尊 重差異，智慧分層

作業(yè)設計作為小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，是鞏固學生課堂所學知識的主要渠道，也是課堂及時反饋的關鍵方式。通過差異化作業(yè)設計，對小學語文傳統(tǒng)作業(yè)設計形式進行創(chuàng)新優(yōu)化，可以顯著提升語文作業(yè)的適應性，讓不同層次水平學生在作業(yè)完成中均能獲得相關體驗與收獲，實現(xiàn)課堂教學成效的全面真實反饋。對此，在作業(yè)設計優(yōu)化過程中，小學語文教師應注重尊重學生個體差異性，以學生差異性為基礎，進行作業(yè)設計的智慧分層，積極探索作業(yè)差異化分層設計的創(chuàng)新實踐路徑，進而提升作業(yè)完成成效，實現(xiàn)作業(yè)價值的充分發(fā)揮。

一、差異化分層教學的背景

差異化分層教學是新課程改革持續(xù)深化落實的重要產物，是結合學生個體差異與學習實際特點，通過為學生提供個性化的教學內容、教學方式與評價方法，進一步滿足學生個性化學習需求，旨在激發(fā)每位學生潛力并促進其個人性化發(fā)展。所謂差異化分層教學，是一種強調以學生為本位的教育教學理念，其強調通過個性化教學的實現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。差異化分層教學在實踐過程中，不僅注重基礎理論知識的傳授，還重視學生興趣能力與學習風格，力求為學生搭建適應其個性化發(fā)展需求的學習環(huán)境，促進其成長與發(fā)展。

二、小學語文差異性作業(yè)特點及優(yōu)化設計意義

（一）小學語文差異性作業(yè)特點

差異性作業(yè)是差異化分層教學理念的重要外顯，其相較于傳統(tǒng)作業(yè)設計而言，具有如下特點。

1.尊重學生差異

小學語文差異化作業(yè)重視學生個體差異性，通過不同層次水平作業(yè)的設計，促使每位學生在完成適宜自身能力水平與量度的語文作業(yè)中，獲得進步與收獲，切實滿足學生多元化學習需求。

2.多樣化作業(yè)形式

小學語文差異化作業(yè)設計強調豐富多元形式作業(yè)的設計，結合觀察實踐、資料收集等活動形式，能夠

有效調動學生作業(yè)完成興趣與參與積極性，讓學生在趣味環(huán)境中完成知識的積累與學習。

3.層次性與靈活性

層次性與靈活性是小學語文差異性作業(yè)的主要特點，這一特點能為學生提供“選擇空間”。學生可以結合自身實際能力水平，選擇適宜的作業(yè)進行完成，有效提升了作業(yè)的適應程度。

（二）小學語文差異性作業(yè)優(yōu)化設計意義

1.適應學生差異性

每位學生均是不斷發(fā)展的個體，因學生自身發(fā)展水平、家庭教育、生長環(huán)境等因素存在差異，在智力、興趣等方面顯著差異。教師通過差異性作業(yè)優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，可結合學生個體差異設計不同層次作業(yè)，讓學生均能在自己難度接受范圍之內，高質量、高效率地完成語文作業(yè)。

2.提升學習成效

差異化作業(yè)設計能夠輔助教師依據學生不同層次水平與學習需求，明確教學目標與作業(yè)要求。針對基礎能力有限的學生，教師可以設計較為簡單的基礎性作業(yè)，助力學生夯實基礎知識；針對基礎能力水平較高的學生，教師可以設計拓展延伸作業(yè)，以激發(fā)學生知識探究欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。學生可以依照自身實際情況選做作業(yè)，進而實現(xiàn)語文學習成效的顯著提升。

3.促進學生全面發(fā)展

差異化分層教學強調促進學生全面發(fā)展。小學語文差異性作業(yè)優(yōu)化設計，既關注學生知識能力發(fā)展情況，也注重培養(yǎng)學生情緒情感、思維品質等。教師通過差異化語文作業(yè)設計，引導學生積極主動完成作業(yè)，能夠為學生全面發(fā)展搭建更廣闊空間，進而促進學生全面發(fā)展。

三、小學語文差異性作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）以作業(yè)數量差異化設計，減輕學生作業(yè)負擔

作業(yè)數量是教師作業(yè)優(yōu)化設計中需關注的重點?！半p減\"政策強調，教師作業(yè)設計需注重減輕學生課后負擔。在差異化作業(yè)設計實踐過程中，教師要聚焦“雙減\"政策最新要求，嚴格把控作業(yè)數量，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，體現(xiàn)差異化作業(yè)特征，以作業(yè)數量為切入點，實現(xiàn)語文作業(yè)的差異化設計，借此實現(xiàn)語文作業(yè)的有效優(yōu)化創(chuàng)新。

例如，在設計統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元“冀中的地道戰(zhàn)\"這一課程作業(yè)時，教師需明確本節(jié)課程主要自標是幫助學生掌握文章生字詞、熟悉掌握戰(zhàn)爭背景與地道結構特點等基礎性知識，發(fā)展學生掌握、利用文章說明方法，進行文章創(chuàng)作的語文能力。基于此，教師在作業(yè)數量設計過程中，可以為學生基礎能力水平有限的學生，設計“字詞積累與練習\"這一作業(yè)內容，要求學生完成課本后以字詞相關的習題。針對基礎能力水平較高的學生，教師可以在“字詞積累與練習\"作業(yè)內容的基礎上，增加\"閱讀理解與分析”這一作業(yè)內容，讓學生深入閱讀文章，分析“文中詳細描述了地道的結構和功能，思考作者這樣寫有什么好處？\"“閱讀文中描寫冀中人民如何利用地道與敵人戰(zhàn)斗的段落，分析其中運用了哪些說明方法，這些方法對表現(xiàn)戰(zhàn)斗場景和人民智慧有什么作用？”這兩個問題，在書中做出相關標注即可。這樣，通過作業(yè)數量的差異化設計，既能夠促進課程教學知識技能這一目標進一步實現(xiàn)，也能夠減輕學生書面作業(yè)壓力，進而促使學生深化對文章內容的理解與掌握。

