高中地理微實踐的設(shè)計策略

地理學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的實踐型學(xué)科，既包含豐富的理論知識，又需要注意實踐的落實。微實踐作為一種小型且靈活的活動形式，能讓學(xué)生在具體的地理實踐環(huán)境中，通過地理實踐加深對學(xué)科理論的認識，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。同時，通過自然情境、社會情境和人文情境這三類微實踐的開展，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析情境中產(chǎn)生的問題，從而提升觀察和分析能力。

一、微實踐的優(yōu)勢

（一）主題明確

微實踐的開展往往有一個明確的主題。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的微實踐主題開展具體實踐，進而對問題產(chǎn)生具體且整體的認知。同時，教師設(shè)定明確的主題情境，激發(fā)學(xué)生對情境背后的問題進行深入思考，讓他們對問題的解決形成自己獨特的認知。

（二）團隊輻射

微實踐常常通過研學(xué)小組的形式開展，能讓學(xué)生在活動中開展更靈活的實地考察。具體而言，研學(xué)小組的開展可以更好地將第一手調(diào)研資料從點擴散到面，進而惠及全體學(xué)生：小團隊通過實地調(diào)研、深入考察，獲得詳細的地理數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析和處理，提煉出有價值的信息和結(jié)論，制作相關(guān)地理模型；學(xué)生根據(jù)小組的匯報總結(jié)，加深對研學(xué)的認識，從而達到全員參與的效果[1]。

（三）學(xué)以致用

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不能只停留在理論學(xué)習(xí)的層面，還要把理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐。開展微實踐活動，能夠彌補學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于具體實踐，從而對課堂中講授的抽象地理知識有更加直觀的認識。同時，情境式的項目實踐能讓學(xué)生對人地關(guān)系有更深層次的理解。

二、高中地理微實踐的開展途徑

（一）微考察，探究土壤形成

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“考察、實踐、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！蔽嵺`的開展，能讓學(xué)生對情境項目進行微考察，細致觀察土壤的形成，從而了解土壤結(jié)構(gòu)和土壤組成[2]。

以湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節(jié)“王壤的形成”的教學(xué)為例。在這節(jié)課中，學(xué)生需要基于教師提供的土壤樣本，說出土壤的組成并描述土壤的外在結(jié)構(gòu)；在對土壤樣本進行分析后，說出一般土壤的形成原因并結(jié)合實例了解土壤中出現(xiàn)的問題。首先，教師要讓學(xué)生對土壤有一個初步且整體的認知。比如，教師借助先農(nóng)壇的五色土來讓學(xué)生知道土壤由于各元素含量的不同而呈現(xiàn)不同的顏色，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)探索土壤形成原因的興趣。其次，教師給學(xué)生提供一次性手套和生活中常見的土壤樣本，讓學(xué)生展開對土壤形成原因的研究。教師需要給學(xué)生提供實踐步驟：將收集到的土壤樣本放置于坩堝內(nèi)并用酒精燈加熱，同時在增蝸上方蓋上蓋玻片，在加熱的過程中觀察玻片上的情況；在兩份土壤樣本中分別加入純凈水，觀察土壤樣本在水中的狀態(tài)。通過加熱土壤樣本，學(xué)生可以得出結(jié)論：土壤中存在水，水通過受熱汽化，遇到蓋玻片后又液化，形成小水珠。最后，通過土壤加水實驗，學(xué)生可以得出結(jié)論：第一杯土壤樣本在水倒入后，不斷有氣泡冒出，是因為土壤中存在氧氣等氣體；另一杯土壤樣本部分溶于水，使得水整體變渾濁，一些物質(zhì)浮于燒杯上層，一些物質(zhì)懸浮在水中，還有一些物質(zhì)沉在燒杯底部。

教師在完成理論知識授課后，帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)村考察農(nóng)作物的種植土壤。以南方水稻土為例。水稻土因富含鐵元素而呈現(xiàn)紅色，那么水稻土和東北的黑土哪一種更適合農(nóng)作物生長呢？教師提出探究性問題：紅色土和黑色土哪一種更適合栽種？如果紅色土不適合栽種，那么如何改善？接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)田，借助課堂上所使用的實驗方式，對紅色土壤進行考察研究，提高學(xué)生對紅色土壤的認識。同時，由于紅色土壤富含鐵元素，對于植物的生長有一定的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)并結(jié)合農(nóng)民種植經(jīng)驗，提出讓紅色土壤更適合種植的方式。

土壤是植物賴以生存的基礎(chǔ)，探索土壤形成的原因能讓學(xué)生對自然地理的圈層結(jié)構(gòu)有更加深入的理解，同時能讓學(xué)生學(xué)會更好地解決土壤問題。學(xué)生通過實地考察，對所學(xué)知識有更深層次的認知，并將課堂中所學(xué)到的知識運用到實地考察中，提高知識的轉(zhuǎn)化率，促進動手能力的發(fā)展。

