學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要構(gòu)成，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的就是閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速理解以文字為載體表達(dá)的內(nèi)容，更高效從書(shū)本中提煉出有價(jià)值的信息；寫(xiě)作表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能更準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，也能借寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間與空間的有效交流。語(yǔ)文以語(yǔ)言和文章為核心載體的學(xué)科特性就賦予了語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力方面的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。因閱讀載體“文章\"和寫(xiě)作的產(chǎn)物“作文”是同一類(lèi)文本，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)存在著不可忽視的關(guān)聯(lián)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)也能產(chǎn)生相互的作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的適配性

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，可被劃分為三個(gè)層次，其中，同屬于發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群就是讀寫(xiě)任務(wù)群，分別指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x和表達(dá)、文學(xué)性文本的閱讀和表達(dá)。無(wú)論是從內(nèi)容架構(gòu)還是實(shí)踐指向上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)都有著一定的適配性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)能串聯(lián)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的探究、學(xué)習(xí)任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開(kāi)讀寫(xiě)探究，以及學(xué)習(xí)任務(wù)能定位學(xué)生讀寫(xiě)的探究方向上。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)能串聯(lián)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的探究

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，教師可以用學(xué)習(xí)任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，也可以用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)概括教學(xué)目標(biāo)，還能用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)串聯(lián)學(xué)生的探究。新課標(biāo)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分類(lèi)時(shí)就突出了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都將閱讀與表達(dá)串聯(lián)到了一起，所以在新課標(biāo)中既定學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，教師就能利用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)串聯(lián)起學(xué)生在閱讀方面的探究和在寫(xiě)作方面的探究。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開(kāi)讀寫(xiě)探究

自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和積極參與上，以探究為主要方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是如此，要保證學(xué)生能在探究中有所收獲或有所提升，就要保證學(xué)生主動(dòng)且積極地參與探究，而這種主動(dòng)性與積極性一是由興趣催生，二是由外部的要求催生。學(xué)習(xí)任務(wù)就可以被看作是對(duì)學(xué)生的一種要求，完成任務(wù)的成就感也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群能定位學(xué)生讀寫(xiě)的探究方向

受經(jīng)驗(yàn)、閱歷、認(rèn)知的局限，小學(xué)生的自主探究常會(huì)出現(xiàn)找不準(zhǔn)方向或過(guò)程中偏主體的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)本身是一種有目的和計(jì)劃的活動(dòng)，不按計(jì)劃走和不朝目的走的學(xué)習(xí)雖然也能為學(xué)生積累一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，但無(wú)法達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，也難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。從這一角度出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的適配性就有了新的體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)群能定位學(xué)生讀寫(xiě)的探究方向。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)需以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中的感知與體驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展和推進(jìn)。就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)而言，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能背離具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，合理的資源選擇、合理的任務(wù)設(shè)計(jì)與科學(xué)的實(shí)踐架構(gòu)就是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、思維建構(gòu)和能力提升也有著重要的意義。以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)從結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、立足文本語(yǔ)言組織鑒賞、基于文本主題引導(dǎo)探究和仿照文本結(jié)構(gòu)開(kāi)展仿寫(xiě)出發(fā)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生完成文本解構(gòu)，在鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言感知，在探究中引導(dǎo)學(xué)生完成視野擴(kuò)展，最后在仿寫(xiě)中引導(dǎo)學(xué)生完成技巧積累

（一）結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)文本解構(gòu)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)可以劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)是“讀\"的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師需先引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，提煉、概括優(yōu)秀作者寫(xiě)出優(yōu)秀文章的原因，而結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，就能為學(xué)生的文本解構(gòu)提供必要的助力。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)文本解構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《慈母情深》的教學(xué)為例，該文選自作者梁曉聲的小說(shuō)《母親》，課文內(nèi)容寫(xiě)的是“我\"因?yàn)橄胭I(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)而到母親工作的地方找母親要錢(qián)的故事，母親在得知“我”的來(lái)意后，沒(méi)有多話的掏出一元五角的“巨款\"給“我”，而“我\"拿到錢(qián)后卻突然覺(jué)得自己應(yīng)該要“長(zhǎng)大”了，所以把錢(qián)花在了給母親買(mǎi)水果罐頭上。母親知道后卻數(shù)落了“我”一頓，并又為“我\"湊足了一元五角的買(mǎi)書(shū)錢(qián)。故事篇幅不長(zhǎng)，但一個(gè)深切的愛(ài)著兒女的慈母形象卻躍然紙上，作者用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事塑造了一個(gè)讓人難以小看的母親形象。因此，教師就可以結(jié)合文本內(nèi)容中對(duì)母愛(ài)的表現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)指向情境，以情境為載體，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及所表達(dá)情感的解構(gòu)，以教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作文學(xué)性文本時(shí)塑造人物與傳遞情感。

（二）立足文本語(yǔ)言組織鑒賞，在鑒賞中引導(dǎo)語(yǔ)言感知

不管是閱讀還是寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)言的組織都是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)生的作文寫(xiě)作普遍存在著語(yǔ)言太平鋪直敘，沒(méi)有給讀者預(yù)留遐想空間的問(wèn)題。文學(xué)創(chuàng)作雖然不要求語(yǔ)言有多華麗，但完全沒(méi)有修飾或沒(méi)有設(shè)計(jì)的語(yǔ)言難免缺少美感，也難免缺少文學(xué)性。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師還要立足文本語(yǔ)言來(lái)組織鑒賞，以引導(dǎo)語(yǔ)言感知。

