幼兒自然教育課程實施路徑

幼兒天生喜愛與自然親密接觸，在自然環(huán)境中他們能探尋到諸多樂趣，其中玩泥巴這一活動尤為契合他們的天性，既能滿足其好奇心，又能提升動手能力。教師應(yīng)積極帶領(lǐng)幼兒走進大自然，讓他們盡情嬉戲，與泥巴結(jié)下“友誼”?！拔液湍喟妥雠笥裓"是幼兒園課程中的關(guān)鍵一課，借助該課程，幼兒能夠認識泥土、了解其作用，還能挖掘泥巴中的“奇妙寶藏”。此外，通過相關(guān)實踐活動，幼兒還能用泥巴制作各類手工作品，進一步鍛煉動手能力。這一系列課程與活動，既豐富了幼兒的知識儲備，又培育了他們對自然的敬畏與愛護之情。

一、閱讀自然繪本，激發(fā)探索興趣

繪本閱讀是幼兒啟蒙的有效途徑。教師可借助豐富多元的繪本，引導(dǎo)幼兒開展自然教育，幫助他們認識泥巴，探尋泥巴中隱藏的奧秘。隨著繪本故事的推進，幼兒會對泥巴的世界產(chǎn)生濃厚興趣，進而燃起探索未知的熱情。這一過程不僅拓展了幼兒的知識面，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的科學(xué)探索精神。

例如，教師可選用《泥土媽媽》這本繪本，助力幼兒認識泥巴，激發(fā)他們主動到自然中探索泥巴秘密的意愿。教師展示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“小朋友們，看看封面上都有什么呀？\"幼兒睜大雙眼仔細觀察。幼兒A大聲回應(yīng)：“有土地、小花，還有松鼠呢！\"教師表揚道：“哇，A小朋友觀察得真仔細！那小朋友們，你們知道這些小動物和泥巴地之間有什么聯(lián)系嗎？\"幼兒頓時熱烈討論起來，有的說小松鼠可能在泥巴地里尋找食物，有的說小花需要土地才能生長。見此情景，教師開始講述繪本故事：“好啦，小朋友們，接下來我們一起聽聽《泥土媽媽》的故事，看看這些小動物和泥巴地究竟是什么關(guān)系，以及泥巴有哪些作用?！?/p>

講述過程中，教師適時提問，引導(dǎo)幼兒思考。比如，講到小螞蟻在土地上忙碌地搬運食物時，教師問：“小朋友們，瞧，這些小螞蟻在做什么呀？它們?yōu)槭裁催@么忙碌呢？\"幼兒B回答：“它們在找食物，因為小螞蟻要吃東西才能長大！\"教師進一步啟發(fā)：“B小朋友回答得真好！那小螞蟻對土壤有什么作用呢？\"幼兒陷入思考，有的說小螞蟻能松土，有的說小螞蟻會把食物殘渣帶到土壤里。通過這樣的問答互動，幼兒對繪本中小動物與土壤的關(guān)系有了更深人的理解，好奇心和探索欲也被充分激發(fā)。當(dāng)講到泥巴的來源時，教師拋出問題：“那泥巴是怎么形成的呢？\"幼兒C舉手回答：“大石頭碎了變成小石頭，小石頭再碎變成小石子，小石子接著碎就變成泥巴了。\"盡管他的回答較為簡略，但教師仍給予表揚，并承諾后續(xù)會帶他們?nèi)ツ喟偷匾惶骄烤埂＝處熃又鴨枺骸皬睦L本中我們可以知道泥巴有哪些作用呢？\"幼兒紛紛發(fā)言，有的說泥巴澆上水能讓莊稼生長，有的說泥巴是小動物的溫馨家園，小兔子、小老鼠都喜歡在泥巴洞里安家，那里既安全又暖和，有的說可以把泥巴捏成碗的形狀，放在火上烤制成能裝東西的碗，還有的說可以用泥巴做磚瓦來蓋房子，很多漂亮的房子都是用泥巴磚瓦建成的教師對幼兒的回答十分滿意，同時教育幼兒：“泥巴對我們?nèi)祟惙浅Ｖ匾?，它能孕育出許多生命，所以我們要節(jié)約使用?！弊x完繪本，幼兒對泥巴有了更全面的認識，紛紛表示原來泥巴這么神奇，都想去玩泥巴。