（二）微調(diào)研，探究工業(yè)布局

工業(yè)布局的產(chǎn)生受到多種因素的影響，如地理位置、土地、水源等自然因素，還有原料價格、燃料價格、市場、交通等經(jīng)濟因素，以及政策、個人偏好、歷史需求等社會因素。通過調(diào)查問卷、布局設(shè)想等微調(diào)研活動的開展，學(xué)生能夠加深對工業(yè)布局選址原因的理解[3]。

以湘教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”的教學(xué)為例。在這節(jié)課中，學(xué)生需要從材料中找到工業(yè)區(qū)位的變化，觀察材料中的一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重并進行區(qū)域比較，推測出一、二、三產(chǎn)業(yè)占比變化的原因；同時，學(xué)生還要在考慮工業(yè)區(qū)位變化時加入自然環(huán)境因素的考慮，正確認識工業(yè)與環(huán)境、集聚因素之間的關(guān)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。湖南省是中國最大的工程機械制作基地，教師可以三一重工的發(fā)展為例，讓學(xué)生根據(jù)材料制作三一重工發(fā)展的時間軸，初步觀察三一重工的發(fā)展情況。學(xué)生根據(jù)材料能夠得出部分結(jié)論：因國家政策一湖南省“九五”計劃的開展，三一重工成為擇優(yōu)幫扶的企業(yè)之一，得益于政策原因，三一重工得到迅速發(fā)展并改變其原有的工業(yè)布局。2006年，三一重工在印度設(shè)廠開始生產(chǎn)，工業(yè)布局遷移至國外并開辟國際市場。在學(xué)生對三一重工的發(fā)展?fàn)顩r有初步了解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往三一重工原廠，采訪部分三一重工的退休工人，詢問在他們工作時三一重工的發(fā)展情況。同時，學(xué)生對三一重工周邊的自然環(huán)境進行調(diào)研，總結(jié)其選址的依據(jù)：首先，漣源市處于湖南省的中心，交通條件優(yōu)越，是重要的交通運輸樞紐；其次，漣源市自然資源豐富，是湖南省能源原材料基地；最后，冷水江市境內(nèi)的錫礦山富含銻礦，為三一重工的工業(yè)發(fā)展提供了原材料。通過調(diào)研，制作區(qū)位縮略圖，學(xué)生能對工業(yè)區(qū)位的選擇和改變有更加直觀且整體的認知。

微調(diào)研的開展，不僅能讓學(xué)生對工業(yè)區(qū)位的選擇有更多的了解，還能通過實地調(diào)查、問卷分析、走訪探究等多種方式加深學(xué)生對工業(yè)區(qū)位變化的認知。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的調(diào)研主題，自行設(shè)計問卷和調(diào)研方案，親身體驗、直觀了解工業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識，將理論知識融入調(diào)研活動。

（三）微模型，探究海氣關(guān)系

實驗?zāi)Ｐ褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要途徑。模型的制作能讓學(xué)生直觀且清晰地觀察同一區(qū)域內(nèi)各種地理要素之間的關(guān)系和相互作用。學(xué)生在研究海氣關(guān)系時，借助微模型能夠更好地反映海洋與陸地之間的相互作用，進而觀察海陸風(fēng)的形成和演化。

以湘教版高中地理選擇性必修1第四章第三節(jié)“海一氣相互作用”的教學(xué)為例。在這節(jié)課中，學(xué)生需要了解海一氣相互作用的概念；運用圖表，分析海一氣相互作用對全球熱平衡的影響；運用海一氣相互作用解釋沃克環(huán)流現(xiàn)象對太平洋赤道附近東、西兩岸的影響，并制作沃克環(huán)流的一般性模型。首先，學(xué)生需要對大氣受熱過程有一個全面的理解，根據(jù)教材中的海陸示意圖，說明海洋與大氣之間如何進行熱量的交換，并在圖中繪制海一氣的水熱交換過程。根據(jù)海一氣相互作用的規(guī)律，學(xué)生可以運用希沃白板等軟件，制作海一氣相互作用系統(tǒng)模型，同時借助ErathNullSchool網(wǎng)站查詢?nèi)蚝?、海溫偏差?shù)據(jù)，直觀觀察海氣之間的相互作用。此外，學(xué)生還可以選擇某一特殊時間節(jié)點，根據(jù)當(dāng)天的海溫及海溫偏差數(shù)據(jù)，分析制作當(dāng)天某區(qū)域的海氣關(guān)系的模型。以某年的1月24日為例，學(xué)生通過觀察當(dāng)天全球的海溫數(shù)據(jù)，結(jié)合熱力環(huán)流原理，分析當(dāng)天太平洋赤道地區(qū)的海一氣相互作用，制作海一氣相互作用模型，并在模型中畫

