課程下情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景，以幫助學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。由于歷史學(xué)科記錄的事件與高中生生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生難以明確掌握歷史事件的發(fā)生根源及本質(zhì)特點(diǎn)。而將情境教學(xué)法引入高中歷史課堂教學(xué)，可將原本復(fù)雜的歷史事件以直觀、生動(dòng)、鮮活的形式再現(xiàn)到學(xué)生眼前，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，并有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，最大程度提高教學(xué)效率。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)歷史情境

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以有效打破傳統(tǒng)單一的知識傳授模式，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)融人情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)多維度成長，從而充分體現(xiàn)新課程以人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)自標(biāo)匹配的歷史情境，能將抽象的歷史知識具象化，把遙遠(yuǎn)的歷史拉近到學(xué)生身邊，有利于學(xué)生對歷史知識的長久記憶與深入理解。

比如，在教授統(tǒng)編版高中歷史教材中“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)\"時(shí)，常用的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法，主要有： ① 依據(jù)知識自標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。本課知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯紛爭的概況、變法運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容等基礎(chǔ)知識。在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)地圖情境，展示春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯疆域分布變化地圖，標(biāo)注主要諸侯國的地理位置、重要戰(zhàn)役發(fā)生地等信息。接著，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)諸侯之間的吞并、擴(kuò)張過程，如晉國的分裂、三家分晉后戰(zhàn)國七雄局面的逐步形成等。這就可將復(fù)雜的歷史地理信息和諸侯紛爭的演變過程以生動(dòng)的情境形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建知識框架，最終高質(zhì)量達(dá)成知識目標(biāo)。 ② 基于能力目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)楸菊n能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生分析諸侯紛爭背景與變法運(yùn)動(dòng)因果關(guān)系的能力，以及對歷史事件和人物評價(jià)的能力，所以教師可創(chuàng)設(shè)“春秋時(shí)期諸侯紛爭不斷加劇的經(jīng)濟(jì)、政治、文化根源是什么？\"“商鞅變法中的哪些措施直接針對秦國當(dāng)時(shí)面臨的社會(huì)問題？這些措施如何相互作用推動(dòng)秦國走向富強(qiáng)？\"等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深人分析史料，從不同角度思考問題，在解決問題過程中鍛煉邏輯思維與歷史分析能力。 ③ 基于情感目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)。情感目標(biāo)是讓學(xué)生感受春秋戰(zhàn)國時(shí)期仁人志士的變革精神與家國情懷，理解這一時(shí)期在中華民族發(fā)展歷程中的重要意義。教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生分別扮演商鞅、秦孝公、舊貴族等角色，模擬商鞅變法過程中的廷議場景。只有這樣，才能讓學(xué)生在真切體會(huì)中增強(qiáng)歷史使命感與愛國情懷，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的滲透。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過深人研究教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)契合目標(biāo)的歷史情境，可更好地達(dá)成新課程教學(xué)效果，以便為學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用多媒體資源豐富情境呈現(xiàn)

多媒體資源具有信息量大來源廣的特點(diǎn)。高中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的歷史資料，從不同角度、不同層面創(chuàng)設(shè)情境。這不僅可以呈現(xiàn)國內(nèi)的相關(guān)資料，還可以引入國外的記載或研究成果；既可展示事件的主要過程，又可以深入挖掘事件背后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，拓展教學(xué)情境的深度與廣度，有助于學(xué)生構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的歷史知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生從多元視角分析歷史問題的能力。因此，高中歷史教師應(yīng)深度解讀新課程理念及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并綜合學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地選取適合的多媒體資源，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)情境。

