高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略研究

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，高中地理教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，有助于學(xué)生深入理解自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系。通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但能增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠顯著提升地理問題解決能力。尤其在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、資源可持續(xù)利用等重大現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，具備較強(qiáng)地理實(shí)踐力的學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代需求，為自身可持續(xù)發(fā)展提供助力。因此，探討高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)屬性，其核心在于闡釋自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用。在高中地理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠推動(dòng)地理理論知識(shí)與實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。學(xué)生通過開展地形地貌考察、區(qū)域發(fā)展調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砝碚撝R(shí)具象化，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)而提升知識(shí)遷移與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)[]。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展具有多維促進(jìn)作用。其一，團(tuán)隊(duì)協(xié)作型實(shí)踐項(xiàng)目（如區(qū)域地理調(diào)查）能夠顯著提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)與合作探究的能力；其二，面對(duì)實(shí)踐中復(fù)雜的地理問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用地理思維、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行獨(dú)立探究，從而有效培養(yǎng)邏輯推理能力與創(chuàng)新思維能力；其三，戶外實(shí)踐活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身心協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)地理課堂以理論講授為主，易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一化。地理實(shí)踐活動(dòng)（如氣象觀測、生態(tài)調(diào)查）通過創(chuàng)設(shè)自然與社會(huì)情境，能夠幫助學(xué)生直觀感知地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過程。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于突破傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知局限，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探究興趣，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并逐步形成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）契合新時(shí)代教育改革發(fā)展方向

在新時(shí)代教育變革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅是貫徹落實(shí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的重要路徑，更是順應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的必然選擇。教師開展系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的綜合能力，推動(dòng)地理教育向高質(zhì)量、實(shí)踐性方向轉(zhuǎn)型。

二、高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

作為提升學(xué)生地理實(shí)踐力的核心路徑，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式通過重塑師生角色與教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。該模式以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用為導(dǎo)向，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境與探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，推動(dòng)其在知識(shí)探索中提升高階思維能力[2]。

以人教版地理高一必修第一冊(cè)“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)為例。首先，開展問題導(dǎo)向式探究。教師提出“基于宇航員視角闡釋地球宇宙位置與特征”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)認(rèn)知框架，運(yùn)用空間思維建立地球與太陽系天體的關(guān)系模型，深化對(duì)宇宙環(huán)境的立體性的認(rèn)知。其次，開展項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)。教師圍繞“地球的宇宙環(huán)境”主題，組織學(xué)生開展子課題探究活動(dòng)，如“太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響機(jī)制”“地外生命存在條件的科學(xué)論證”等。學(xué)生需綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)建模、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法開展探究；同時(shí)，教師通過階段性指導(dǎo)與資源支持，保障探究活動(dòng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。最后，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)反饋。教師構(gòu)建涵蓋實(shí)物模型制作、學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫、視頻成果展示等維度的多元化評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注知識(shí)掌握的深度，又重視實(shí)踐成果的創(chuàng)新性。這種評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供多樣化的能力展示平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與地理實(shí)踐力的發(fā)展。

通過以上教學(xué)模式的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)地理問題的解決過程中，不僅深化了學(xué)科知識(shí)理解，還在探究、協(xié)作與創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的全面提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要支撐。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等數(shù)字化工具通過創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空維度的限制，為地理實(shí)踐教學(xué)開辟新路徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍罹呦蠡ㄟ^交互性操作培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力與邏輯思維能力，還能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

以人教版地理高一必修第一冊(cè)“地貌的觀察”的教學(xué)為例。首先，教師可借助VR技術(shù)構(gòu)建喀斯特地貌三維模型，讓學(xué)生以第一視角探究溶洞、石筍、石鐘乳等典型地貌的形成過程，直觀理解流水溶蝕作用的機(jī)制，有效降低抽象知識(shí)的理解難度。其次，教師可將虛擬地貌特征精準(zhǔn)疊加到現(xiàn)實(shí)場景中，幫助學(xué)生在校園環(huán)境中觀察地質(zhì)現(xiàn)象，顯著增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境的聯(lián)系，培養(yǎng)空間轉(zhuǎn)換能力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用3D建模軟件自主設(shè)計(jì)地貌模型，在地理參數(shù)調(diào)式、地貌形態(tài)構(gòu)建過程中，深化對(duì)地貌成因的理解，同時(shí)大幅提升實(shí)踐操作與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

此外，依托在線教育平臺(tái)，教師可構(gòu)建分層教學(xué)資源體系。例如，為視覺型學(xué)習(xí)者提供動(dòng)態(tài)模擬視頻，為邏輯型學(xué)習(xí)者推送數(shù)據(jù)分析案例，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生通過在線討論區(qū)開展協(xié)作探究活動(dòng)，共享觀察成果與研究思路，促進(jìn)地理知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（三）開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。通過參與野外考察、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠突破課堂邊界，在真實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力提升。這類活動(dòng)不僅能深化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決與地理實(shí)踐應(yīng)用的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3-4]。

