情景是無法完全并準(zhǔn)確的設(shè)計的。據(jù)此邏輯考察，分組的有效性過于注重分組的預(yù)設(shè)性，而忽視了教學(xué)分組中所發(fā)生的“當(dāng)下教學(xué)情景”，導(dǎo)致了分組的無法進(jìn)行。因此，外界不同規(guī)則會使分組教學(xué)更加有效，同樣會使陌生環(huán)境的課堂更加的高效。

3 成功進(jìn)行有效分組的因素分析

3.1 對體育組長的選擇

確定組長要注意靈活性，在明確教師主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮小組長的各項作用。（1）教師根據(jù)以往課堂表現(xiàn)，選擇責(zé)任心強、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以在一定程度上保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，組長能按照教師的任務(wù)要求進(jìn)行組織管理；（2）在班干部中選擇一名作為組長，這樣選擇的人選在學(xué)生當(dāng)中具有較高的威信，在練習(xí)時可以有效提高練習(xí)的效果，且其他學(xué)生也服從他的管理；（3）選擇在該項目上技術(shù)較好的學(xué)生作為組長，要求該學(xué)生有責(zé)任心，所教項目技術(shù)先掌握得比較好且被同學(xué)認(rèn)可，這樣可以讓該生對技術(shù)較差的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生會加固對正確的技術(shù)動作的認(rèn)識和記憶，對學(xué)生技術(shù)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。

3.2 對教師的要求

教師要充分了解學(xué)生。教師首先要初步了解該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運動能力、思考能力較強的學(xué)生，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運動能力、自制能力較差的學(xué)生，做到整體把握，有針對性的教學(xué)；教師要適時的對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。因此，教師要做到在練習(xí)過程中深入了解、仔細(xì)觀察，要及時給予表揚與激勵，提高其積極性和自信心，使得他們在其他組員面前具有一定的威信力。同時也要及時對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，表揚認(rèn)真努力的、有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵相對落后的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 對場地和器材的要求

布置好場地和器材，是上好一堂體育課的物質(zhì)條件，教師要充分合理的利用學(xué)校現(xiàn)有的體育資源，做到物盡其用。尤其是在分組教學(xué)時，必須要考慮以下幾點，做到合理分配、安全第一。（1）不同教學(xué)項目所需場地分配的合理性。（2）各組之間位置和距離設(shè)置的合理性。（3）練習(xí)所需器材使用的安全性與便捷。

4 小 結(jié)

體育高效課堂已經(jīng)逐步成為體育教學(xué)發(fā)展的一個方向，其開展的好壞將直接影響體育課堂的質(zhì)量及學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，關(guān)系到體育教學(xué)是否能夠為國民體質(zhì)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，而有效分組教學(xué)恰恰是其發(fā)展道路上的一塊墊腳石。體育的有效分組教學(xué)在一定程度上可以更大限度的實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力。體育教學(xué)分組方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)的要求及體育場地設(shè)施的情況進(jìn)行，切不可盲目分組，否則難以實現(xiàn)體育課堂的高效性。要實現(xiàn)更加有效的分組教學(xué)，教師是決策者，固然重要，但對學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)與選擇也相當(dāng)重要，他是學(xué)生與教師信息的傳遞者及教師決策的管理者和執(zhí)行者。各分組方法不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，有時我們在分組方法上適當(dāng)?shù)囊?guī)則，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，在公開課的教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行分組教學(xué)時，盡量加入適當(dāng)?shù)囊蛩?，能夠到達(dá)良好的完成度，并能夠達(dá)到高效課堂的要求。

[1] 邵偉德.體育課堂教學(xué)與例解[ M ].北京：北京體育大學(xué)出社，2012.

[2] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 嚴(yán)久玲.體育教學(xué)分組中小組長的確定與管理[J].教學(xué)研究，2012（10）：131.

[4] 阮妮，吳志勇.大班額背景下如何實現(xiàn)小學(xué)體育高效[J].當(dāng)代體育科技，2015（21）：65-66.

G807.0

A

1674-151X（2017）15-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.055

投稿日期：2017-06-12

侯憲國（1987—），小學(xué)一級，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。