教育虛擬數(shù)字人賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.9；TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2025）12-0141-07

Research on the Countermeasures of Educational Virtual Digital Human Empowering Rural Teachers' Digital Literacy Improvement

WU Qiang， ZHOU Chen， WU Taoyu， LI Guangsong （GuangdongPolytechnic，F(xiàn)oshan 528041，China）

Abstract： With therapid developmentof digital education，improving the digitaliteracyofruralteachers hasbecome the keyto promoting the modernization of rural education.As an emerging technology，educational virtual digital human provides aninovativepath forimprovingrural teachers'digital literacy.Thispaper discusses theroleandcountermeasuresof educationalvirtualdigitalhuman inempoweringrural teachers toimprove theirdigitalliteracy.This paperdescribes themethod ofdevelopinganeducationalvirtualdigitalhumansystembycombiningmulti-camera3DfacescanningequipmentandUnity3D engine.Thesystemshows goodstabilityandexpansibilityandcaneffectivelyimprovethedigitaliteracyofrural teachersand promote the digital transformation of rural education.

Keywords： educational virtual digital human; digital literacy; Unity 3D engine

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也逐漸進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，對(duì)辦好人民滿意的教育作出重要部署，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程中，改變著教學(xué)方式和內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，豐富了教學(xué)資源和手段，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。然而，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，很多鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校由于資源匱乏、師資力量薄弱等原因，面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。為了提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，本文通過(guò)論述虛擬數(shù)字人制作流程，旨在為鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)賦能，豐富鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源和服務(wù)供給。

1文獻(xiàn)綜述

國(guó)外學(xué)者在虛擬數(shù)字人的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)應(yīng)用以及效果評(píng)估等方面進(jìn)行了深入研究。他們聚焦于虛擬數(shù)字人的智能交互技術(shù)，以提高其在教學(xué)過(guò)程中的靈活性和適應(yīng)性。同時(shí)，一些學(xué)者關(guān)注虛擬數(shù)字人在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用效果，以驗(yàn)證其教學(xué)價(jià)值等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在教育虛擬數(shù)字人的研究上也取得了顯著成果。一方面，國(guó)內(nèi)研究注重虛擬數(shù)字人本土化開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)不同地域和文化背景的教育需求；另一方面，一些學(xué)者關(guān)注虛擬數(shù)字人在鄉(xiāng)村教育中的實(shí)際應(yīng)用，探索如何通過(guò)虛擬數(shù)字人技術(shù)提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和水平。

當(dāng)前，虛擬數(shù)字人在許多領(lǐng)域都有應(yīng)用，如客服領(lǐng)域、游戲領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域等[2]。盡管教育虛擬數(shù)字人在國(guó)內(nèi)外的研究中取得了一定的進(jìn)展，但虛擬數(shù)字人的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。虛擬數(shù)字人的技術(shù)實(shí)現(xiàn)尚需進(jìn)一步完善，以提高其在教學(xué)過(guò)程中的穩(wěn)定性和可靠性；同時(shí)，如何結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，也是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題?；诖耍骄拷逃摂M數(shù)字人賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供證據(jù)支持和決策參考。

2教育虛擬數(shù)字人制作設(shè)計(jì)

教育虛擬數(shù)字人是在教育領(lǐng)域中融合了數(shù)字人和虛擬人特性，通過(guò)面部表情捕捉、動(dòng)作捕捉、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互、人工智能、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，生成人或類(lèi)人形象，在教育環(huán)境中，扮演教師、學(xué)校職員等多種角色，提供教學(xué)輔助、生活輔助等教育服務(wù)[3]。

傳統(tǒng)的虛擬數(shù)字人制作流程包括數(shù)字人概念設(shè)計(jì)、角色模型制作、面部表情模型制作、皮膚紋理與毛發(fā)制作、衣物制作、骨骼與控制器綁定、三維動(dòng)畫(huà)制作、口型動(dòng)畫(huà)模擬跟隨、語(yǔ)音克隆與TTS（Text toSpeech）、人機(jī)交互與邏輯開(kāi)發(fā)等一系列流程[4]。

