農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略研究

游戲化教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)模式，高度契合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施游戲化教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性與教學(xué)實效，還能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)主要存在游戲形式單一、游戲過程枯燥等問題，這在一定程度上削弱了游戲化教學(xué)的育人成效[1]。基于此，教師應(yīng)依托自身專業(yè)素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗，秉持以生為本教學(xué)理念開展系統(tǒng)性的游戲化教學(xué)創(chuàng)新實踐，旨在提高游戲化教學(xué)的科學(xué)性、適應(yīng)性與有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的重要意義

游戲化教學(xué)作為一種將知識傳授與趣味活動深度融合的教學(xué)模式，能夠顯著提升教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生在趣味游戲情境中主動探索與學(xué)習(xí)，輕松高效地理解和鞏固知識。農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力

興趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心要素。農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入有趣的游戲情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在游戲過程中不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能體驗參與游戲的愉悅感。例如，教師將傳統(tǒng)“跳房子”游戲與加減法運算巧妙結(jié)合，要求學(xué)生快速口算出答案，既提升游戲挑戰(zhàn)性，又鍛煉學(xué)生運算能力，使其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科能力協(xié)同提升。

（二）促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

雖然受地域資源條件限制，但農(nóng)村低年級學(xué)生因更傾向于通過動手實踐解決問題，其實踐動手能力反而尤為突出。游戲化教學(xué)充分利用這一優(yōu)勢，將教具制作有機融入課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識平面圖形”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自制七巧板，并通過拼七巧板活動深化學(xué)生圖形認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、動手實踐能力與空間思維得到發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）優(yōu)化知識呈現(xiàn)，深化具象認(rèn)知

小學(xué)低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，游戲化教學(xué)通過具身化體驗突破數(shù)學(xué)知識的抽象性。教師借助農(nóng)村學(xué)生熟悉的“抓石子”等傳統(tǒng)游戲，將加減法等知識融入游戲規(guī)則，使學(xué)生在操作與互動中獲得多感官體驗，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。這種具象化教學(xué)方式，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點，又能幫助他們建立數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，推動知識內(nèi)化的進(jìn)程。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

雖然游戲?qū)πW(xué)生具有天然吸引力，但并非所有游戲化學(xué)習(xí)都能有效促進(jìn)知識與技能的習(xí)得。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)改革需著重提升教師的引導(dǎo)、組織與管理能力，確保教學(xué)活動具備科學(xué)性、合理性與適應(yīng)性[2]。教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積累實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新游戲化教學(xué)的設(shè)計與實施路徑，從而為低年級學(xué)生打造兼具趣味性與高效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其知識遷移與能力發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新游戲形式

在開展游戲化教學(xué)時，教師應(yīng)明確兩個要點：一是明確游戲承載知識的核心目標(biāo)，二是明確游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。這要求教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲，以此充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢。

立足于數(shù)學(xué)知識設(shè)計游戲活動：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重“數(shù)的認(rèn)識”“簡單運算”“認(rèn)識圖形”等基礎(chǔ)知識，旨在引導(dǎo)小學(xué)生開啟數(shù)學(xué)探索之旅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)認(rèn)知。教師可圍繞這些內(nèi)容設(shè)計游戲，助力學(xué)生在游戲中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動力[3]。以人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“6～10的認(rèn)識和加、減法”的教學(xué)為例。教師可開展名為“湊十”的游戲，先準(zhǔn)備小石頭或小木棒等道具，再將其平均分成兩份，最后把學(xué)生兩兩分組，每組兩人各持一份。教師隨機說出一個10以內(nèi)的數(shù)字，兩名學(xué)生需快速拿出能與該數(shù)字組成“10”的道具。該游戲不僅富有趣味性，還能幫助學(xué)生深化對10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)運算能力。游戲結(jié)束后，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“湊十”的規(guī)律，如發(fā)現(xiàn)“1和9”“2和8”等固定組合的速算技巧，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地鞏固所學(xué)知識。

