初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。鑒于此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作教學(xué)的深度融合作為重點(diǎn)，探索提高閱讀與寫作融合教學(xué)質(zhì)量的措施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

初中語文閱讀與寫作教學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。從閱讀教學(xué)角度看，閱讀可為學(xué)生提供豐富的語言素材和思想內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握詞匯、句式、表達(dá)技巧等，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過深度閱讀和廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文體與寫作風(fēng)格，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。從寫作教學(xué)角度看，寫作能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在寫作過程中，學(xué)生需要整合并運(yùn)用閱讀積累的語言知識(shí)，這有助于強(qiáng)化閱讀理解能力，提升閱讀效率。因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)的價(jià)值

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索閱讀與寫作融合教學(xué)策略，構(gòu)建完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，有助于充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值。

其一，有助于提升學(xué)生的讀寫能力。在初中語文教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作融合教學(xué)，最直接的價(jià)值在于能全面提升學(xué)生的讀寫能力。具體而言，閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)、積累素材的過程，而寫作則是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作的過程，教師在教學(xué)中將二者充分結(jié)合，可以幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)和積累新的詞匯、句式和表達(dá)技巧，為寫作提供豐富的素材和靈感。同時(shí)，教師通過寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累的語言素材和表達(dá)技巧轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)，可進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解[1]。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀與寫作的融合教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師組織學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、品析文章的內(nèi)涵，有助于鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。而教師在閱讀基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思、布局、表達(dá)，則有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力，使學(xué)生在閱讀和寫作中逐步形成獨(dú)立思考、善于分析、勇于表達(dá)的良好習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其三，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀與寫作融合教學(xué)的實(shí)施有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作動(dòng)力。具體分析，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。而實(shí)施閱讀與寫作融合教學(xué)，則能夠讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造，在表達(dá)自我的過程中獲得成就感和滿足感；同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作的靈感和素材，在寫作中深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略

（一）開展閱讀鑒賞教學(xué)，將閱讀與仿寫訓(xùn)練結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)美散文或詩歌，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的語言表達(dá)形式，能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。在此基礎(chǔ)上，教師將仿寫訓(xùn)練融入閱讀鑒賞教學(xué)過程中，可以促使學(xué)生將學(xué)到的語言表達(dá)技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語言特點(diǎn)，如修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、詞語運(yùn)用等，讓學(xué)生理解這些語言元素是如何服務(wù)于文章主題和情感表達(dá)的。然后，教師可以選取具有代表性的句段或篇章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)文本語言特點(diǎn)的理解，鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的順暢銜接。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生鑒賞文本語言，再組織學(xué)生進(jìn)行仿寫?！稘?jì)南的冬天》是老舍的一篇寫景散文，文章整體語言風(fēng)格清麗優(yōu)雅又不失活潑，充滿了詩情畫意[3]。老舍用細(xì)膩的筆觸勾勒出濟(jì)南冬日的獨(dú)特韻味，運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻等多種修辭手法，營(yíng)造出一種溫潤(rùn)含蓄的意境。教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，再讓學(xué)生填寫閱讀鑒賞記錄表（如表1所示）。

在完成閱讀鑒賞記錄表的填寫后，教師可以設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練任務(wù)，如“請(qǐng)仿照《濟(jì)南的冬天》中的語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，描寫你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景。要求抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字”。學(xué)生要按照仿寫要求，嘗試依照課文的語言風(fēng)格描繪自己家鄉(xiāng)的冬天，如“家鄉(xiāng)的冬天是靜謐而祥和的。清晨，一層薄霧輕輕籠罩在田野上，遠(yuǎn)處的山巒在朦朧中若隱若現(xiàn)”“岸邊的柳樹雖然沒有了綠葉的裝扮，但枝條在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在訴說著冬天的故事”等。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文語言特色的理解，還能在實(shí)踐中提高自己的寫作能力和分析能力。

