高中英語(yǔ)詞匯類教輔創(chuàng)新路徑探究

摘 要：隨著2014年啟動(dòng)的高考綜合改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科測(cè)評(píng)體系從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需突破傳統(tǒng)機(jī)械記憶的模式，轉(zhuǎn)向在語(yǔ)境中培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與創(chuàng)造性思維。本文深度剖析了高考綜合改革的特點(diǎn)及其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求，審視了高中英語(yǔ)詞匯類教輔在此背景下面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出以人工智能技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯類教輔 人工智能 英語(yǔ)學(xué)科

2014年啟動(dòng)的高考綜合改革體現(xiàn)出從“考知識(shí)”到“考能力素養(yǎng)”，從“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這使得詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性地位愈發(fā)凸顯。當(dāng)前很多高中英語(yǔ)詞匯類教輔雖在知識(shí)梳理與檢測(cè)方面發(fā)揮重要作用，但其“詞表羅列+機(jī)械訓(xùn)練”的固有模式，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的在主題語(yǔ)境中構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的要求存在一定矛盾。如何通過(guò)內(nèi)容重構(gòu)、技術(shù)融合與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)詞匯教輔從“應(yīng)試工具”向“素養(yǎng)載體”的功能轉(zhuǎn)型，已成為教育出版領(lǐng)域亟待解決的現(xiàn)實(shí)命題。

一、高中英語(yǔ)詞匯類教輔圖書的出版情況

近年的高考命題緊扣核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線三線邏輯，要求加大思維品質(zhì)尤其是思維可視化等的考查力度，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的開放性、探究性和創(chuàng)新性，降低“機(jī)械刷題”和題海戰(zhàn)術(shù)收益[1]，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

（一）產(chǎn)品定位與核心功能

高中英語(yǔ)詞匯類教輔圖書作為基礎(chǔ)教育階段的重要工具性出版物，其核心功能是通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)瓶頸，同時(shí)服務(wù)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)言能力的要求。這類教輔的出版內(nèi)容始終圍繞“課標(biāo)導(dǎo)向、考綱適配、學(xué)情適配”三大原則展開，既承擔(dān)著落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言教育政策的使命，也直面學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的實(shí)際痛點(diǎn)。從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)看，當(dāng)前市場(chǎng)上的主流教輔普遍采用“詞匯清單+專項(xiàng)訓(xùn)練”的基礎(chǔ)框架，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)記憶到能力提升的過(guò)渡。此類教輔通常覆蓋新課標(biāo)3500個(gè)核心詞匯及拓展詞，注重詞性轉(zhuǎn)換、構(gòu)詞法解析及真題語(yǔ)境還原，試圖通過(guò)分層練習(xí)強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。在內(nèi)容編排上，多數(shù)教輔嘗試平衡知識(shí)系統(tǒng)性與應(yīng)用實(shí)踐性。從出版依據(jù)來(lái)看，這類教輔嚴(yán)格遵循《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯知識(shí)（語(yǔ)音、詞義、用法）和語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫）的雙重要求，尤其注重高考評(píng)價(jià)體系中的三線命題邏輯滲透。

（二）高考綜合改革特點(diǎn)及其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)要求

近年的高考英語(yǔ)試題強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的全方位考查，具體體現(xiàn)在：“強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)化掌握和恰當(dāng)運(yùn)用”“語(yǔ)言運(yùn)用部分主要考查學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力，寫作部分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)書面表達(dá)的能力”。此外，高考英語(yǔ)試題還“強(qiáng)調(diào)綜合性，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力”，這要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以便靈活分析、解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題。[2]