除了圍繞知識設(shè)計游戲，教師還應(yīng)充分考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，讓游戲與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合。立足于學(xué)生認(rèn)知特征設(shè)計數(shù)學(xué)游戲：低年級學(xué)生傾向于通過實踐開展認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師可賦予數(shù)學(xué)游戲更強的實踐性，讓學(xué)生在實際操作中掌握數(shù)學(xué)知識[4]。以人教版數(shù)學(xué)一年級下冊（2025春版）“數(shù)量間的加減關(guān)系”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計“牧羊人牧羊”游戲，通過清點羊的數(shù)量幫助學(xué)生掌握“加減關(guān)系”。教師可將學(xué)生劃分為兩個角色分組，A分組扮演“牧羊人”，B分組扮演“山羊”，同時向?qū)W生講解游戲內(nèi)容與規(guī)則：“牧羊人需根據(jù)教師指令增加或減少羊群數(shù)量一聽到‘多了’‘增加’時，要補充羊群；聽到‘少了’時，要減少羊的數(shù)量?！痹谟螒蜻^程中，教師可適時融入“丟失羊”“新生小羊”等情境，模擬更復(fù)雜的數(shù)量變化，讓學(xué)生在動態(tài)的情境中靈活運用加減運算知識。這樣一來，學(xué)生在游戲中既能體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能理解加減法的原理及數(shù)量間的運算關(guān)系。

（二）師生共同參與，提升互動效能

在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實踐中，部分教師僅承擔(dān)游戲設(shè)計職責(zé)，在實施過程中過度放手，導(dǎo)致學(xué)生在自主開展數(shù)學(xué)游戲時缺乏有效引導(dǎo)，進(jìn)而削弱游戲化教學(xué)的成效，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低和學(xué)生參與深度不足[5]。針對此問題，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)角色定位，同時擔(dān)任游戲設(shè)計者與參與者雙重身份，通過深度互動以實現(xiàn)知識有效傳授與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的雙重目標(biāo)。

以人教版數(shù)學(xué)二年級上冊（舊版）“認(rèn)識時間”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生掌握認(rèn)識整點時間的技能，教師可設(shè)計以“老狼老狼幾點了”為主題的互動游戲。在游戲中，教師扮演“大灰狼”背對學(xué)生，挑選五名學(xué)生扮演“小羊”；“小羊”每前進(jìn)一步需齊聲詢問“老狼，老狼幾點了”，教師則隨機回答“12點了”“8點了”“10點了”等整點時間，隨后指定一名“小羊”在黑板繪制對應(yīng)鐘表。若繪制錯誤，“大灰狼”轉(zhuǎn)身捕捉其余“小羊”；若正確則繼續(xù)游戲。此設(shè)計通過即時反饋機制，將抽象的時間認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具象互動實踐，既促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，又提升其課堂參與度。

（三）推廣自制教具，提高教學(xué)效果

根據(jù)建構(gòu)主義理論，實踐操作有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。教具作為連接理論與實踐的重要媒介，在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。引導(dǎo)學(xué)生自制教具，是實現(xiàn)教學(xué)實踐化與游戲化融合的有效路徑[]。此過程需遵循兩大原則：其一，將數(shù)學(xué)知識深度融入教具制作，促使學(xué)生在實踐中探索知識；其二，突出教具設(shè)計的創(chuàng)造性與實踐性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識立體圖形”的教學(xué)為例。教師可構(gòu)建“圖形探索一教具制作”雙環(huán)節(jié)教學(xué)模式。首先，教師利用黑板繪制公交車簡圖，引導(dǎo)學(xué)生識別長方體、圓柱體，以培養(yǎng)空間感知能力。其次，教師提供玉米秸稈、廢舊紙盒、泥巴等農(nóng)村常見材料，鼓勵學(xué)生運用材料設(shè)計并制作立體模型作品。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作大橋、蹺曉板、小汽車等作品。在此過程中，學(xué)生通過構(gòu)建基礎(chǔ)立體圖形并完成拼接工作，能夠直觀理解“正方體六面全等”“長方體相對面相同”等幾何特征。教學(xué)反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述圖形特征。這一過程將抽象概念具象化，不僅讓學(xué)生在“做中學(xué)”中體驗游戲化學(xué)習(xí)的樂趣，更實現(xiàn)了知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