（二）注重提煉主題思想，將閱讀與縮寫訓(xùn)練結(jié)合

教師可基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從讀寫結(jié)合教學(xué)角度出發(fā)，先帶領(lǐng)學(xué)生提煉文本主題思想，引導(dǎo)學(xué)生思考如何梳理故事情節(jié)，提取關(guān)鍵信息，再組織學(xué)生開展縮寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在縮寫中抓住文本的關(guān)鍵信息，提高信息篩選和整合能力，使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步鍛煉[4]。在實(shí)施縮寫指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和層次，幫助他們理清文本的脈絡(luò)和主旨，再指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括原文內(nèi)容，保留關(guān)鍵信息，剔除次要內(nèi)容，使縮寫后的文本既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、總結(jié)等能力。

例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解析文本內(nèi)容，隨后再圍繞文本的核心主題思想構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以精準(zhǔn)把握故事的情節(jié)發(fā)展與情感變化。

《社戲》一文以魯迅的童年經(jīng)歷為藍(lán)本，描繪了江南水鄉(xiāng)少年純真的友誼與對(duì)社戲這一民間藝術(shù)的熱忱，展現(xiàn)了濃厚的地域風(fēng)情和作者對(duì)故土文化的深切眷戀。小說結(jié)構(gòu)層次分明，從“我”隨母親歸省平橋村講起，歷經(jīng)看社戲前的波折、月夜航船看戲的奇妙經(jīng)歷以及偷豆吃的童趣往事，每一環(huán)節(jié)都飽含趣味。

在深度解析文本內(nèi)容后，教師可基于讀寫結(jié)合教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容、主題思想及思維導(dǎo)圖開展縮寫練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的概括與表達(dá)能力[5]。例如，學(xué)生可嘗試將《社戲》縮寫為：“我隨母歸鄉(xiāng)，得以重溫兒時(shí)樂園。盼社戲而不得，幸得伙伴相助，月夜駕舟前往，途中景致如畫，戲雖乏味，但夜游之樂無窮。歸途偷豆，更添童趣。此情此景，成為我心中永恒的記憶?！边@樣的縮寫不僅保留了故事的主干，還濃縮了小說的情感精髓。

教師通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與感悟，提升其文學(xué)理解力和語言表達(dá)能力，還能在潛移默化中塑造其文化品格，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)綜合探究項(xiàng)目，將閱讀與創(chuàng)意寫作結(jié)合

綜合探究項(xiàng)目是一種以學(xué)生為主體、以問題為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)中，教師可通過精心設(shè)計(jì)綜合探究項(xiàng)目，有機(jī)整合文本深度解讀與創(chuàng)意寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作實(shí)踐，從而全面提升他們的語文綜合能力。

在設(shè)計(jì)綜合探究項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)圍繞特定的主題或話題，整合相關(guān)閱讀材料，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。比如，教師可以選擇一個(gè)具有探討價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象或文化議題作為項(xiàng)目主題，搜集相關(guān)的報(bào)道、文學(xué)作品等作為閱讀材料，并設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)意寫作任務(wù)；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料的觀點(diǎn)、論據(jù)、語言特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫評(píng)論文章、創(chuàng)作短篇小說、編寫劇本等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中把握各類文體的核心特征和寫作技巧[]。

以《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“橋韻·石語—中國(guó)石拱橋讀寫探索之旅”項(xiàng)目，通過多維度、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵并開展創(chuàng)意表達(dá)。該項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)石拱橋的歷史背景、建筑特色及藝術(shù)價(jià)值。教師可以《中國(guó)石拱橋》為核心，融合歷史、地理、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的子任務(wù)（如表2所示），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察、分析、表達(dá)及創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師可采用小組合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐活動(dòng)中逐步鍛煉閱讀理解能力、信息整合能力、創(chuàng)意表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中積極探索閱讀與寫作教學(xué)的深度融合教學(xué)模式，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)體系，使學(xué)生通過參與深度閱讀與創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升，從而全面提高初中語文教學(xué)整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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