高考詞匯考查呈現(xiàn)出的“熟詞生義考廣度”“語(yǔ)境設(shè)問(wèn)查深度”“語(yǔ)用考查重輸出”[3]三大特點(diǎn)，無(wú)疑對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。第一，對(duì)于詞匯的理解和掌握要更全面、深入，學(xué)生不僅要牢固掌握新課標(biāo)所要求詞匯的基礎(chǔ)詞義及詞性，更為重要的是具備在各種真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯的能力。第二，對(duì)構(gòu)詞法要熟練掌握，尤其是派生法。這要求學(xué)生不僅要熟記常見的詞根、詞綴，還能熟練運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)推斷陌生詞匯的含義。第三，提升在語(yǔ)境中推斷詞義的能力。在閱讀理解、完形填空等題型中，學(xué)生經(jīng)常需要根據(jù)語(yǔ)境線索推斷出某個(gè)生詞或熟詞在語(yǔ)境中的具體含義。這種考查方式要求學(xué)生具備語(yǔ)境意識(shí)和在具體語(yǔ)境中理解詞匯含義的能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯類教輔面臨的問(wèn)題

與上述新高考的考查要求和趨勢(shì)相比，當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯類教輔存在如下問(wèn)題。

（一）理念融合欠缺

據(jù)一線教育工作者反饋，目前部分高中英語(yǔ)詞匯類教輔在理念上未能與新高考保持一致，導(dǎo)致其在內(nèi)容與形式上無(wú)法與高考的實(shí)際要求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

一是對(duì)單詞的含義解釋不到位。有些高中英語(yǔ)詞匯類教輔在解釋單詞含義時(shí)局限于常規(guī)意義，忽略其在不同語(yǔ)境中的多種含義，尤其在熟詞生義的挖掘與呈現(xiàn)上比較薄弱，覆蓋度和解析深度均顯不足。

二是對(duì)單詞搭配與用法的闡釋不充分。單詞的搭配和用法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但許多高中英語(yǔ)詞匯類教輔對(duì)此只有簡(jiǎn)單列舉，缺少詳細(xì)說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地理解和運(yùn)用詞匯。

三是沒(méi)有構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境存在不足之處，與實(shí)際考查要求脫節(jié)。高考英語(yǔ)注重考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但有些高中英語(yǔ)詞匯類教輔沒(méi)有構(gòu)建語(yǔ)境，或者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境不夠完善，難以體現(xiàn)高考試題的難度與考查趨勢(shì)。

（二）可視化呈現(xiàn)缺乏

不少高中英語(yǔ)詞匯類教輔在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)采用傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹龇绞?，缺乏新高考特別注重的直觀、形象的思維可視化呈現(xiàn)，沒(méi)有合理利用思維導(dǎo)圖、詞匯網(wǎng)絡(luò)圖等可視化工具幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，未能對(duì)詞匯之間的聯(lián)系等方面進(jìn)行深度解析，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成清晰的思維路徑和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，高中英語(yǔ)詞匯量較大，為了盡可能覆蓋高考可能涉及的詞匯，詞匯類教輔不僅要涵蓋新課標(biāo)要求的核心詞匯，還要根據(jù)高考考向適當(dāng)增加拓展詞匯。但考慮到學(xué)生日常攜帶與閱讀的便捷，詞匯類教輔的開本與厚度需保持適中，這也給排版設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大限制。

（三）與技術(shù)融合深度不足

目前高中英語(yǔ)詞匯類教輔與新技術(shù)的結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單，主要依靠二維碼來(lái)鏈接多媒體資源，這一方式確實(shí)為學(xué)生的日常聽背單詞提供了便利。然而，相較于同步類教輔在人工智能技術(shù)應(yīng)用方面的積極探索與創(chuàng)新，高中英語(yǔ)詞匯類教輔在與人工智能技術(shù)的深度融合上仍較為滯后。

相比之下，線上層出不窮的背單詞“神器”，諸如各式各樣的背單詞App、小程序以及單詞營(yíng)等，在互動(dòng)性、趣味性、資源豐富度以及個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。這些線上背單詞“神器”以其動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)詞匯類教輔單一、靜態(tài)的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活多變、高效便捷，對(duì)傳統(tǒng)詞匯類教輔構(gòu)成了沖擊與挑戰(zhàn)。

