師者如舟，千里偕行

師者如舟，承載著立德樹人的育人重任。新課改的浪潮正在重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)，班主任作為班級管理的核心力量，其角色定位和專業(yè)能力面臨著深刻變革。從管理者到成長引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)型，從單一教學(xué)到跨學(xué)科協(xié)調(diào)的拓展，從知識傳授到核心素養(yǎng)培育的重心轉(zhuǎn)移，這一系列變化要求班主任必須“千里偕行”，與學(xué)生共同成長。在教育的航程中，班主任既要把握方向，又要與時俱進，方能引領(lǐng)學(xué)生駛向全面發(fā)展的彼岸。

新課改對班主任工作的新要求

新課改不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更對班主任的角色定位提出了全新要求，這些變革主要體現(xiàn)在以下四個維度。

首先，班主任的角色要實現(xiàn)從管理者到成長引領(lǐng)者的根本轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育模式下，班主任的主要職責(zé)往往局限于維持班級秩序、處理日常事務(wù)等管理性工作。然而，新課改強調(diào)立德樹人為根本任務(wù)，要求班主任將工作重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生全面發(fā)展上來。這種轉(zhuǎn)變意味著班主任要超越簡單的事務(wù)管理，成為學(xué)生成長的引路人和陪伴者。具體而言，班主任需要建立“以學(xué)生為中心\"的工作理念，深入了解每個學(xué)生的個性特點、興趣愛好和發(fā)展需求，通過個性化的指導(dǎo)和陪伴，幫助學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、心理等方面獲得全面提升。比如，可以建立學(xué)生成長檔案，定期與學(xué)生進行深度交流，為不同特質(zhì)的學(xué)生定制差

異化的發(fā)展方案。

其次，班主任的工作范疇要從單一學(xué)科教學(xué)拓展到跨學(xué)科協(xié)調(diào)。新課改提出的“核心素養(yǎng)”理念強調(diào)學(xué)科融合和綜合實踐能力的培養(yǎng)，這就要求班主任必須具備跨學(xué)科的視野和協(xié)調(diào)能力。班主任不僅要精通自己所教學(xué)科，還要了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點，能夠協(xié)調(diào)各科教師的教學(xué)安排，設(shè)計實施跨學(xué)科的綜合實踐活動。例如，可以圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”這一主題，整合語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，班主任要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，確保各學(xué)科教師密切配合，形成教育合力。

第三，新課改對班主任提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。傳統(tǒng)的班級管理往往過分注重學(xué)生的考試成績和紀律表現(xiàn)，而新課改則強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，這就要求班主任在日常工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等核心素養(yǎng)。具體可以采取以下措施：在班級管理中推行民主管理，讓學(xué)生參與制定班規(guī)；組織豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力；舉辦主題班會，引導(dǎo)學(xué)生進行價值判斷和道德選擇。這些做法都能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，新課改強化了家校協(xié)同育人的重要性，對班主任的家校溝通能力提出了更高要求?，F(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生的成長是學(xué)校教育和家庭教育共同作用的結(jié)果。因此，班主任要主動構(gòu)建家校協(xié)同育人機制，創(chuàng)新家校溝通方式。除了傳統(tǒng)的家長會、家訪等形式外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立更便捷的溝通渠道，如創(chuàng)建班級公眾號、開發(fā)家?；有〕绦虻取Ｍ瑫r，還要定期組織家長培訓(xùn)。例如，可以開設(shè)“家長課堂”，邀請教育專家為家長授課，用專業(yè)視角解答家庭教育困惑；建立“家長資源庫”，激活家長的職業(yè)特長，使其成為校內(nèi)教育的有益補充；組織“親子活動”，增進家校之間的理解和信任。家?！半p向奔赴”的協(xié)同模式，不僅讓教育力量形成合力，更讓每一份對孩子的期待都能找對發(fā)力點。

這些新要求對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了全方位挑戰(zhàn)。班主任不僅要有扎實的學(xué)科教學(xué)能力，還需要具備跨學(xué)科整合能力、心理輔導(dǎo)能力、活動組織能力和家校溝通能力等多方面素養(yǎng)。面對這些挑戰(zhàn)，班主任需要保持開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動更新教育理念，持續(xù)提升專業(yè)能力。學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)該為班主任提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，幫助他們順利完成角色轉(zhuǎn)型，更好地適應(yīng)新課改的要求，成為學(xué)生成長道路上真正的引路人。

當(dāng)前班主任工作中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在新課改背景下，班主任工作面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

從\"式管理，這種方法在當(dāng)今強調(diào)學(xué)生主體性的教育環(huán)境下顯得力不從心。具體表現(xiàn)在：班級規(guī)則制定缺乏學(xué)生參與，導(dǎo)致執(zhí)行效果不佳；管理手段單一，過度依賴批評懲罰，忽視正向激勵；處理學(xué)生矛盾時有時簡單粗暴，未能從根本上解決問題。這種管理方式不僅效果有限，還可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，不利于良好班風(fēng)的形成。

