奏響融合教育新樂章

有一群特殊的兒童，他們在身體、心理等方面存在一定的缺陷，難以適應幼兒園的生活與學習。因此落實“融合教育”很有必要，它能讓特殊兒童與普通兒童一同進入幼兒園，接受相同的教育，獲得公平的對待，有助于特殊兒童身心健康成長，讓他們擁有一個快樂的童年。

打造融合教育環(huán)境

建設外部環(huán)境。針對身體存在先天缺陷的幼兒，幼兒園應做好通道設計工作，確保園內通道的寬敞性和平坦度，或者運用一些輔助器械，方便幼兒在園內行走。針對感官存在缺陷的幼兒，幼兒園應著重打造“感官室”，如打造“聽覺感官室”，模擬現實生活中的一些聽覺環(huán)境，幫助幼兒接收各種聽覺信息，鍛煉他們的聽覺能力。又如打造“視覺感官室”，運用虛擬現實技術模擬生活中的視覺場景，鍛煉幼兒的觀察能力和識別能力，補齊幼兒身上的短板，從而實現融合教育。

建設心理環(huán)境。第一，溫馨感。溫馨感主要源于教師無微不至的關愛，要求教師對特殊幼兒給予特殊的關懷。比如，一部分幼兒先天記憶力較差，無法記住課堂上所學的知識，教師需要用溫柔的話語鼓勵幼兒，如“我相信你”“老師會一直陪伴你”等，讓幼兒感受到被理解和關愛。

第二，安全感。安全感可使讓幼兒放下心中的防備，主動融入幼兒園生活。為了給幼兒帶來安全感，教師可建立班級幫扶機制，鼓勵普通幼兒輪流幫扶特殊幼兒，如陪伴特殊幼兒進行體育活動，使特殊幼兒感受到安全。

第三，集體感。特殊幼兒十分重視集體感，希望自己能融入集體生活，被同伴公平對待。為了給特殊幼兒帶來集體感，教師應及時幫助幼兒克服困難，帶領幼兒正常參與集體活動。比如，在“數字接龍”游戲中，教師提前將需要接續(xù)的數字透露給特殊幼兒，讓特殊幼兒提前記憶，便于他們順利參與集體游戲，自然地融入班集體。

開展融合教育活動

開展“特殊兒童也能行”融合活動。“特殊兒童也能行”屬于一項集體性幼兒園活動，在此項活動中，教師會將幼兒園中的特殊幼兒編排為一個小組，與普通幼兒組進行比賽，以此證明特殊幼兒的能力，培養(yǎng)特殊幼兒的自信心，從而實現教育融合的效果。

例如，在幼兒園戶外活動中，教師開展了“特殊兒童也能行”的比賽活動，比賽項目為拔河。教師分別將班級中視力、聽覺、身體協(xié)調能力和思維能力方面存在缺陷的四名特殊幼兒分為一個小組，再將其余幼兒分為若干個四人小組。隨后，教師請?zhí)厥庥變捍硪猿楹灥姆绞經Q定比賽對象，進行拔河比賽。比賽時，教師重點對特殊幼兒進行技巧指導。在教師的指導下，特殊幼兒按照統(tǒng)一指令進行發(fā)力。通過小組合作，特殊幼兒順利取得了本次比賽的勝利，體現出良好的協(xié)同配合能力。在幼兒園其他課程中，教師也可組織幼兒進行“特殊兒童也能行”活動，如合唱比賽、繪畫競賽等，充分關照特殊幼兒，讓他們找到自身的價值，從而更好地融入幼兒園教育，實現融合教育的目標。

開展“特殊兒童你最棒”融合活動。“特殊兒童你最棒”是一類針對特殊幼兒個體的學習活動，目的是發(fā)掘特殊幼兒的特長，幫助特殊幼兒建立自信心。教師應細致觀察特殊幼兒，找到他們的特長，并設計相應的活動，讓特殊幼兒在自我證明的同時，順利融入幼兒園班集體。