面對(duì)這一系列問(wèn)題，教輔圖書出版機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課標(biāo)、新高考的要求，不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯類教輔的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式以及配套服務(wù)，推動(dòng)其向更加數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)詞匯類教輔創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)命題原則創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！盵4]鑒于高考命題遵循“情境載體串聯(lián)線”的命題邏輯以及“無(wú)情境，不成題”的命題原則，高中英語(yǔ)詞匯類教輔應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建真實(shí)、豐富的情境。

高中詞匯類教輔受容量的限制，選擇微語(yǔ)境作為詞匯學(xué)習(xí)載體是一種既實(shí)際又高效的策略。微語(yǔ)境是通過(guò)簡(jiǎn)短的意群營(yíng)造的語(yǔ)境，能夠在有限的篇幅內(nèi)直接展現(xiàn)詞匯在特定情境下的用法和意義。在微語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)上，一是可以引用或改編近幾年高考真題中有代表性的句子——高考試題經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)格篩選，具有高度的權(quán)威性和指導(dǎo)性，可以幫助學(xué)生直接了解高考考向，提前適應(yīng)高考的題型和難度，從而明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成與高考的對(duì)接；二是可以利用DeepSeek等人工智能大模型，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求，生成精準(zhǔn)的微語(yǔ)境——只需輸入需要學(xué)習(xí)的詞匯，設(shè)定話題要求、難度要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，人工智能便會(huì)自動(dòng)分析考試數(shù)據(jù)與教學(xué)大綱，生成符合學(xué)習(xí)難度和高考命題規(guī)律的多樣化語(yǔ)境素材。以下是微語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)核心策略。

一是構(gòu)建典型性多元情境。武尊民和喬輝認(rèn)為，未來(lái)的高考英語(yǔ)改革將在豐富試題素材情境方面進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以便在豐富的素材情境中培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力，發(fā)展他們的問(wèn)題解決能力。[5]因此，可以利用人工智能大模型構(gòu)建更有典型性、更加多元化的素材情境，確保文本體裁多樣化的同時(shí)適度滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二是設(shè)計(jì)探究性任務(wù)。結(jié)合高考考向，可將微語(yǔ)境設(shè)計(jì)為語(yǔ)法填空題，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中探索詞匯的用法和語(yǔ)法規(guī)則；或設(shè)置熟詞生義的猜測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境、推斷詞義，培養(yǎng)他們的批判性思維。此類任務(wù)設(shè)計(jì)能增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

三是把控微語(yǔ)境的長(zhǎng)度與難度。微語(yǔ)境應(yīng)避免包含無(wú)關(guān)或冗余信息，以免干擾學(xué)生對(duì)核心詞匯及其用法的聚焦與理解。同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)境的難度進(jìn)行限制。難度過(guò)高，如包含過(guò)多學(xué)生不熟悉的詞匯或復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，可能會(huì)超出學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，挫傷他們的學(xué)習(xí)信心；而難度過(guò)低，則可能缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。因此，對(duì)于微語(yǔ)境，編輯需進(jìn)行反復(fù)推敲、論證與修改，以確保其符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）順應(yīng)高考趨勢(shì)采用可視化工具

《中國(guó)高考報(bào)告（2024）》中明確指出，高考要加大思維可視化、過(guò)程化和規(guī)范化的考查力度。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)構(gòu)詞法、話題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的要求。在此背景下，將思維可視化應(yīng)用于構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是借助思維導(dǎo)圖這一高效的可視化工具，對(duì)于理解詞匯構(gòu)成規(guī)律、提升學(xué)習(xí)效率而言，無(wú)疑是一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的路徑。思維導(dǎo)圖能夠以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，清晰、系統(tǒng)地展現(xiàn)詞根、前綴及后綴等單詞構(gòu)成要素，并直觀地揭示單詞的“變形”過(guò)程，有助于學(xué)生掌握詞性變化的內(nèi)在邏輯，更加從容地應(yīng)對(duì)新高考中頻繁出現(xiàn)的派生詞、合成詞等。