以人教版地理高一必修第二冊(cè)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例。教師可從實(shí)地考察與社區(qū)服務(wù)兩個(gè)方面開展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)地考察方面，教師可組織學(xué)生調(diào)研本地工業(yè)園區(qū)，引導(dǎo)其運(yùn)用區(qū)位理論剖析企業(yè)選址原因，探究環(huán)境承載力、資源分布、政策導(dǎo)向等因素對(duì)工業(yè)布局的綜合影響。教師通過組織學(xué)生開展角色扮演，設(shè)計(jì)虛擬企業(yè)選址方案，并進(jìn)行公開答辯，學(xué)生能夠在模擬決策中深化理論理解，鍛煉批判性思維與創(chuàng)新能力。在社區(qū)服務(wù)方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保監(jiān)測、可持續(xù)發(fā)展宣傳等項(xiàng)目，促使其從地理視角深刻理解工業(yè)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的辯證關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在實(shí)踐過程中，教師可采用結(jié)構(gòu)化協(xié)作模式以保障活動(dòng)效果。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)分析、成果展示等途徑開展分工協(xié)作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；同時(shí)，運(yùn)用時(shí)間管理工具與階段性反饋機(jī)制，提升學(xué)生的項(xiàng)目統(tǒng)籌能力。此外，實(shí)踐活動(dòng)能夠搭建學(xué)生與行業(yè)專家、社區(qū)群體交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知，了解地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值與應(yīng)用前景。

多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵橋梁。它以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以協(xié)作探究為路徑，不但有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，而且助力學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化地理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)

地理實(shí)驗(yàn)課程是提升學(xué)生科學(xué)探究能力與地理實(shí)踐力的核心載體，其功能不同于理論驗(yàn)證，更注重通過實(shí)踐操作幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)地理現(xiàn)象的深度認(rèn)知。教師通過科學(xué)地設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，不僅能有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，還能深化師生互動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

以人教版地理高一必修第一冊(cè)“防災(zāi)減災(zāi)”的教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)課程可圍繞虛擬仿真體驗(yàn)與自主探究實(shí)踐展開。首先，教師借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建地震、洪水等自然災(zāi)害場景，引導(dǎo)學(xué)生在安全可控的環(huán)境中模擬災(zāi)害發(fā)生過程，學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)急預(yù)案制訂方法。這種沉浸式教學(xué)方式有助于學(xué)生直觀把握自然災(zāi)害的影響機(jī)制及其背后的地理原理。其次，在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位開展防災(zāi)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生可根據(jù)不同災(zāi)害類型自主選擇研究方向，如設(shè)計(jì)建筑抗震性能測試或植被覆蓋對(duì)洪水緩沖作用分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理設(shè)計(jì)方案、設(shè)置和控制變量、收集數(shù)據(jù)，并通過調(diào)整參數(shù)（如建筑材料數(shù)量、植被覆蓋率）觀察不同變量組合下的影響，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。此過程不僅提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更系統(tǒng)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與問題解決能力。最后，教師組織開展實(shí)驗(yàn)研討環(huán)節(jié)，通過成果匯報(bào)與批判性討論，推動(dòng)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、反思研究過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。虛實(shí)結(jié)合、探究反思并重的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，使地理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力與科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，助力學(xué)生在具象化操作中深化理論認(rèn)知，在問題解決中提升核心素養(yǎng)。

（五）建立跨學(xué)科的合作機(jī)制

跨學(xué)科合作機(jī)制通過整合地理與多學(xué)科知識(shí)，突破單一學(xué)科思維局限，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的多維認(rèn)知框架，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力與綜合素養(yǎng)的核心路徑。該機(jī)制以知識(shí)整合為基礎(chǔ)，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以多學(xué)科視角解決復(fù)雜地理問題的創(chuàng)新能力[5]。

以人教版地理高一必修第二冊(cè)“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)為例。教師可將“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中氣象與水文災(zāi)害的演變機(jī)制”作為核心議題，通過設(shè)計(jì)整合地理、歷史、物理三學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究重大氣象與水文災(zāi)害的成因及其社會(huì)影響。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀并梳理歷史文獻(xiàn)，分析不同時(shí)期城鎮(zhèn)化與災(zāi)害的相互作用，如古代城市選址與防洪策略、近代工業(yè)化對(duì)水文系統(tǒng)的影響，凸顯人類活動(dòng)對(duì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的放大效應(yīng)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討歷史上人們應(yīng)對(duì)災(zāi)害的方式，以及這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)防災(zāi)減災(zāi)工作的啟示。其次，教師可引入流體力學(xué)、熱力環(huán)流等物理原理，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M氣壓變化、徑流形成過程，引導(dǎo)學(xué)生剖析災(zāi)害形成的內(nèi)在機(jī)制。這種跨學(xué)科的方法不僅能通過探究過程激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，還能幫助他們深入理解氣象與水文災(zāi)害的科學(xué)本質(zhì)。最后，教師可組織學(xué)生運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)工具，將歷史數(shù)據(jù)與物理模型可視化呈現(xiàn)，并據(jù)此形成跨學(xué)科研究報(bào)告。這種模式打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在問題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，大幅提升地理實(shí)踐力與綜合創(chuàng)新能力。

跨學(xué)科合作機(jī)制可有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提出創(chuàng)新性的解決方案。這種方式不但能促進(jìn)知識(shí)的整合，而且助力學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一。這一能力的培養(yǎng)既有助于實(shí)現(xiàn)地理理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合，又能顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，契合新時(shí)代教育改革的發(fā)展趨勢?；诖?，為更好地實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)立足學(xué)生主體地位，依托現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)多元地理實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)基于虛擬仿真、實(shí)地考察與數(shù)據(jù)交互的沉浸式學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生地理探究興趣，切實(shí)提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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