民族地區(qū)小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

法國作家狄德羅說過，“不讀書的人，思想就會停止”。閱讀能力不僅關乎個體終身發(fā)展，更對國家民族繁榮強大產生深遠影響。建設學習型社會，就要把閱讀提升到戰(zhàn)略高度。習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信談到，閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。他強調，希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。既然閱讀這么重要，加上小學是一個人閱讀的起點，提升小學生語文閱讀能力，是小學語文教師的核心使命和歷史責任。本文以黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學為例，探討民族地區(qū)小學生語文閱讀能力的提升路徑。

一、少數(shù)民族小學生語文閱讀能力相對較弱的根源

（一）生活環(huán)境因素

學習漢語對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為他們的日常用語均非漢語，缺乏漢語的語言環(huán)境。絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對于他們來說更是一種陌生的知識體系。皎沙小學地處農村，以革家人和苗族等少數(shù)民族學生占大多數(shù)，受環(huán)境影響，學生閱讀能力相對較弱。筆者從本校學生情況統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)，在296名學生中，父母全部外出務工的有178名，占總數(shù)的 61.14% 。這些學生的父母都外出至縣外或省外務工，學生在家主要與不會漢語的爺爺奶奶或外公外婆生活，更是無法避免對本民族語言的依賴。在這種社會生活環(huán)境影響下，這些學生上學以前可以說幾乎沒有語文閱讀能力。

（二）閱讀文獻信息資源匱乏

公共服務基礎設施是保障開展全民閱讀的基本條件，其是否方便、是否能滿足不同群體全民閱讀的基本需求，對全民閱讀活動的推廣起著重要作用。推動學生課外閱讀，最基礎的就是讓學生有課外閱讀的條件，皎沙小學學生的課外閱讀條件嚴重滯后。一是大多數(shù)學生家中沒有課外閱讀書籍。通過對296名學生調查：只有112人有課外讀物，占 37.83% ，且以作文為主；真正有繪本等其他適用課外讀物不足28人，占比低于 10% ，即便家中有讀物，也缺乏成人指導。二是學校圖書室文獻資源存在數(shù)量少、更新滯后問題。本校圖書室圖書大多數(shù)過時過舊，對部分小學生來說適用性低。三是學?，F(xiàn)代電子文獻信息閱讀設備幾乎為零。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，閱讀形態(tài)已從單一紙質閱讀向紙質 ?+ 電子閱讀多元模式轉變，電子閱讀設備中信息量大、選擇性大，更加能滿足學生對科普知識的需求。比如閱讀機、聽讀機等，學校因經費原因無法配置。

（三）部分語文教師對課內外閱讀重視力度不夠

由于課外閱讀對學生的影響具有長期性、漸進性，它對教學成績不會有立竿見影的效果，所以部分語文教師常常對學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)不夠重視，將更多精力和時間投入在教授課文生字詞，以及應付學業(yè)考試上。

二、提升少數(shù)民族小學生語文閱讀能力的意義

（一）提升閱讀能力可以助力語文及其他學科教學

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是口語表達、寫作水平提升的基礎。閱讀是小學語文的基礎板塊，其他學科的學習同樣離不開閱讀。因此，提升學生的閱讀能力對學生的其他學科學習也有著重要的意義。學校和小學語文教師應注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)并促使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）培養(yǎng)閱讀能力可以提升學生的綜合素質

學生綜合素質的提升，既受原生家庭的熏陶，也可以通過學校教育、文學作品浸潤實現(xiàn)。從小閱讀優(yōu)秀的文學作品，能為其綜合素質的養(yǎng)成奠定良好的基礎。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在心理素質上，可以培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。小學階段是世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關鍵時期，閱讀大量的課內外精品文學作品，學生必然會吸取精神養(yǎng)分，逐漸形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。二是在道德素質上，閱讀教學有助于學生提升道德修養(yǎng)，養(yǎng)成善良、友好、樂于助人等優(yōu)良品德，塑造健全的人格。

三、培養(yǎng)少數(shù)民族小學生語文閱讀能力的路徑

（一）開辟多形式的語文課堂新閱讀教學模式提升閱讀興趣

一是小學課本劇表演。微型課本劇表演在小學語文教學過程中的應用，能夠引導學生將文本內容轉化為表演展示深化理解與感知，提高學生對文本的感悟能力，讓學生能夠深刻感受到閱讀文本的深刻內涵和意境，有效激發(fā)閱讀興趣。比如，以教授《草船借箭》為例，開展課本劇表演活動，學生將諸葛亮、周瑜、魯肅表演得栩栩如生，兵士列隊、旁白（東漢末年，劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)）呈現(xiàn)劇情，周瑜的妒忌心、諸葛亮的才干被學生演得淋漓盡致。通過課本劇的表演，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深化了理解，挖掘了潛力，培育了團隊精神和團結協(xié)作的能力。

