情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

開展閱讀教學(xué)有利于學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，有利于學(xué)生圍繞閱讀實踐進(jìn)一步強(qiáng)化語文知識的儲備量，能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，很多教師對于如何做好閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了分析，希望進(jìn)一步推動語文教學(xué)工作的多元化發(fā)展。在此期間，情境教學(xué)作為一種較為有特色的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用價值和廣闊的發(fā)展前景，受到了教師們的關(guān)注。它主張教師要在特定的情境中對知識進(jìn)行講解和說明，從而幫助學(xué)生有效降低對抽象知識的解讀難度。筆者結(jié)合近年的教學(xué)實踐，分享一些策略，供讀者參考。

一、情境教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.有利于豐富閱讀教學(xué)工作的組織形式。

情境教學(xué)的引入可以幫助教師進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的調(diào)整與變革，能推動教學(xué)工作模式的多樣化發(fā)展。與此同時，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合特定情境進(jìn)行課文內(nèi)容的自主分析和探究，幫助學(xué)生更加全面地實現(xiàn)對于課文知識的理解，加深對所學(xué)知識的記憶，對學(xué)生語文能力的優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。

2.有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。

教師利用情境教學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，能極大地提升教學(xué)活動的趣味性。這可以幫助學(xué)生在閱讀文章的過程中圍繞教師創(chuàng)造的特定情境進(jìn)行思考與分析，對于課堂教學(xué)工作的有序開展與教學(xué)效果的提升具有良好的輔助作用。實踐表明，情境教學(xué)還可以充分提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的探索興趣，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)期間的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生以更飽滿的精神投入到知識的學(xué)習(xí)中。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好問題設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生參與度。

為了提高閱讀教學(xué)綜合水平，教師應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)的主張，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并以問題作為切人點幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的分析和探究。這對于學(xué)生語文思維的發(fā)散和課堂參與度的提升具有良好的促進(jìn)意義。

例如，在五年級上冊《搭石》一課的教學(xué)中，教師積極踐行情境教學(xué)理念，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課前，教師先播放一段鄉(xiāng)村小溪上人們踩著搭石有序通過的視頻，讓學(xué)生直觀感受搭石的模樣和作用，隨后拋出問題：“搭石對于鄉(xiāng)親們來說僅僅是過河的石頭嗎？”以此引發(fā)學(xué)生初步思考。課堂上，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“搭石在文中的哪些場景出現(xiàn)”“鄉(xiāng)親們在搭石上做了什么”等問題展開討論。教師穿梭于各小組之間，適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的細(xì)節(jié)，如“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要…直到滿意了才肯離去”，鼓勵學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們的品質(zhì)。面對教師的引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出極高的交流積極性。有的學(xué)生指著課文說：“我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)親們走搭石時互相禮讓，還會幫助老人，他們特別善良！”還有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享：“這就像我們小區(qū)里的鄰居，哪家有什么困難時，其他家的人都會去幫忙，特別溫暖。”通過教師的精心引導(dǎo)，整個課堂的氛圍十分活躍，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)。學(xué)生不僅深刻理解了搭石這一線索在文中的含義，準(zhǔn)確把握了作者寄托在搭石上的情感，還在探究和分析過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力。在課后的小練筆中，許多學(xué)生能模仿課文的寫作手法，通過描寫生活中的平凡事物，表達(dá)出人與人之間的美好情感。

2.深人挖掘語文教學(xué)素材，促進(jìn)良好課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

在情境教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)在教學(xué)活動期間做好對于配套語文教學(xué)素材的深入挖掘與整合，從而利用海量素材為語文課堂賦能。合理素材的利用，能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，其對于學(xué)生探索興趣和主觀能動性的培養(yǎng)很有幫助。基于此，教師可以更得心應(yīng)手地實現(xiàn)對于教學(xué)情境的設(shè)計與分析，從而為后續(xù)教學(xué)工作的多元化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