課程整合能力不足是另一個顯著短板。新課改強調(diào)學(xué)科融合和綜合實踐，但多數(shù)班主任受限于自身專業(yè)壁壘，難以有效開展跨學(xué)科教學(xué)。在實踐中，這類困境具體表現(xiàn)為：對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深，無法準(zhǔn)確把握整合點；缺乏項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計經(jīng)驗，活動流于形式；協(xié)調(diào)各科教師配合時遇到阻力，難以形成教育合力。這些困難導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)往往停留在表面，難以達到預(yù)期效果。

班級管理方法亟待創(chuàng)新是最突出的問題之一。許多班主任仍沿用傳統(tǒng)的\"命令一服

心理健康教育經(jīng)驗不足的問題日益凸顯。隨著學(xué)生心理問題增多，班主任在這方面的專業(yè)欠缺暴露無遺：缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識，難以準(zhǔn)確識別學(xué)生心理問題；疏導(dǎo)方法簡單，多停留在說教層面；危機干預(yù)能力不足，面對嚴重心理問題時束手無策。這種狀況使得很多班主任在面對學(xué)生心理問題時感到力不從心，錯失最佳干預(yù)時機。

家校溝通效率低下也是普遍存在的難題。雖然溝通渠道有所增加，但實際效果卻不盡如人意：溝通內(nèi)容以成績通報為主，缺乏深度交流；溝通方式被動，多是出現(xiàn)問題后才聯(lián)系家長；家校教育理念存在分歧，難以形成共識。這些問題導(dǎo)致家校合作浮于表面，無法真正發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

這些挑戰(zhàn)的形成既有客觀因素，也有主觀原因。客觀上，新課改的新要求與班主任原有知識結(jié)構(gòu)存在差距；當(dāng)前班主任工作負擔(dān)過重，很難有精力深入鉆研新方法。主觀上，部分班主任專業(yè)發(fā)展意識不強，適應(yīng)變革的主動性不足。只有正視這些挑戰(zhàn)，才能找到有效的解決之道，推動班主任工作實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑

面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，班主任需要從以下四個維度著手提升領(lǐng)導(dǎo)力。

首先，在班級管理方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式?？梢酝ㄟ^建立班級自治委員會，將班規(guī)制定、活動策劃等管理權(quán)下放至學(xué)生，搭建“人人有崗、人人盡責(zé)\"的班級治理機制。比如設(shè)立值日班長制度，讓每位學(xué)生都有機會參與班級管理，強化責(zé)任意識和集體榮譽感。同時，要建立多元評價體系，改變以成績論英雄的單一做法，設(shè)置“進步之星”“文明標(biāo)兵\"等多樣化獎項，從品德發(fā)展、實踐能力等多維度記錄學(xué)生成長軌跡。評價主體也要多元化，可以引入學(xué)生自評、小組互評及家長寄語等多元評價主體。

其次，教學(xué)協(xié)調(diào)能力的提升需要雙管齊下。首先，要加強新課標(biāo)學(xué)習(xí)，通過參加教研活動、研讀新課標(biāo)文件，深入理解新課改理念；其次，要主動促進學(xué)科融合，可以嘗試開展主題式教學(xué)活動。例如，圍繞“環(huán)境保護\"主題，協(xié)調(diào)科學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科教師共同設(shè)計教學(xué)方案，組織學(xué)生開展跨學(xué)科探究活動。

第三，心理輔導(dǎo)技能的提升刻不容緩。學(xué)校要定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請心理專家開展專題講座和工作坊。班主任自身也要建立學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生的性格特點、情緒變化等重要信息。對特殊學(xué)生要進行個案跟蹤，必要時尋求專業(yè)心理教師的協(xié)助。日常工作中要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動。

最后，家校合作模式需創(chuàng)新突破。開設(shè)“家長課堂”，定期邀請教育專家為家長授課，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法。搭建多元互動平臺，讓家長在共同參與中深化對學(xué)校教育理念的認同。重要節(jié)假日前，可以組織班級親子活動，增進家校感情。另外，要注意與家長溝通的及時性和針對性，避免流于形式。

結(jié)語

提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力，需要學(xué)校提供系統(tǒng)支持，減輕班主任的行政負擔(dān)，保證其有足夠時間投入專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)建立班主任工作坊，以考核激勵機制激活發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，讓班主任在新課改浪潮中突破能力瓶頸，完成從傳統(tǒng)管理者到兼具教育智慧與協(xié)同能力的成長引領(lǐng)者的角色躍遷，真正成為學(xué)生成長航程中的掌舵者與引路人。

（責(zé)編/孫恩惠責(zé)校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com