比如，在教授統(tǒng)編版高中歷史教材“三國至隋唐的文化\"時(shí)，恰當(dāng)借力多媒體資源可為學(xué)生重建豐富的教學(xué)情境，在實(shí)際教學(xué)中教師可嘗試如下方法。① 展示圖片以創(chuàng)設(shè)文化景觀情境。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索方式收集三國至隋唐時(shí)期的各類文化相關(guān)圖片，如洛陽龍門石窟佛像圖片、長安城布局圖、文人墨客的書畫作品等，在講解到對應(yīng)知識點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解佛教文化傳播與石窟藝術(shù)時(shí)，展示龍門石窟不同時(shí)期佛像的圖片，讓學(xué)生觀察佛像的造型特點(diǎn)、服飾風(fēng)格等變化，引導(dǎo)學(xué)生思考這些變化背后所反映的社會(huì)文化因素，如佛教中國化進(jìn)程、當(dāng)時(shí)的審美觀念轉(zhuǎn)變等。這就可使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于三國至隋唐的文化場景中，以連續(xù)的情境化圖片形式直觀感知與記憶三國至隋唐的文化的繁榮昌盛。 ② 運(yùn)用音頻營造文化氛圍情境。教師可播放《霓裳羽衣曲》的音樂片段，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的古樂聲中感受唐朝宮廷音樂的高雅與華麗，體會(huì)當(dāng)時(shí)音樂文化的繁榮昌盛，以及音樂與宮廷生活、社會(huì)風(fēng)尚之間的緊密聯(lián)系。在講解唐詩時(shí)，播放李白、杜甫等著名詩人詩作的朗誦音頻，不同風(fēng)格的朗誦者以富有情感的語調(diào)朗誦詩歌，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略唐詩的韻律美、意境美和情感內(nèi)涵。 ③ 播放視頻重現(xiàn)文化動(dòng)態(tài)情境。教師可播放玄奘西行取經(jīng)的紀(jì)錄片片段，以視頻形式展現(xiàn)玄奘歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻、穿越沙漠戈壁、在天竺求學(xué)交流的畫面，以及他帶回大量佛經(jīng)對中國佛教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的相關(guān)講述，讓學(xué)生直觀了解佛教文化交流傳播的生動(dòng)過程，深刻體會(huì)到玄奘堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)及其在中印文化交流史上的重要地位，這就可增強(qiáng)對歷史文化的感性認(rèn)識與理性思考能力。教學(xué)實(shí)踐表明，通過圖片展示、音頻運(yùn)用和視頻播放等有效方法，可以為學(xué)生構(gòu)建起豐富多彩、生動(dòng)逼真的歷史文化情境，為學(xué)生打造更具吸引力和實(shí)效性的歷史課堂，讓歷史文化在多媒體資源的輔助下煥發(fā)出新的生機(jī)，并且使學(xué)生在情境體驗(yàn)中更好地傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)。

三、組織角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生融入情境

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過扮演不同角色，學(xué)生能夠深入理解歷史人物的思想情感與行為動(dòng)機(jī)，從而在情境體驗(yàn)中更好地構(gòu)建歷史知識體系，提升歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，有力地推動(dòng)了新課程理念在高中歷史課堂中的落地生根