（四）把握游戲時機，增強學(xué)生體驗

在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握游戲時機，以最大化發(fā)揮游戲化教學(xué)的效能。合理選擇游戲時機，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，更能促進(jìn)其知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升。具體而言，課前游戲可通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自然銜接教學(xué)內(nèi)容；課中游戲能緩解學(xué)習(xí)疲勞，強化注意力，助力重難點知識的直觀呈現(xiàn)；課后游戲則以實踐任務(wù)推動知識遷移，深化學(xué)習(xí)效果。

以人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“克與千克”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計“三階段游戲鏈”：課前以“生活中的秤”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶祖輩使用秤的生活場景，激活已有認(rèn)知，為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。課中在完成“克與千克”概念講授后，開展“自制杠桿秤”情境游戲一學(xué)生通過將木板置于支點形成簡易杠桿，分別放置板凳與書本觀察木板傾斜方向，直觀感知不同物體重量的差異。在此過程中，教師順勢引入重量比較方法及單位換算規(guī)則，將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀實踐。課后布置“家庭稱重任務(wù)”，要求學(xué)生使用電子秤測量并記錄常見物品的重量，促進(jìn)課堂知識向生活場景的有效遷移。通過分階段、有層次的游戲設(shè)計，教師將游戲時機與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又系統(tǒng)提升了游戲化教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（五）推進(jìn)家校協(xié)同，拓展教學(xué)場域

家校共育作為整合學(xué)校與家庭資源的教育模式，對提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育生態(tài)具有重要意義。在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師可通過搭建家校溝通平臺、設(shè)計家庭數(shù)學(xué)游戲任務(wù)等方式，整合家校教育資源，實現(xiàn)游戲化教學(xué)場景從課堂到家庭的延伸，提升教學(xué)效果。

以人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“11＼～20的認(rèn)識”的教學(xué)為例。在課堂完成數(shù)字識讀與加減法運算教學(xué)后，教師可設(shè)計“親子猜數(shù)字”游戲：學(xué)生在家長規(guī)范指導(dǎo)下，在白紙或練習(xí)本上規(guī)范書寫20以內(nèi)加減法算式并獨立計算結(jié)果，家長通過試猜數(shù)字，由學(xué)生反饋“大了”或“小了”，直至得出正確答案。此游戲?qū)?shù)學(xué)運算融入親子互動，不僅提高學(xué)生的計算能力，更通過家庭場景的延伸鞏固課堂知識，實現(xiàn)情感聯(lián)結(jié)與學(xué)科素養(yǎng)的雙重提升。

（六）構(gòu)建評價體系，完善反饋機制

科學(xué)的教學(xué)評價是保障游戲化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)突破單一評價模式，構(gòu)建由教師、學(xué)生共同參與，覆蓋知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多個維度的多元評價體系。教師通過合理設(shè)計評價流程，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，從而促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與素養(yǎng)發(fā)展。

在評價主體層面，教師可引入同伴互評機制。舉例而言，團隊游戲結(jié)束后，小組成員圍繞合作表現(xiàn)、知識應(yīng)用等維度互評，如組員提出“進(jìn)位加法易遺漏進(jìn)位數(shù)”等問題。教師依據(jù)翔實的互評數(shù)據(jù)，剖析教學(xué)薄弱點，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成“評價一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)模式。在評價維度層面，評價需要深度融合過程性評價與結(jié)果性評價，不但關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的思維表現(xiàn)、合作能力，而且考量知識最終掌握程度，為學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供有力支撐。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實踐中，教師需合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，增強游戲互動性；引導(dǎo)學(xué)生自制教具，把握教學(xué)時機；深化家校協(xié)同，構(gòu)建多元評價體系。通過多維度優(yōu)化，教師方能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

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