相較于傳統(tǒng)流程，教育虛擬數(shù)字人的制作流程在多個(gè)環(huán)節(jié)更針對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化，且顯著提升了高仿真數(shù)字人的開(kāi)發(fā)效率以及產(chǎn)品的創(chuàng)新性。本節(jié)主要討論教育虛擬數(shù)字人的制作流程與設(shè)計(jì)方法。

此制作流程總共分為五個(gè)步驟，流程圖如圖1所示。

2.1 需求分析與用戶定位

通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，分析鄉(xiāng)村教師在數(shù)字技能、教學(xué)場(chǎng)景中的痛點(diǎn)，例如信息化工具使用困難、課程設(shè)計(jì)能力不足等。通過(guò)分析這些痛點(diǎn)，明確教育虛擬數(shù)字人的核心功能需聚焦于教學(xué)示范、技能培訓(xùn)、答疑互動(dòng)等方面。同時(shí)，結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》等政策文件，確定虛擬教育數(shù)字人需覆蓋的能力維度。

2.2虛擬教育數(shù)字人角色設(shè)計(jì)

首先，需要給予此數(shù)字人形象與性格設(shè)定，采用親和力強(qiáng)的教育者形象，適配鄉(xiāng)村教師文化認(rèn)知；設(shè)計(jì)耐心、引導(dǎo)式的對(duì)話邏輯，避免技術(shù)術(shù)語(yǔ)堆砌，注重語(yǔ)言通俗化。其次，針對(duì)此數(shù)字人的功能模塊設(shè)計(jì)，需要整合教育學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)、數(shù)字技能操作指南等內(nèi)容來(lái)構(gòu)建知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕换ツＪ剑ㄖС终Z(yǔ)音對(duì)話、手勢(shì)示范、多模態(tài)反饋等。

2.3 技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)

研究通過(guò)以下技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字人功能：

1）數(shù)字人建模與驅(qū)動(dòng)。數(shù)字人的3D建模通過(guò)采用Blender、Maya、ZBrush等工具構(gòu)建高精度模型，或使用MetaHumanCreator（UE）選擇輕量化低多邊形（Low-Poly）風(fēng)格以降低硬件要求。數(shù)字人的動(dòng)作通過(guò)動(dòng)捕設(shè)備或AIGC生成教學(xué)演示動(dòng)作[5]。

2）語(yǔ)音與語(yǔ)義交互。通過(guò)語(yǔ)音合成技術(shù)（TTS）實(shí)現(xiàn)，可選用方言適配的語(yǔ)音引擎，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師情感認(rèn)同。通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)（NLP），融入大模型，結(jié)合教育場(chǎng)景優(yōu)化用戶的意圖識(shí)別，支持多輪問(wèn)答與糾錯(cuò)反饋。

2.4 測(cè)試與優(yōu)化迭代

邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教師參與原型測(cè)試，模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，如制作多媒體課件、在線課堂管理等。通過(guò)原型測(cè)試環(huán)節(jié)，記錄操作卡點(diǎn)、交互誤解等問(wèn)題，優(yōu)化響應(yīng)邏輯和界面設(shè)計(jì)。通過(guò)降低算力需求、輕量化模型、采用邊緣計(jì)算來(lái)適配鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)音識(shí)別的抗噪能力，適應(yīng)教室嘈雜環(huán)境，提升教育虛擬數(shù)字人的魯棒性。

2.5 部署與應(yīng)用支持

通過(guò)開(kāi)發(fā)PC端，制作操作手冊(cè)與短視頻教程，設(shè)計(jì)“教育虛擬數(shù)字人 + 真人導(dǎo)師”雙軌支持模式，并建立知識(shí)庫(kù)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，同步最新數(shù)字教育資源。

3教育虛擬數(shù)字人制作關(guān)鍵技術(shù)