二、探尋泥中“寶藏”，提升觀察能力

當(dāng)幼兒通過繪本對泥巴形成初步認知并產(chǎn)生濃厚興趣后，教師可精心策劃一次別開生面的戶外活動，帶領(lǐng)他們走出教室，投人大自然的懷抱，去探尋泥巴里究竟藏著哪些奧秘。此類自然教育活動能讓幼兒近距離觀察泥巴，真切感受自然的獨特魅力，助力他們在實踐中深化對泥巴的了解，避免僅停留在書本知識層面，為幼兒未來的科學(xué)探索之路奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在繪本故事講解結(jié)束后，教師便帶領(lǐng)幼兒前往附近的小樹林展開探險之旅。抵達目的地后，教師為幼兒分發(fā)放大鏡、觀察記錄本和彩色鉛筆，并詳細講解戶外活動的安全規(guī)則與注意事項：“小朋友們，我們馬上就要在樹林里開啟一場‘挖寶'探險啦！不過，安全永遠是第一位的哦。大家一定要記住：不能擅自離開隊伍單獨行動，遇到不認識的東西千萬不要隨意觸摸，還要時刻留意腳下，防止摔倒受傷！\"隨后，教師依據(jù)預(yù)先規(guī)劃好的路線，帶領(lǐng)幼兒正式開啟小樹林探險。她一邊前行一邊提醒：“小朋友們，現(xiàn)在大家可以開始挖掘泥巴啦！記得要用放大鏡仔細觀察，看看你們能在泥巴里發(fā)現(xiàn)什么有趣的東西？”

幼兒D是個急性子，剛走進樹林沒多久，便興奮地大聲呼喊：“老師，您快看！泥巴里面有蚯蚓，它們在動呢！\"這一喊聲瞬間吸引了其他幼兒的注意，大家紛紛圍攏過來，好奇地用放大鏡仔細觀察那條在泥巴中扭動的蚯蚓。教師微笑著走到D身邊，表揚道：“哇，你觀察得可真仔細！蚯蚓可是泥土里的好伙伴，它們能幫助土攘變得疏松透氣，讓植物生長得更加茁壯。你們知道嗎？蚯蚓還是地球上的小小建筑師呢，它們會用身體在泥土里建造出復(fù)雜而精妙的隧道網(wǎng)絡(luò)。\"在教師的講解下，幼兒對蚯蚓有了更深入的認識，紛紛在記錄本上畫下蚯蚓和泥巴的模樣。

幼兒E從泥巴里挖出了草根，小心翼翼地拿到教師面前：“老師，您看，我挖到了草根。它上面的葉子是不是被小兔子吃掉了呀？\"教師耐心地解釋道：“嗯，很有可能是被小動物吃掉了哦。不過你不用擔(dān)心，泥巴里蘊含著豐富的營養(yǎng)，小草還會再長出來的。\"教師巧妙地將自然教育融入其中，讓幼兒真切感受到泥巴所蘊含的生命力，領(lǐng)略自然界的神奇與奧秘。

活動中，大部分幼兒都興致勃勃地觀察著泥巴里的“寶貝”，沉浸在探索的喜悅中。然而，有少數(shù)幼兒卻遲遲不愿拿起小鏟子。教師察覺到這一情況后，關(guān)切地詢問：“你為什么不愿意挖泥巴呀？\"通過幼兒的回答，教師了解到原來她是擔(dān)心弄臟自己的手，而且家長也叮囑過她不要玩有臟污的東西。于是，教師為她拿了一副透明手套，并牽著她的手，慢慢引導(dǎo)她去觸摸泥巴，感受泥巴的獨特質(zhì)感，同時耐心講解：“你知道嗎？泥巴可是大地媽媽送給我們的珍貴禮物，里面藏著好多神奇的東西呢，比如植物的根、小蟲子的家，還有我們?nèi)庋劭床坏降乃趾蜖I養(yǎng)。觀察泥巴、玩泥巴，其實就是在和大自然親密接觸，去感受它的力量與美好。你試著用手碰一下看看。\"在教師的鼓勵下，她終于鼓起勇氣，緩緩伸出手去觸摸泥巴，隨后也拿起小鏟子，用放大鏡仔細觀察泥巴里的“寶貝”，和其他幼兒一樣，盡情享受著玩泥巴的樂趣。