比如，教師在教授統(tǒng)編版高中歷史教材中“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)\"時(shí)，就可通過組織角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生融人教學(xué)情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及真切體會(huì)的機(jī)會(huì)。具體方法為： ① 精心設(shè)計(jì)角色與情境。在啟蒙運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)伏爾泰、盧梭、孟德斯等啟蒙思想家在沙龍中討論社會(huì)變革的情境，為學(xué)生詳細(xì)介紹這些思想家的主要思想、性格特點(diǎn)以及他們所處的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解角色。同時(shí)，設(shè)置一些矛盾沖突點(diǎn)，如啟蒙思想與封建專制思想的沖突、不同啟蒙思想家觀點(diǎn)之間的分歧等，使情境更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的表演熱情和創(chuàng)造力。 ② 引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備。在學(xué)生明確角色和情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱大量關(guān)于“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)\"的資料，包括歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作、影視作品等，幫助學(xué)生深入了解自己所扮演角色的生平事跡、思想主張和行為習(xí)慣。例如，扮演伏爾泰的學(xué)生要了解伏爾泰對天主教會(huì)的批判態(tài)度、對自由平等的倡導(dǎo)以及他犀利幽默的文風(fēng)，以便在表演中能夠準(zhǔn)確地詮釋角色。教師應(yīng)提醒學(xué)生撰寫的臺(tái)詞既要符合歷史事實(shí)，又要能夠體現(xiàn)角色的個(gè)性特征。 ③ 組織課堂表演與評價(jià)。表演過程中，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀看，記錄表演中的亮點(diǎn)與不足之處。表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以從多個(gè)角度展開，如角色的塑造是否成功、歷史知識的呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確、情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否默契等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)建議。例如，有的學(xué)生可能會(huì)指出扮演盧梭的同學(xué)在表達(dá)“社會(huì)契約論”時(shí)不夠清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論如何更好地在表演中呈現(xiàn)復(fù)雜的思想理論。教學(xué)實(shí)踐表明，在新課程理念引領(lǐng)下，在高中歷史教學(xué)中組織角色扮演活動(dòng)，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，從而在情境體驗(yàn)中深人理解歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，以便為提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、開展小組合作探究情境問題

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞相關(guān)情境問題展開合作探究時(shí)，須自主收集資料、分析問題、提出見解，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，符合新課程對合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而在提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)效果的最大化增強(qiáng)。

比如，在教授統(tǒng)編版高中歷史教材中“全球航路的開辟\"時(shí)，教師就可依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作探究情境問題，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中思考與分析歷史知識。在課堂活動(dòng)中，教師可嘗試做好以下幾點(diǎn)： ① 創(chuàng)設(shè)情境問題。創(chuàng)設(shè)“假如你是15世紀(jì)歐洲的一位航海家，你將如何規(guī)劃你的航海路線并說明理由?！钡那榫硢栴}。該問題可將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)航海家的角色情境中，促使他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的地理知識、航海技術(shù)、經(jīng)濟(jì)利益追求等因素進(jìn)行思考與探究。這不僅可激發(fā)學(xué)生的探究興趣與合作欲望，而且可為小組合作探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。 ② 合理分組與分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識水平等因素進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)以4～6人為宜。每組可安排一名對地理知識熟悉的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理相關(guān)資料；一名擅長邏輯分析的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組討論并梳理航海路線規(guī)劃的思路；一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在班級匯報(bào)小組的探究成果；其他學(xué)生則分別負(fù)責(zé)收集航海技術(shù)發(fā)展資料、當(dāng)時(shí)歐洲各國航海政策資料等不同方面的任務(wù)。通過合理分工，每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮優(yōu)勢，提高小組合作探究的效率與質(zhì)量。 ③ 組織探究過程與引導(dǎo)討論。在學(xué)生對情境問題進(jìn)行探究時(shí)，教師要巡視各小組，及時(shí)了解學(xué)生的探究進(jìn)展與遇到的問題。當(dāng)小組在討論航海家的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)時(shí)出現(xiàn)分歧，教師可以適時(shí)提供一些關(guān)于當(dāng)時(shí)歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貨幣需求等方面的資料或提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。對于小組討論中出現(xiàn)偏離主題或陷入僵局的情況，教師要及時(shí)糾正與引導(dǎo)，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，高中歷史教師組織學(xué)生開展小組合作探究情境問題，與新課程理念高度契合，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力與素養(yǎng)的提升，還可讓學(xué)生感受歷史的魅力，感悟人類文明的發(fā)展進(jìn)程。

五、結(jié)束語

總之，在新課程背景下，在高中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要價(jià)值。通過依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體資源、組織角色扮演和開展小組合作探究等多種應(yīng)用方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高歷史知識的教學(xué)效果，這就能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用，盡可能為學(xué)生打造更加生動(dòng)、高效的歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1]陳建玲.淺析高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].高考，2024（20）：135-137.