用戶與虛擬數(shù)字人的對(duì)話和互動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)[。研究團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中內(nèi)置了語(yǔ)音識(shí)別模塊，該模塊能夠識(shí)別和接收用戶的語(yǔ)音信息，并將其轉(zhuǎn)換為文字信息。隨后，通過(guò)微調(diào)大模型使其適應(yīng)于教育領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶在某一學(xué)科的知識(shí)提問(wèn)進(jìn)行回答，同時(shí)將回答內(nèi)容顯示到UI界面上。除此之外，語(yǔ)音識(shí)別模塊還具備自動(dòng)喚醒數(shù)字人的功能，以實(shí)現(xiàn)與用戶更自然的互動(dòng)。制作教育虛擬數(shù)字人的關(guān)鍵技術(shù)主要分為以下四個(gè)部分。

3.13D數(shù)字人建模

3D數(shù)字人建模作為實(shí)現(xiàn)教育虛擬數(shù)字人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，主要任務(wù)在于構(gòu)建出既符合教育場(chǎng)景需求、又具備良好交互性的數(shù)字人形象。其主要步驟包括多相機(jī)3D人臉掃描、細(xì)節(jié)雕刻、低多邊形優(yōu)化、紋理繪制以及骨骼綁定與驅(qū)動(dòng)，如圖2所示。

圖23D數(shù)字人建模

1）多相機(jī)3D人臉掃描。首先，人物在被采集時(shí)應(yīng)盡量保持靜止，以免影響采集效果；接著，人物正確的采集姿態(tài)應(yīng)為：挺直腰板，后腦勺或脖子靠在頭枕的中間位置，目視正前方；然后，根據(jù)人物的身高，自行調(diào)整凳子高度到合適的位置；最后，人物在被采集時(shí)，應(yīng)盡可能露出臉部特征（露出額頭、耳朵），男生建議使用頭套或束發(fā)帶（如泳帽之類(lèi)的），女生使用發(fā)箍；佩戴耳飾、眼鏡的建議摘下再進(jìn)行采集。

2）基礎(chǔ)模型構(gòu)建與雕刻。借助ZBrush對(duì)面部、手部等局部細(xì)節(jié)進(jìn)行雕刻處理，提高模型真實(shí)感。借助面部捕捉設(shè)備，使用蘋(píng)果iPhoneARKit或華為HMSCoreAREngine捕捉真人教師的面部表情（支持普通智能手機(jī)），組建核心表情庫(kù)。

3）低多邊形優(yōu)化與UV映射。在高精度模型基礎(chǔ)上進(jìn)行拓?fù)渲貥?gòu)，生成適合實(shí)時(shí)渲染的低多邊形版本，確保在低性能設(shè)備上的流暢運(yùn)行。對(duì)3D模型進(jìn)行UV展開(kāi)，在SubstancePainter或Photoshop中繪制皮膚、服飾等紋理，同時(shí)生成法線貼圖，以便在渲染時(shí)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)效果。

4）骨骼綁定與動(dòng)作驅(qū)動(dòng)。在Maya中為模型建立骨骼系統(tǒng)，并進(jìn)行蒙皮處理，使得模型能夠支持豐富的表情和動(dòng)作。結(jié)合動(dòng)捕設(shè)備或AIGC生成的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)畫(huà)混合技術(shù)實(shí)現(xiàn)流暢過(guò)渡，確保教學(xué)演示動(dòng)作的自然表現(xiàn)。

通過(guò)以上步驟，3D數(shù)字人建模不僅能夠呈現(xiàn)高精度的角色形象，同時(shí)也為后續(xù)的交互、語(yǔ)音識(shí)別和問(wèn)答系統(tǒng)提供了良好的支撐，確保整個(gè)教育虛擬數(shù)字人在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中具有較高的真實(shí)感和流暢度。

3.2 交互界面設(shè)計(jì)