三、開展泥巴手工，錘煉動手技能

教師可將泥巴手工活動作為自然教育的重要環(huán)節(jié)，讓幼兒在享受手工制作樂趣的過程中，有效提升動手技能。在教師的悉心引導(dǎo)下，幼兒能夠用泥巴塑造出形態(tài)萬千的小動物、房屋、花朵、大樹等作品，每一件都飽含著幼兒的童真意趣與真摯心意。這種自然教育方式，不僅能讓幼兒親近自然，還能引導(dǎo)他們在動手實踐中學(xué)會思考與創(chuàng)造，為其未來的成長筑牢堅實根基。

例如，教師可準備一些圖片或模型供幼兒挑選，作為泥巴手工的創(chuàng)作參考。教師精心挑選了多種顏色的天然泥巴，這些泥巴事先經(jīng)過嚴格篩選與調(diào)和，確保安全無害且易于塑形。此外，教師還準備了各種形狀的模具（如動物、花朵、房屋等）、塑料刀、濕布、小盤子、手套等輔助工具和防護用品，全力保障幼兒在活動中的安全與衛(wèi)生。手工活動開始前，教師著重強調(diào)安全規(guī)則，為幼兒營造安全的活動環(huán)境。教師向幼兒示范如何用模具制作簡單的泥巴動物，邊操作邊講解步驟：“小朋友們，我們先取一塊泥巴，放進模具里，然后輕輕按壓，確保泥巴填滿模具的每個角落。接著，慢慢從模具邊緣把泥巴脫出來，看，一只可愛的小熊就誕生啦！\"幼兒都睜大眼睛，全神貫注地觀察著。

為滿足部分動手能力較強的幼兒的創(chuàng)作需求，教師還展示了如何用手指和塑料刀塑造出更復(fù)雜的形狀，如花朵的花瓣、房屋的窗戶、小動物的足印等。一段時間后，幼兒F成功制作出了自己的小熊，他興奮地拿著小熊向教師展示。教師發(fā)現(xiàn)小熊的手掌部分可進一步優(yōu)化，便拿起一小塊泥巴，將小熊手掌部位輕輕按壓、塑形，不一會兒，小熊的“手\"便顯得更加自然、靈活。教師還為小熊添了一頂帽子，讓它愈發(fā)可愛。很快，其他幼兒也陸續(xù)完成了自己的作品。有的幼兒精心制作了泥巴花、泥巴樹；有的幼兒勇于挑戰(zhàn)高難度，借助模型完成了一座泥巴屋子，這座屋子不僅門窗、屋頂精致美觀，還巧妙地添加了一個煙肉。教師鼓勵該幼兒可以邀請其他小伙伴一起合作，共同打造一個小村莊。隨著創(chuàng)作的推進，幼兒的熱情愈發(fā)高漲。那一雙雙小手在泥巴中靈活翻飛，有的幼兒為追求更完美的細節(jié)，甚至摘掉手套，直接用小手去捏造心儀的泥巴作品。在這方小小的手工天地里，幼兒盡情釋放著對生活、對自然的熱愛與探索熱情。此刻，他們宛如一位位小藝術(shù)家，努力用雙手塑造著生活中的各種美好事物。