如在講授四年級上冊《觀潮》一課時，教師整合紀(jì)錄片、科普視頻等資源，按“潮來前一潮來時一潮頭過后”剪輯視頻，并制作含潮位數(shù)據(jù)、地理示意圖的課件。課堂開始，教師先展示平靜的錢塘江江面圖，讓學(xué)生想象江的寬廣，再播放大潮來前“悶雷滾動”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受江面變化及其與課文語句的關(guān)聯(lián)。分段教學(xué)時，教師采用“視頻定格 + 文本對照”的方法，播放潮水涌來的慢鏡頭，讓學(xué)生圈畫課文中的關(guān)鍵詞；展示觀潮節(jié)采訪視頻，組織學(xué)生模仿課文句式描寫游客的神態(tài)動作，結(jié)合地形模型和動畫講解潮汐原理，加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生被震撼的浪潮視頻瞬間吸引，積極參與討論，有學(xué)生指出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”生動寫出潮水的速度與力量。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅精準(zhǔn)區(qū)分課文描寫的三個場景，還領(lǐng)悟了寫作手法，對潮汐知識的探索興趣大增。

3.精心組織角色扮演，深化情境教學(xué)體驗。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)魅力，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的重要手段。角色扮演作為情境教學(xué)的呈現(xiàn)方式之一，將學(xué)生置于特定的文本情境中，將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的情境化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的情境化遷移，促使其主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解與內(nèi)化。學(xué)生通過“實踐一反思一建構(gòu)”的循環(huán)深化認(rèn)知，能體會到“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)了多元認(rèn)知路徑的發(fā)展，實現(xiàn)語言能力、情感態(tài)度與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

例如，在講讀五年級下冊《草船借箭》一課時，筆者運(yùn)用角色扮演構(gòu)建沉浸式情境，助力學(xué)生深度理解文本。課堂伊始，筆者將課文對話轉(zhuǎn)化為人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，用不同顏色標(biāo)注人物特質(zhì)，并播放“諸葛亮立軍令狀”的無聲影視片段，引導(dǎo)學(xué)生通過演員的眉眼神態(tài)推測人物心理。隨后，筆者采用“性格適配測試”對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生抽取角色卡進(jìn)行即興臺詞演繹。如用三種語氣說“只要三天”，經(jīng)小組投票確定最適合角色的演繹者。在這個過程中，學(xué)生通過討論校準(zhǔn)人物語氣，逐步理解周瑜“表面客套、暗藏殺機(jī)”的復(fù)雜性格。排練階段，筆者提供“道具百寶箱”，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文細(xì)節(jié)設(shè)計場景。第三小組在制作草船時，通過標(biāo)注“擂鼓組”“搖櫓組”等站位，探討軍士擂鼓位置的戰(zhàn)術(shù)意義。指導(dǎo)表演時，學(xué)生運(yùn)用“鏡頭定格法”，讓飾演魯肅的學(xué)生側(cè)身張望后并貼近飾演諸葛亮的學(xué)生進(jìn)行耳邊低語，表現(xiàn)其憂慮與忠厚；引導(dǎo)飾演曹操的學(xué)生配合雷雨音效，帶猶豫感說出臺詞，凸顯多疑形象。在具體的展示課上，第五小組用藍(lán)色綢布模擬江面，以插滿成語便簽的稻草人呈現(xiàn)草船，通過旋轉(zhuǎn)船模展現(xiàn)“兩側(cè)受箭”。飾演周瑜的學(xué)生在清點箭矢時，用顫抖手指、摔落箭矢等動作生動詮釋角色的震驚與不甘。其他學(xué)生在觀演時，自發(fā)捕捉細(xì)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容加深對人物性格的理解。課后測評顯示，超九成學(xué)生能復(fù)述借箭策略，八成的學(xué)生學(xué)會了將動作描寫運(yùn)用于作文，真正實現(xiàn)“人在文中、情在境中”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上，在新課程改革背景下，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的綜合水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對情境教學(xué)模式的關(guān)注，積極利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)情境教學(xué)理念與語文教學(xué)工作的深度融合。在教師的積極探索下，情境教學(xué)這一理念一定可以在后續(xù)語文閱讀教學(xué)工作中大放異彩，從而推動語文閱讀課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升與優(yōu)化。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學(xué)）