人工智能時(shí)代，思維導(dǎo)圖等可視化素材可以輕松生成。通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將抽象復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀具象的圖像展示，使原本單調(diào)的教輔圖書頁(yè)面呈現(xiàn)出豐富的層次性和結(jié)構(gòu)性，這不僅有助于學(xué)生全面觀察并理解詞匯的多樣變化與內(nèi)在聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘的興趣。

除了利用思維導(dǎo)圖增加可視化，在版式設(shè)計(jì)層面，可以通過(guò)巧妙運(yùn)用字體、字號(hào)以及色彩的變化，達(dá)到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，為學(xué)生提供一種視覺(jué)上的愉悅體驗(yàn)，有效激發(fā)他們的閱讀興趣。每一個(gè)設(shè)計(jì)元素，諸如顏色選擇、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、序號(hào)的編排方式以及行距的設(shè)定等，均可能對(duì)讀者的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生影響。因此，編輯需深入調(diào)研目標(biāo)讀者的實(shí)際需求和偏好，通過(guò)一系列的評(píng)估與優(yōu)化，確保版式設(shè)計(jì)能帶來(lái)整體閱讀體驗(yàn)的提升。

（三）運(yùn)用人工智能促進(jìn)教輔深度融合

“通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，深度分析和挖掘數(shù)據(jù)中心的海量數(shù)據(jù)，可以為用戶提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的服務(wù)?！盵6]人工智能可以顯著增強(qiáng)高中英語(yǔ)詞匯類教輔的功能性，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的個(gè)性化和資源的多元化。在此方面，維克多英語(yǔ)研發(fā)的維詞App給我們提供了借鑒。

維詞App提供多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，按照教材詞匯、分級(jí)詞匯等多種方式，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；提供中英文查詢功能，為詞匯標(biāo)注高考詞頻、高考閱讀星級(jí)等關(guān)鍵信息；配備視頻微課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；鏈接高考真題的功能使得學(xué)生能夠直接演練高考題型，為備考提供有力支持。維詞App還有教師版，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的功能和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效聯(lián)動(dòng)。

教輔出版機(jī)構(gòu)可以借鑒維詞App的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作或自建的方式，根據(jù)學(xué)生需求在下述方面進(jìn)行有益嘗試。第一，打造個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)人工智能收集并分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)性化的科學(xué)學(xué)習(xí)、背誦計(jì)劃；根據(jù)記憶曲線和學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能安排復(fù)習(xí)時(shí)間，自動(dòng)推送復(fù)習(xí)提示，幫助學(xué)生循環(huán)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，防止遺忘。第二，提供階段性檢測(cè)與錯(cuò)詞管理功能。通過(guò)階段性檢測(cè)，精準(zhǔn)識(shí)別并記錄學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤單詞，自動(dòng)將這些錯(cuò)詞匯總至錯(cuò)詞本，并深入分析錯(cuò)誤原因。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定制針對(duì)錯(cuò)詞的強(qiáng)化計(jì)劃，有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。第三，實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)更新與精準(zhǔn)推送。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書往往存在時(shí)效性不高的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)反映最新的考試動(dòng)態(tài)。而利用人工智能技術(shù)，教輔出版機(jī)構(gòu)可以及時(shí)向讀者推送最新考題、考情等。

隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)迭代升級(jí)與應(yīng)用場(chǎng)景的日益豐富，其在詞匯類教輔方面的應(yīng)用勢(shì)必更加廣泛而深入，為學(xué)生提供更為全面、精準(zhǔn)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效、自主的知識(shí)獲取與能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下，高中英語(yǔ)詞匯類教輔要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的新理念，體現(xiàn)教育改革的新趨勢(shì)和新方向，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，教輔出版機(jī)構(gòu)必須持續(xù)學(xué)習(xí)教育政策和考試政策，深入了解高中學(xué)情和考情，及時(shí)跟進(jìn)人工智能新技術(shù)，不斷探索詞匯類教輔的創(chuàng)新發(fā)展路徑，以契合新時(shí)代的教育發(fā)展需求，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)化、精準(zhǔn)化的教育教學(xué)資源和服務(wù)。

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（作者單位系青島出版社）