二是課文故事續(xù)編拓展學生想象空間。學生受生活環(huán)境所限，同時也影響了他們的閱讀興趣，而續(xù)編故事是激活思維、提升閱讀興趣的有效途徑。以《凡卡》教學為例，在文本中，凡卡是個可憐的孩子，特別是他給爺爺?shù)男牛瑵M含無助與期許。凡卡的爺爺是收不到信的，但凡卡卻抱著脫離苦海的希望把信寄出去，然后在甜蜜的憧憬中睡著了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，牽拉著兩條腿，正在念他的信…泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…。文章借這樣的結尾設置了懸念，也更加吸引人關注凡卡的命運。教學時，借此機會把凡卡的命運交給學生去想象，讓學生分小組就此展開討論、分享，學生會熱情高漲。聽完分享后讓學生互評，教師明確點評要求，要點評出學生寫的文章的優(yōu)點與不足，優(yōu)點怎樣去學習，不足怎樣去改進。通過這樣的方式，全體學生的寫作能力和閱讀興趣得到大幅提高。

（二）大力舉辦課外閱讀活動增加學生閱讀量

課外閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生進行語文實踐的重要途徑。主要做法有：（1）\"講故事比賽”。讓學生上臺講述歷史故事、講本寨子故事或個人生活經歷，因為有親切感，大家都講得滔滔不絕。（2）“好書推薦”。將自己看過的課外書向學生推薦，為什么要推薦這本書？它好在什么地方？為了把推薦說好，學生都要認真閱讀所選的書。（3）同一本書讀后感交流活動。由教師或學生指定一本書，在一個月內自主安排閱讀，閱讀后舉辦一個讀后感交流活動，談自己的心得。從交流會上的發(fā)言，就可以看出大家是否認真閱讀了，體會深不深。（4）體驗講述活動。利用學校外的農田建立勞動實踐基地，3年級以上的學生在教師的指導下參與農活，種植西紅柿、白菜和馬鈴薯等。普通話不好的教師可發(fā)揮經驗優(yōu)勢，找到自己的長處，反哺閱讀教學。學生實踐后談體會，既提升了口語表達能力，又增加了學生的勞動認知。

（三）增加閱讀資源積極為學生閱讀創(chuàng)設條件

農村小學課外閱讀資源匱乏，其開發(fā)與建設陷入困境。從學校領導到教職工，都努力去尋找閱讀資源?，F(xiàn)在國家越來越重視農村學校的發(fā)展，學?？梢酝ㄟ^項目申請上級主管部門配送圖書。同時，也可求助于公益機構、社會愛心企業(yè)愛心人士，給學校捐贈圖書。教師、學生也可以把自己在書上或網上閱讀到的優(yōu)美文章打印或抄寫下來，編輯整理成冊作為學生的閱讀資源。必要時，還可以把學生寫得好的心得、筆記、作文放在班級的讀書角，供學生閱讀。全校師生齊心協(xié)力，多渠道、多形式地收集閱讀資源，為搞好課內外閱讀奠定物質基礎。

近三年來，縣教育行政部門向學校配送圖書3000余冊，豐富了學校圖書室文獻資源。上海的慈善家王先生捐幼兒閱讀畫本1000冊（價值2萬元），江蘇愛心人士范先生捐書500冊（價值1萬元）；幫扶結對的城關鎮(zhèn)中心校發(fā)動學生一對一向學校學生捐送自己閱讀過的優(yōu)秀書籍300余冊；省通信管理局捐書600冊，山東濰坊市閱讀家庭捐精品書300冊。黃平縣圖書館還將可移動的觸屏閱讀機定期送到學校，讓學生接觸到現(xiàn)代閱讀設備。教師和學生定期摘抄優(yōu)美文章200篇、日記100余篇、心得60余篇放在各班級讀書角。這一系列的措施，極大地豐富了學校的閱讀資源。

（四）引導學生參加各類型的寫作活動提升閱讀成效

讀寫交織綜合是傳統(tǒng)語文教學與新時代教學的有機結合，讀寫交織能夠提高學生的閱讀寫作水平，從而提升學生對語文學習的興趣，兩者是相互滲透的。小學生的寫作形式有哪些呢？很多人認為，小學生抓好作文的寫作就行了。其實，小學生寫作的類型是多樣的，除了作文，還有日記、讀書筆記、讀后感、看圖寫話、環(huán)境寫作等，每一種寫作方式都有它不同的訓練價值和意義。

四、結束語

小學作為啟蒙教育和學習起點階段，是學生系統(tǒng)接受教育的起點。提升小學生的閱讀能力，既是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心任務，又在開闊視野、豐富內涵、積淀底蘊及放飛心靈方面具有關鍵作用。探索小學生語文閱讀能力提升路徑，將是小學語文教師的長期使命。

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