（二）以作業(yè)難易差異化設計，降低學生作業(yè)難度

在小學語文傳統(tǒng)作業(yè)設計模式中，教師常常采用“一刀切\(zhòng)"的設計形式，為不同能力層次學生設計相同難度的作業(yè)，導致基礎薄弱學生“吃力”，能力強學生“吃不飽”，嚴重影響學生素質發(fā)展與價值發(fā)揮。對此，教師設計作業(yè)需差異化區(qū)分難易程度，滿足學生多元需求、降低作業(yè)難度，調動學生作業(yè)完成積極性與主動性，實現(xiàn)高質量作業(yè)。

例如，在設計統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“獵人海力布\"這一課程作業(yè)時，教師可以為基礎能力水平較低的學生，設計如下較為簡單的作業(yè)：1.讀句子根據拼音寫字詞：（1）在長輩的dingzh下，小強改掉了jiao躁的缺點。（2）我真houhui對老師說了huang。2.結合課文內容填空：本文講的是海力布救了，，得到，他把消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成了_。針對基礎能力較強的學生，教師可以為學生設計難度水平較高的作業(yè)：1.繪制海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家部分的思維導圖，嘗試以鄉(xiāng)親們的口吻講述這一故事內容。2.結合文章內容，分析海力布是個怎樣的人？這樣，通過難易程度差異化的作業(yè)設計，能夠使學生在自身能力范圍內更好地完成作業(yè)，有效降低學生作業(yè)難度，避免了出現(xiàn)“吃力\"與“吃不飽\"現(xiàn)象，影響學生作業(yè)完成成效。

（三）以作業(yè)類型差異化設計，實現(xiàn)學生興趣激發(fā)

多元化作業(yè)類型的設計能夠有效激發(fā)學生作業(yè)完成興趣，促使學生積極主動完成作業(yè)。對此，在小學語文差異化作業(yè)設計過程中，教師需注意，要對作業(yè)類型進行差異化設計，針對不同層次水平學生設計不同類型的作業(yè)活動，增強作業(yè)趣味性與豐富性，以使不同層次水平學生在作業(yè)完成中均能夠獲得進步與收獲。

例如，在設計統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元“慈母情深\"這一課程作業(yè)時，教師可以為學生布置基礎性作業(yè)、拓展延伸作業(yè)以及綜合實踐作業(yè)這三種類型的作業(yè)活動，讓學生結合自身能力，自主選擇不同類型的作業(yè)進行完成。一是基礎性作業(yè)。（1）回顧課文根據拼音拼寫漢字：為了買書，我來到媽媽 zhengqián的小廠。廠房里低矮yayi，zaosheng震耳欲聾。我第一次看到母親極其瘦弱的jibei和junlie的手。而她給我錢后，又立刻進入到jixie的mánglu狀態(tài)。看到這些，我biziyisuan，跑了出去。二是按照課文填入相應動詞：背起來了，我的母親。過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼晴吃驚地著我，我的母親的眼睛.;母親衣兜，出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指著。三是拓展延伸作業(yè)：同學們在日常生活中是不是也有過“鼻子一酸\"的經歷，試著用本節(jié)課所學的場景描寫和細節(jié)描寫將“鼻子一酸\"的經歷描述出來，注意表達真實情感。四是綜合實踐作業(yè)：（1）為母親做一件力所能及的事；（2）為母親制作一張手抄報。（二選一完成即可）。在作業(yè)設計完成后，組織學生依照自身能力，自主選擇想要完成的作業(yè)。這樣，可以夯實學生基礎知識，促使學生語文素養(yǎng)與素質能力進一步發(fā)展。

（四）以作業(yè)評價差異化設計，促進學生全面發(fā)展

作業(yè)能夠直觀反映學生的學習能力與學習情況，教師在差異化作業(yè)設計過程中，需注重對作業(yè)評價進行差異化優(yōu)化，通過多樣性與彈性評價方式的運用，從技能發(fā)展、知識掌握等多角度對學生作業(yè)完成質量進行客觀評價，有機整合過程性評價與總結性評價。具體而言，教師應尊重學生差異性，對學生作業(yè)完成情況進行差異性評價，將書面評價與口頭評價、個人評價與綜合評價進行有機整合，并將學生納入評價主體，借此提升評價結果的客觀性。在評價過程中，對于基礎能力水平有限的學生，教師需注重緊抓細節(jié)，挖掘學生作業(yè)中的閃光點，給予學生鼓勵性評價與及時支持。針對基礎能力水平較高的學生，教師在肯定其優(yōu)異成績的同時，要注重引導學生客觀看待自己的不足之處，以促進其不斷進步

四、結束語

綜上所述，小學語文教師應聚焦教育改革最新要求，在教學實踐中注重尊重學生個體差異性，在此基礎上開展育人實踐活動，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，對作業(yè)數量、難易程度、類型與評價進行差異化創(chuàng)新，以提升作業(yè)完成成效，從而促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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