界面設(shè)計(jì)的好壞決定了用戶對(duì)教育虛擬數(shù)字人的好感度和知識(shí)問(wèn)答的體驗(yàn)感。在交互界面中，研究團(tuán)隊(duì)采用基礎(chǔ)的Unity組件實(shí)現(xiàn)，如Canvas、Text、Button等。整個(gè)界面分為左右兩部分，左邊顯示用戶發(fā)送的語(yǔ)音信息及數(shù)字人對(duì)用戶提問(wèn)內(nèi)容的相應(yīng)回答文本，右邊展示教育虛擬數(shù)字人的3D形象。此外，在UI界面的背景設(shè)計(jì)上，本文也添加了教育元素背景，如教室場(chǎng)景背景等，以增加用戶的沉浸感。系統(tǒng)界面展示效果如圖3所示。

圖3系統(tǒng)界面展示效果

3.3語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)

語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)教育虛擬數(shù)字人的關(guān)鍵步驟之一，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確識(shí)別用戶的語(yǔ)音內(nèi)容和去除外界噪音的干擾[。隨著技術(shù)的發(fā)展，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有許多的成熟的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和SDK，通過(guò)對(duì)比分析后，研究團(tuán)隊(duì)采用國(guó)內(nèi)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)最成熟的科大訊飛的技術(shù)，通過(guò)訊飛開(kāi)放平臺(tái)的語(yǔ)音識(shí)別SDK實(shí)現(xiàn)本部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)。接下來(lái)，本文簡(jiǎn)述如何在Unity中結(jié)合科大訊飛語(yǔ)音識(shí)別SDK搭建語(yǔ)音識(shí)別環(huán)境：

首先，通過(guò)訊飛開(kāi)放平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者控制臺(tái)創(chuàng)建應(yīng)用即可申請(qǐng)獲得一個(gè)Appid碼，接著下載Windows環(huán)境下的語(yǔ)音識(shí)別SDK并將其解壓，可以看到位于文件目錄路徑“bin”下有一個(gè)SDK應(yīng)用程序拓展文件“msc_x64.dll”，打開(kāi)Unity項(xiàng)目并在項(xiàng)目視圖中創(chuàng)建“Plugins”文件夾用于放置科大訊飛語(yǔ)音識(shí)別SDK應(yīng)用程序拓展文件“msc_x64.dll”。

配置好SDK后，繼續(xù)在Unity中新建“Record”代碼用于實(shí)現(xiàn)用戶語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字并顯示到UI界面。首先需要引用命名空間“UnityEngine.EventSystems”，子類(lèi)“Record”繼承“IPointerDownHandler，IPointerUpHandler”兩個(gè)父類(lèi)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)按錄制用戶語(yǔ)音。此外，還需要引用命名空間“UnityEngine.UI”用于創(chuàng)建UI組件與用戶界面對(duì)應(yīng)并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交互功能。隨后新建“Speech”代碼，修改與科大訊飛語(yǔ)音識(shí)別SDK包相對(duì)應(yīng)的Appid碼，接著在代碼中添加一個(gè)“Asr”方法，傳入形參“clipBuffer”代表音頻文件數(shù)據(jù)，其類(lèi)型為“byte”，該方法的返回值為將音頻文件數(shù)據(jù)處理后得到的字符串結(jié)果。

圖5 “Speech”代碼執(zhí)行流程圖

3.4 問(wèn)答系統(tǒng)

問(wèn)答系統(tǒng)能夠讓用戶以自然語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題并獲得相應(yīng)的回答，該系統(tǒng)既是自然語(yǔ)言處理（NaturalLanguageProcessing，NLP）領(lǐng)域的重要研究方向之二[8]，也是本文設(shè)計(jì)的教育虛擬數(shù)字人的關(guān)鍵步驟之一。近年來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，各種大模型出現(xiàn)，如國(guó)內(nèi)的百度的大語(yǔ)言模型文心一言，國(guó)外的基于GPT系統(tǒng)大模型構(gòu)建的聊天機(jī)器人程序ChatGPT（ChatGenerativePre-trainedTransformer）能夠根據(jù)用戶的提問(wèn)給出相應(yīng)的回答，像人類(lèi)一樣與用戶交流。除此之外，微調(diào)技術(shù)允許模型在某一領(lǐng)域的任務(wù)上進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)和處理其他領(lǐng)域的問(wèn)題[。小程序端系統(tǒng)界面如圖6所示。