出大氣環(huán)流的方向。

沃克環(huán)流的形成具有明顯的季節(jié)和年際變化，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)大氣環(huán)流和海氣作用的重要內(nèi)容。沃克環(huán)流的變化還與厄爾尼諾現(xiàn)象的產(chǎn)生有著密切的聯(lián)系：東太平洋洋面溫度升高，就會產(chǎn)生較暖且濕潤的上升氣流，進而削弱沃克環(huán)流；同時，美洲地區(qū)氣溫上升，水汽蒸發(fā)形成暴雨，因此形成厄爾尼諾現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生先觀察厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生時太平洋赤道地區(qū)的海溫，再觀察正常情況下太平洋赤道地區(qū)的海溫。通過觀察太平洋赤道附近海域的海溫，學(xué)生運用WPS系統(tǒng)制作對比圖，以此進一步了解厄爾尼諾現(xiàn)象與海溫以及沃克環(huán)流之間的關(guān)系。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)研究成果進一步探索厄爾尼諾現(xiàn)象對我國產(chǎn)生的影響。

模型制作的過程是學(xué)生用具體形象的地理模型解釋抽象地理知識的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠克服部分無法實地開展調(diào)研的難題，利用信息技術(shù)營造逼真的地理場景，在虛擬的環(huán)境中進行知識探究，加深對地理知識的理解[4]。

（四）微制作，探索整體環(huán)境

自然環(huán)境中各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成一個有機整體。學(xué)生通過探究環(huán)境的整體性、制作相關(guān)宣傳視頻，不僅能加深對自然環(huán)境整體性的認知，還能讓更多的人意識到環(huán)境的整體性，意識到人與自然是密不可分的。

以湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”的教學(xué)為例。在這節(jié)課中，學(xué)生需要了解自然環(huán)境的組成要素以及各要素之間的相互關(guān)系。教師在設(shè)計導(dǎo)入時，可以根據(jù)《詩經(jīng)·伐檀》和李白的《扶風(fēng)豪士歌》入手，創(chuàng)設(shè)“伐檀的悲劇”教學(xué)情境，通過讓學(xué)生分析“伐檀的后果”，加深對自然環(huán)境整體性的認知：因為不斷砍伐樹木從而導(dǎo)致的水土流失，是一個地理因素影響另一個地理因素的典型范例。學(xué)生通過該故事情境能夠了解到：地理環(huán)境的整體性是由該環(huán)境中的各個地理要素組合而成的，如果一個地理要素產(chǎn)生變化，那么另一個地理要素乃至整個地理環(huán)境都會產(chǎn)生變化。學(xué)生通過典型案例的學(xué)習(xí)，不僅能夠知曉黃土高原水土流失的成因，還能意識到保護環(huán)境的重要性。初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的自然環(huán)境整體性的知識制作保護環(huán)境宣傳片。教師可以給學(xué)生提供制作保護環(huán)境宣傳片的步驟和范例：首先，在宣傳片中介紹自然環(huán)境整體性的內(nèi)容；其次，講述自然環(huán)境整體性對于人類生活的重要意義；再次，以黃土高原地區(qū)的水土流失作為破壞自然環(huán)境整體性的例子，講解破壞自然環(huán)境整體性的后果；最后，講述如何通過正確的方式恢復(fù)原有的自然環(huán)境，保持自然環(huán)境的整體性，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生使用中國科學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)數(shù)據(jù)平臺，搜索并獲取陜西省的土壤數(shù)據(jù)和植被類型數(shù)據(jù)，將獲取的圖層數(shù)據(jù)分類儲存，建立微項目地理學(xué)習(xí)庫[5]。學(xué)生可以對庫中的數(shù)據(jù)進行智能分析，為自己的宣傳片制作提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

宣傳片的制作是學(xué)生對知識的進一步深化理解，不僅能促進學(xué)生表達能力的發(fā)展，還能促進學(xué)生信息技術(shù)、邏輯思維能力等的發(fā)展。此外，學(xué)生利用所學(xué)地理知識制作宣傳片，為保護自然環(huán)境做出貢獻。

結(jié)語

地理微實踐的開展，是學(xué)生應(yīng)用地理知識的體現(xiàn)。地理微實踐能夠克服因客觀因素而無法開展實地實踐的難題，讓學(xué)生在虛擬的地理情境中探究知識。同時，地理微實踐的開展能將學(xué)生所學(xué)的抽象地理知識轉(zhuǎn)化成具體的地理實踐，讓學(xué)生進一步深化知識，促進學(xué)生地理實踐力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］朱菲菲，童超，宓澤鋒．“探究式 + 問題式”融合視角下的高中地理跨學(xué)科教學(xué)實踐：以“農(nóng)業(yè)‘芯片’，稻香可期”為例［J].地理教育，2024（12）：23-26，31.

[2]王建芹，于見寶，舒德全．基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理“微實踐”探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（31）：74-76.

[3]朱順平.讓“實踐力”之光照亮地理教學(xué)之路：面向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)［J］.天津教育，2024（27）：4-6.

[4」王衛(wèi)興.促進深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)策略探討：以湘教版“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為例［J].地理教學(xué)，2018（3）：20-22，35.

[5］陳堅剛，蔣亞琴，葛履龍.基于ArcGIS的地理微項目教學(xué)實踐探索：以“浙江省人口分布”為例J』地理教學(xué)，2024（18）：27-32.