就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《紅樓春趣》的教學(xué)為例，該篇課文節(jié)選自中國(guó)古典四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，而《紅樓夢(mèng)》能被列入四大名著的原因除了故事嚴(yán)謹(jǐn)宏大，還有就是語(yǔ)言典雅華美又精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，書(shū)中用到了很多方言和俚語(yǔ)，也用到了多種類(lèi)型的修辭手法，還融合了大量的詩(shī)詞曲賦，不管是富含哲理的表達(dá)還是生活化的表達(dá)，都有著很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。所以，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"任務(wù)群下，圍繞該篇課文開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師就需要在某一個(gè)環(huán)節(jié)更多地關(guān)注作者對(duì)語(yǔ)言的組織，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中某一個(gè)句子或某一個(gè)段落的分析鑒賞，比如“一語(yǔ)未了，只聽(tīng)窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般，眾人嚇了一跳”，這一句中就用到比喻和夸張地修辭手法營(yíng)造出了緊張的氣氛，能給讀者一種身臨其境的感覺(jué)。

（三）基于文本主題引導(dǎo)探究，在探究中引導(dǎo)視野擴(kuò)展

評(píng)估一篇文章是否優(yōu)秀，標(biāo)準(zhǔn)有很多，如內(nèi)容的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的安排和語(yǔ)言的組織自不用多說(shuō)，除此以外就是主題的選擇，以及在選定主題后寫(xiě)作方向的選擇，新穎的主題更容易讓人眼前一亮，而站在非常規(guī)視角下對(duì)常規(guī)主題的寫(xiě)作也可能產(chǎn)生奇效。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師也要基于文本主題引導(dǎo)探究，以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)為例，《金色的魚(yú)鉤》寫(xiě)的是炊事班的\"老班長(zhǎng)\"用釣來(lái)的魚(yú)給戰(zhàn)士們加餐的故事，文章標(biāo)題中“金色的魚(yú)鉤\"指的就是老班長(zhǎng)用縫衣針做成的釣魚(yú)鉤，老班長(zhǎng)帶著戰(zhàn)士們找有水塘的地方露營(yíng)，又用自己做的魚(yú)鉤給戰(zhàn)士們釣魚(yú)吃，用釣來(lái)的魚(yú)支撐著戰(zhàn)士們挨過(guò)了一天又一天，但就在接近草地邊的水塘邊，老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)地閉上了眼睛。這個(gè)故事以“金色的魚(yú)鉤\"為題，講的不是這個(gè)魚(yú)鉤有多么神奇，而是制作這個(gè)魚(yú)鉤的人用這個(gè)魚(yú)鉤做的事有多么偉大，作者用“金色的魚(yú)鉤\"引出了一個(gè)舍已為人的革命戰(zhàn)士形象，也解釋了人物崇高的內(nèi)心世界。雖然主題常規(guī)，但內(nèi)容卻不常規(guī)。所以在圍繞該篇課文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就可以用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深層主題內(nèi)涵的探索，借作者跳出常規(guī)視角的敘事來(lái)擴(kuò)展學(xué)生視野。

（四）仿照文本結(jié)構(gòu)開(kāi)展仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中引導(dǎo)技巧積累

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展建立在“在閱讀中思考如何寫(xiě)\"和\"在閱讀的同時(shí)寫(xiě)\"之上，在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)視域下，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，也需要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句段，以教會(huì)學(xué)生一些特殊表達(dá)方式的應(yīng)用方法。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師還要仿照文本結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展仿寫(xiě)，以幫助學(xué)生掌握更多寫(xiě)作技巧。

就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《臘八粥》的教學(xué)為例，這是一篇敘事性的文章，作者用八幾在臘八那天等著喝臘八粥的故事引出了臘八喝粥的習(xí)俗，八兒視角下“盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥\"的全過(guò)程更是體現(xiàn)了一家人其樂(lè)融融的親情。文中無(wú)論是神態(tài)描寫(xiě)、行為描寫(xiě)還是語(yǔ)言描寫(xiě)，都別有一番深意和韻味。文中一些寫(xiě)得優(yōu)美、生動(dòng)的句段也值得學(xué)生仿寫(xiě)。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師就需要有針對(duì)性地從文章中提取一些句段用作仿寫(xiě)的示例，就像“他曾見(jiàn)過(guò)跌進(jìn)黃燜雞鍋?zhàn)拥囊蝗豪踝?，不久就融掉了\"“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說(shuō)的事\"這兩句都有擬人的意思，讀起來(lái)生動(dòng)又有趣，還能將想要表達(dá)的意思清楚表達(dá)出來(lái)，那么教師就可以用這兩個(gè)句子做例句，要求學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的運(yùn)用了擬人手法的句子。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是適配語(yǔ)文教學(xué)的課標(biāo)新概念，語(yǔ)文新課標(biāo)中針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的需要，提出了圍繞“語(yǔ)言文字積累與梳理\"“實(shí)用性閱讀與交流\"“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)\"“整本書(shū)閱讀\"“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)的要求，也將語(yǔ)文課堂上的教學(xué)指向了由學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的自主探究。學(xué)習(xí)任務(wù)能串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究，還能為學(xué)生的探究明確定位方向。依托學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的高效教學(xué)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主探究中完成知識(shí)、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)積累，而這就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

1章琴香.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)共生的教學(xué)路徑[J].天津教育，2024（21）：156-158.

[2]張金玲.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2024（17）：37-39.

（本文系2023年度市“十五\"教育科學(xué)規(guī)劃“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略與研究\"研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2023]GH0231）