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)接入現(xiàn)有的大模型并進(jìn)行微調(diào)，使其適用于教育領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)答系統(tǒng)。在Unity中接入百度大模型之前，需要先在百度智能云千帆控制臺(tái)創(chuàng)建應(yīng)用，獲得“APIKey”和“SecretKey”兩個(gè)重要參數(shù)。接著，創(chuàng)建“ChatDigitizedHuman”代碼用于實(shí)現(xiàn)接入大模型。當(dāng)Unity場(chǎng)景中對(duì)應(yīng)的游戲?qū)ο蟊粍?chuàng)建后，立即調(diào)用Awake（方法獲取token，并為按鈕添加單擊事件。若用戶點(diǎn)擊Unity場(chǎng)景中的“發(fā)送”信息按鈕，則會(huì)觸發(fā)“OnSendO”方法，將用戶在Unity前端界面中輸入的內(nèi)容作為實(shí)參傳遞到開(kāi)始對(duì)話方法“OnSpeakO”，該方法會(huì)發(fā)送用戶的輸入內(nèi)容到對(duì)應(yīng)的大模型平臺(tái)。隨后，從服務(wù)器下載回答數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后顯示到Unity場(chǎng)景的信息窗口中。

圖6小程序端系統(tǒng)界面

4教育虛擬數(shù)字人應(yīng)用影響與評(píng)估

教育虛擬數(shù)字人應(yīng)用影響與評(píng)估如下：

1）引入虛擬數(shù)字人技術(shù)。鄉(xiāng)村學(xué)校往往面臨師資力量不足、教學(xué)資源匱乏等挑戰(zhàn)。教育虛擬數(shù)字人的引入，能有效彌補(bǔ)這些不足，通過(guò)模擬真實(shí)教師的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另外，通過(guò)訓(xùn)練大灣區(qū)的高校名師教學(xué)大模型。

2）教育虛擬數(shù)字人的應(yīng)用是教育技術(shù)與理論相結(jié)合的新嘗試。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)引入虛擬數(shù)字人這一先進(jìn)的教育技術(shù)，不僅豐富了教學(xué)手段，也進(jìn)一步推動(dòng)了教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。教育虛擬數(shù)字人能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這有助于打破傳統(tǒng)教育中“一刀切”的教學(xué)模式。

3）教育虛擬數(shù)字人的應(yīng)用是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要一環(huán)。通過(guò)引入數(shù)字人技術(shù)，鄉(xiāng)村學(xué)校能夠加速信息化建設(shè)的步伐，提升學(xué)校的信息化水平和能力。這不僅有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]

5結(jié)論

教育虛擬數(shù)字人作為新興技術(shù)，必能為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升帶來(lái)革命性變革。隨著技術(shù)的不斷成熟和完善，教育虛擬數(shù)字人將更精準(zhǔn)地識(shí)別鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)短板，提供個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，幫助教師在虛擬環(huán)境中實(shí)踐數(shù)字技能，提升數(shù)字化應(yīng)用能力。此外，教育虛擬數(shù)字人還能作為教師交流的橋梁，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)，縮小數(shù)字鴻溝。展望未來(lái)，教育虛擬數(shù)字人將成為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要工具，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，為鄉(xiāng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

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作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)（1992—），男，漢族，貴州貴陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；周晨（1997—），女，漢族，廣西桂林人，助教，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；吳韜宇（1997一），男，漢族，廣東佛山人，助教，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)；李廣松（1980—），男，漢族，河南林州人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。