四、搭建創(chuàng)意場景，提升自然審美

泥巴作品創(chuàng)作并非自然教育的終點，而應(yīng)是貫穿整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。幼兒精心完成的每一件泥巴作品，都是其審美素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。通過巧妙的搭建與展示，這些作品能夠在幼兒園的各個角落大放異彩，讓每一位來訪者都能真切領(lǐng)略到幼兒的審美能力與無限創(chuàng)意。這些小手工不僅為幼兒園增添了別具一格的魅力，更是自然教育理念在幼兒園環(huán)境中的鮮活呈現(xiàn)。

例如，幼兒雖已完成了泥巴作品，但整體擺放略顯雜亂。此時，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，共同對作品進行分類，并按照類別有規(guī)則地搭建與展示。為營造良好的自然氛圍，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外開展泥巴手工活動，活動結(jié)束后，將作品集中放置在一塊大墊子上，有人物、動物、植物、日常用品等，整體充滿童趣，卻稍顯凌亂。教師引導(dǎo)幼兒道：“哇，小朋友們今天的創(chuàng)作太精彩啦！每一件作品都藏著獨特的故事呢。不過，要是我們能一起想個辦法，把這些作品更有條理地搭建起來，再展示給別人看，那就更棒啦！大家有沒有好主意呀？\"幼兒G率先發(fā)言：“老師，我們可以把小花、大樹這些植物放在一起！\"教師鼓勵道：“這個想法超棒，你觀察得真仔細！那我們還能怎么進一步創(chuàng)意分類呢？比如，怎樣讓我們的作品看起來更像一個小小的自然世界？\"幼兒H補充說：“我們可以做一個‘泥巴生態(tài)園'！把所有的小動物放在一邊，再用泥巴多做一些小樹和小花，放在另一邊，這樣就有了森林和動物啦！\"教師覺得他們的創(chuàng)意十分出色，繼續(xù)引導(dǎo)：“真是個絕妙的主意！那我們開始行動吧。大家要輕輕拿起作品，小心別弄壞咯，然后按照我們剛才討論的想法進行分類。小G，你來帶領(lǐng)大家把植物類手工作品歸置到一起;小H，你來負責(zé)收集動物類手工作品;其他小朋友，我們一起用泥巴做一些小河來裝飾這個泥巴生態(tài)園吧！”

在教師的帶領(lǐng)下，幼幾紛紛忙碌起來。他們小心翼翼地移動著自己的作品，偶爾還會就某個作品應(yīng)該歸為哪一類展開熱烈討論。例如，幼兒G認真調(diào)整著“泥巴山丘\"的布局，使其呈現(xiàn)出連綿起伏的形態(tài)；幼兒H則巧妙地用泥巴捏出幾只小動物放在腳印旁，讓整個場景更加逼真生動；其他幼兒用模具壓出更多樹葉和花朵，用細長的泥巴條模擬河流，整個場景逐漸變得鮮活且富有故事性。在擺放作品的過程中，教師還可以適時提出其他建議，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。最終，在大家的共同努力下，所有作品都被創(chuàng)意性地分類并展示出來。看著自己親手打造的泥巴世界，幼兒滿心歡喜，紛紛分享自己的感受。有的認為作品經(jīng)過整理后更加好看了，有的認為在合作過程中學(xué)到了很多東西，甚至知道了家里的玩具該如何分類。

五、結(jié)語

本文以“我和泥巴做朋友\"課程為載體，開展幼兒自然教育，精準契合幼兒天性發(fā)展需求，助力幼兒與自然建立深厚情感聯(lián)結(jié)。教師引導(dǎo)幼兒探索泥巴的作用與奧秘，推動幼兒對大自然形成更為深入的認知。具體實踐中，教師先借助生動有趣的繪本故事，激發(fā)幼兒對泥巴的初步認知與興趣；繼而帶領(lǐng)幼兒走進自然，引導(dǎo)其親身探尋、觀察泥巴世界，感受泥巴的獨特魅力；又通過組織幼兒制作泥巴手工，使其將這份自然饋贈轉(zhuǎn)化為直觀可感的作品，有效提升自然審美能力，讓大自然的美好始終相伴，潤澤幼兒心靈。

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