“三新”背景下高中政治單元教學(xué)的“三破三立”

隨著教育改革的不斷深人，“三新\"政策的實(shí)施為高中政治教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，高中政治教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)。在此背景下，大單元教學(xué)模式以其系統(tǒng)性和連貫性的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為高中政治教學(xué)改革的重要方向。通過(guò)探討“三新\"背景下高中政治大單元教學(xué)的“三破三立\"策略，以期為一線(xiàn)教師提供有益的參考與借鑒。

一、破\"灌輸式\"教學(xué)，立\"探究式\"學(xué)習(xí)

在當(dāng)今教育改革的大潮中，教育理念迭代與方法的革新成為推動(dòng)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量。其中，“破灌輸式教學(xué)，立探究式學(xué)習(xí)\"這一理論的核心在于，它不再將教育視為單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，力求通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是獨(dú)立思考和批判性思維能力。灌輸式教學(xué)作為一種歷史悠久且廣泛采用的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于教師作為知識(shí)的權(quán)威傳遞者，通過(guò)講解、演示等方式，將既定的知識(shí)體系直接灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收的地位，其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于外部壓力，如考試、成績(jī)等，而非內(nèi)在的興趣和好奇心。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，創(chuàng)新能力的壓抑，甚至形成對(duì)知識(shí)的盲目崇拜和依賴(lài)，缺乏獨(dú)立思考和批判精神。因此，破除灌輸式教學(xué)成為教育改革的重要任務(wù)之一。而探究式學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決等方式來(lái)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)模式。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性和趣味性。這種學(xué)習(xí)方式能使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出新穎的解決方案。

例如，人教統(tǒng)編版必修三中的“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)\"這一單元，可體現(xiàn)灌輸式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的差異及其效果。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師可能會(huì)直接講述中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史、理論、政策等內(nèi)容，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、記筆記等方式來(lái)接受這些知識(shí)。然而，在這種模式下，學(xué)生往往難以深刻理解黨的領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和意義，更難以將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，形成自己的見(jiàn)解和判斷。而探究式學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，如“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心？\"“如何理解黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的、整體的？\"“在新時(shí)代背景下，如何加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)？\"等；然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱資料、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等方式，去主動(dòng)探索這些問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深人了解黨的領(lǐng)導(dǎo)的歷史背景、理論依據(jù)和實(shí)踐成果，還能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深入的思考和分析。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，黨的領(lǐng)導(dǎo)并不是空洞的口號(hào)或抽象的概念，而是具體體現(xiàn)在國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的根本保證。

通過(guò)分析例題，進(jìn)一步說(shuō)明探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)例如：“請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，分析中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的優(yōu)越性。\"在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受教師關(guān)于這一制度的講解，難以形成自己的理解和判斷。而在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)查閱資料、了解國(guó)內(nèi)外不同政治制度的運(yùn)作情況，通過(guò)對(duì)比分析，深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度在促進(jìn)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧等方面的優(yōu)越性。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和歸屬感，還能夠培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和比較分析能力。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力，使他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)并不是完全排斥灌輸式教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)體系，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要

二、破\"應(yīng)試\"導(dǎo)向，立“素養(yǎng)\"為本

“破‘應(yīng)試'導(dǎo)向，立‘素養(yǎng)'為本\"的教育理念，正是針對(duì)傳統(tǒng)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)、忽視學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題而提出的。這一理論的核心在于，它倡導(dǎo)摒棄以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)而確立以核心素養(yǎng)培育為本的教學(xué)理念，旨在通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才。應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種模式下，教育被簡(jiǎn)化為知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于對(duì)高分的追求和對(duì)升學(xué)的渴望。因此，破除應(yīng)試導(dǎo)向，確立素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，成為教育改革的重要方向。素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，是這一教學(xué)理念中尤為重要的幾個(gè)方面。政治認(rèn)同，是指學(xué)生對(duì)國(guó)家政治制度的認(rèn)同和擁護(hù)，是公民素養(yǎng)的重要組成部分；科學(xué)精神，則要求學(xué)生具備理性思維、實(shí)證精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題；法治意識(shí)，要求學(xué)生尊重法律、遵守法律，具備法律素養(yǎng)和法治思維；公共參與，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)事務(wù)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，“人民當(dāng)家作主\"這一單元的教學(xué)，摒棄了以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，不再僅滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是更加注重引導(dǎo)他們深入理解“人民當(dāng)家作主”的實(shí)質(zhì)和意義，培養(yǎng)他們的政治認(rèn)同感通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事討論、模擬政協(xié)提案等活動(dòng)，學(xué)生親身感受到自己作為國(guó)家主人的責(zé)任感和使命感，從而真正認(rèn)同并擁護(hù)國(guó)家的政治制度。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，通過(guò)案例分析、法律講座等形式，讓學(xué)生了解法律的重要性，學(xué)會(huì)尊重法律、遵守法律，并具備運(yùn)用法律維護(hù)自己權(quán)益的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：“請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件，分析人民當(dāng)家作主在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)和意義。\"在應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地復(fù)述教材或教師的觀點(diǎn)，難以形成自己的理解和判斷。而在素養(yǎng)為本的教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，了解人民群眾的意見(jiàn)和訴求，通過(guò)分析和思考，深刻理解人民當(dāng)家作主在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)和意義。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，使他們成為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才。以素養(yǎng)為本的教學(xué)并不是完全排斥應(yīng)試教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)體系，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

三、破“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，立“個(gè)性發(fā)展”

“破‘統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)’，立‘個(gè)性發(fā)展\"\"的教學(xué)理念，它挑戰(zhàn)了長(zhǎng)期以來(lái)教育領(lǐng)域普遍存在的整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，旨在通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式往往傾向于制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方式，試圖將所有學(xué)生塑造成符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的\"產(chǎn)品”。然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)無(wú)法得到充分的挖掘和發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力往往受到壓抑，難以形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，破除統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確立個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，成為教育改革的重要方向。個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它倡導(dǎo)構(gòu)建多元化的教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不再囿于統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式中。同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，能夠更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力的支持。

以\"全面依法治國(guó)\"這一單元的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。對(duì)法律理論感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深人研究全面依法治國(guó)的理論基礎(chǔ)和法律體系；對(duì)于關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解全面依法治國(guó)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施情況和存在的問(wèn)題；對(duì)于善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)論文或演講，闡述自己對(duì)全面依法治國(guó)的理解和看法。在教學(xué)中，教師通過(guò)以下例題進(jìn)行分析，如“請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)全面依法治國(guó)的理解和看法?！庇秩纾骸罢?qǐng)就如何推進(jìn)全面依法治國(guó)提出自己的建議和方案。\"這道題中，旨在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)生可能只是按照教材或教師的思路進(jìn)行回答，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。而在個(gè)性發(fā)展的教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等方式，提出自己的建議和方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，能夠更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力的支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“三新\"背景下高中政治大單元教學(xué)的“三破三立\"策略，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思和勇敢超越，也是對(duì)新時(shí)代教育要求的積極響應(yīng)和主動(dòng)探索。通過(guò)實(shí)施這一策略，高中政治教學(xué)將更加注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，以新穎的教學(xué)方法和個(gè)性化的教育理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維的能力。因此，值得推廣與應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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