例如，某班級中有兩名特殊幼兒，教師對這兩名幼兒進行跟蹤調查，了解到其中一名幼兒擅長繪畫，能繪制出精美、逼真的圖案；另一名幼兒具備良好的語言基礎，自主學習了一些漢字，能進行順暢的溝通與表達。結合這兩名特殊幼兒的特長，在融合教育活動中，教師分別組織了“場景繪畫大賽”和“猜字謎比賽”，具體活動內容如下：

【場景繪畫大賽】教師組織幼兒來到園內的小樹林旁，讓幼兒對照看到的場景進行繪畫活動，要求幼兒盡可能還原場景，最后根據幼兒繪畫的精美度和逼真性進行綜合評分。在活動中，特殊幼兒表現得十分出色，不僅畫出了小樹林的生機盎然，還描繪出了一些細節(jié)，如小鳥在枝頭歡快歌唱，樹葉在空中隨風飄蕩，最終取得了優(yōu)異的成績，教師為這名幼兒頒發(fā)了“最佳小畫家”獎狀，以此激勵幼兒不斷進步。

【猜字謎比賽】教師提前準備一些字謎，如“大雨下在橫山上”“小丫丫摔了個底朝天”等，幼兒需要根據文字提示，聯想對應的漢字，每成功猜出一個字謎便可獲得相應的積分。特殊幼兒憑借自身良好的漢字基礎，一路披荊斬棘，最后獲得的積分遠超其他幼兒，教師為該名幼兒頒發(fā)“識字小能手”獎狀。

進行融合教育滲透

在幼兒園融合教育中，教師不僅要關注課堂上的教育引導工作，還應將其滲透到特殊幼兒日常生活的各個方面，讓他們得到充足的關愛和幫助，從而逐步融入正常的幼兒園生活。

融入生活管理。小龍是一名多動癥幼兒，難以控制自己的行為，經常擾亂課堂秩序。如繪畫課上，小龍大聲喧嘩，擾亂了課堂秩序，給其他幼兒造成了困擾。在午餐和午休期間，小龍也時常大聲說話，或者不自覺地做出一些肢體動作，讓其他幼兒感到不適。為了幫助小龍改正自身的不良行為，融入班級生活，教師讓小龍擔任為期一周的“班級秩序管理員”，并耐心告訴小龍：“班級秩序就交給你了，老師相信你一定能夠管好班級，讓所有小朋友安靜地學習。”小龍積極參與班級管理，不僅逐漸學會了控制自身行為，還能引導其他幼兒遵守規(guī)則。

教師讓小龍參與生活管理，擔任“班級秩序管理員”，一方面，表現出教師對特殊幼兒的信任，激發(fā)了特殊幼兒的內驅力，使他學會控制自我行為；另一方面，也能幫助特殊幼兒融入班集體，讓特殊幼兒形成集體意識和榮譽感，為今后的學習與生活奠定基礎。

融入集體勞動。小張是一名患有肢體性疾病的特殊幼兒，他手腳僵硬無力，很難參與幼兒園常規(guī)活動，尤其在進行勞動時，他只能靜靜地坐在一旁。為了讓小張融入班集體，與同伴一起參與勞動，教師請小張擔任“勞動調派員”，負責指揮其他幼兒進行勞動。同時，他還可以結合自身想法，提出建議。擔任勞動職務后，小張十分開心，向同伴積極分享自己的想法，如“我覺得用報紙擦窗戶會更亮”“大家可以先把凳子放到桌子上，然后再用拖把清理教室地面”等。在小張的建議和指揮下，幼兒有條不紊地開展各項勞動，最后高效地完成了勞動任務。

在上述案例中，教師巧妙設計，讓特殊幼兒參與集體勞動，既貢獻了自己的力量，又融入了班集體，進而實現了融合教育的目標。

幼兒園是幼兒學習與成長的搖籃，教師應公平對待每一名幼兒，讓每名幼兒都能融入班集體，成為幼兒園的一員。教師應大力開展融合教育的相關研究，創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境，開展優(yōu)質的幼兒園活動，并將融合教育滲透到幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)，助力幼兒健康、快樂成長。