微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新穎的數(shù)字化教學(xué)工具和教學(xué)方法，當(dāng)前較有代表性的數(shù)字化教學(xué)工具之一就是微視頻。在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂中運用微視頻進行導(dǎo)入、新課教授、小組討論、總結(jié)等，可以提高教學(xué)效率，賦能教師教學(xué)工作，實現(xiàn)有效教學(xué)。同時，微視頻能幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R框架，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。當(dāng)前，國內(nèi)外對將微視頻教學(xué)資源引入課堂教學(xué)的研究熱度居高不下。DINGLihong等[1]提出開展結(jié)合微視頻的教學(xué)以提高學(xué)生對口語應(yīng)用的理解和掌握。JIANG Suhua[2]重點探討微視頻在實驗教學(xué)中的應(yīng)用背景、必要性、效果和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及其解決策略，力求為一線教師科學(xué)有效地應(yīng)用微視頻提供參考。崔培蓓[3]以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元為切入點，嘗試將微視頻與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。林煒婷[4提出基于微視頻的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作探究式教學(xué)活動設(shè)計。微視頻作為一種新型教學(xué)手段，若使用得當(dāng)無疑是教學(xué)的良好助手。對微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)微視頻在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并有針對性地提出對應(yīng)的教學(xué)策略，可以為當(dāng)前小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升提供新發(fā)展思路。

1微視頻的理解定位

1.1 微視頻概述

一般來說，微視頻是指可以通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或者播放，時間相對較短且具有連續(xù)畫面的視頻片段[5]。作為一種時長短、內(nèi)容集中、形式多樣的媒體資源，微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為學(xué)生提供了更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)方式[6]。小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)具有知識點明確獨立、重難點突出、抽象等特點，微視頻能夠為小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)提供強有力的資源和方法創(chuàng)新支持，將抽象難懂的圖形直觀化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微視頻作為信息社會的產(chǎn)物解決了教育資源共享困難的問題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制。微視頻的科學(xué)開發(fā)與運用能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，輔助學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視微視頻的作用，不斷開發(fā)與運用微視頻。

1.2 微視頻應(yīng)用于小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 優(yōu)勢

1. 2. 1 合理運用微視頻，及時有效規(guī)范學(xué)生實際操作

學(xué)生親自進行實驗操作從而理解難懂的知識無疑是一種更好的授課方式。例如，在教學(xué)“圓的周長”這一課時，教師可以讓學(xué)生動手測量圓的周長和半徑，進而分析圓的周長和半徑可能存在的關(guān)系，得到圓周率。然而，在線下操作時，學(xué)生會出現(xiàn)一些操作錯誤，導(dǎo)致得到的圓周長和半徑的值不夠精確。這時，教師可以制作相應(yīng)的測量微視頻，幫助學(xué)生規(guī)范實際操作。通過微視頻的播放與提示，學(xué)生了解到要選擇一些沒有彈力的繩線進行測量，并在畫圈時盡量貼近圓的輪廓，最后拉直線條并用直尺進行正確測量和讀數(shù)。上課之前，教師制作相應(yīng)的微視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生知道測量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實際操作，從而得到理想的測量結(jié)果，這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也提高了教師的課堂教學(xué)效率。

1.2.2 給予學(xué)生感官刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)課堂上運用微視頻能改變單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，給數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理[7]。微視頻教學(xué)通過生動形象的聲音和圖像給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，剛上課時，教師在導(dǎo)入的微視頻中增加游戲互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，步入學(xué)習(xí)軌道。微視頻與小游戲的有效融合不僅可以對學(xué)生感官形成適當(dāng)刺激，而且體現(xiàn)了寓教于樂的理念，有效提高了課堂教學(xué)效果。

1.2.3創(chuàng)設(shè)情景化問題情境，啟迪學(xué)生思維

微視頻通過創(chuàng)設(shè)生動的生活化問題情境，將復(fù)雜抽象的知識具象化，有助于學(xué)生更好地理解知識、啟發(fā)思維、開發(fā)多元智能。教師通過情景化問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考和分析，從而解決數(shù)學(xué)問題。例如，在“圓柱體積”的微視頻教學(xué)中，用動畫展示一個裝滿水的長方體水箱和一個空的圓柱形水桶。教師提問：“怎樣用這個長方體水箱的水來確定圓柱形水桶的體積呢？”接著畫面展示將水箱里的水緩緩倒入圓柱水桶中，水位不斷上升。這時引導(dǎo)學(xué)生思考長方體與圓柱體之間的聯(lián)系，如底面積和高的關(guān)系。通過這種情景化問題，讓學(xué)生直觀感受轉(zhuǎn)化思想，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與思維活力。

1.2.4突破教學(xué)重難點，促進學(xué)困生進步

教師應(yīng)充分發(fā)揮微視頻促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的獨特作用，通過精準(zhǔn)分析學(xué)情、把握時空坐標(biāo)等方式走進學(xué)生的心靈世界[8]。微視頻的使用不僅可以將數(shù)學(xué)知識由復(fù)雜變簡單，幫助學(xué)生更快突破教學(xué)重難點，還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生“一對多”教學(xué)，對那些理解能力偏弱的學(xué)生，教師可以有針對性地制作微視頻，同時這些學(xué)困生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師發(fā)布的微視頻進行單獨和反復(fù)觀看。例如，針對“假設(shè)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進行教學(xué)設(shè)計：教師提前制作好微視頻并強調(diào)學(xué)困生回家反復(fù)觀看，學(xué)生通過觀看視頻知道如果題目中出現(xiàn)了兩個未知的量，便可以采用假設(shè)的方式對其中一個未知量進行轉(zhuǎn)化。這個過程不僅可以讓學(xué)生明白解決問題的思路，突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，而且還能幫助理解能力相對較弱的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過反復(fù)觀看微視頻理解本節(jié)課知識點，深化理解，促進學(xué)困生進步。

2微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況

2.1微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1.1不同類型微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用占比

根據(jù)不同類型微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分類，同時對小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，得到柱狀統(tǒng)計圖（圖1）。

由圖1可知，幾何圖形類微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用率最高，其次是應(yīng)用題類、計算教學(xué)類和概念講解類。幾何圖形的知識比較抽象，微視頻能通過三維動畫等形式直觀地展示圖形的結(jié)構(gòu)、空間位置關(guān)系和動態(tài)變化過程，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的幾何概念。

2.1.2微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

根據(jù)微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式進行分類，同時對小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，得到柱狀統(tǒng)計圖（圖2）。

圖1不同類型微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用占比

圖2小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微視頻不同應(yīng)用方式的占比

由圖2可知，小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教師大多使用微視頻進行空間動畫演示、虛擬操作演示和模擬情境演示?？臻g動畫演示能夠?qū)⒖臻g概念直觀化，讓學(xué)生清楚地看到圖形的變化；虛擬操作演示可以讓學(xué)生看到具體的操作流程；模擬情境演示可以把抽象的數(shù)學(xué)問題具象化。

2.1.3微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

圖3微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不同應(yīng)用領(lǐng)域的占比

根據(jù)微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域進行分類，同時對小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，得到餅狀統(tǒng)計圖（圖3）。

由圖3可知，大部分微視頻應(yīng)用于小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)的圖形與幾何模塊教學(xué)中，其次是綜合與實踐應(yīng)用模塊。圖形與幾何領(lǐng)域具有較強的空間性和直觀性需求，微視頻可以通過3D建模展示圖形的各個部分。綜合與實踐應(yīng)用領(lǐng)域強調(diào)數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，微視頻可以讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

2.2微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.2.1 微視頻教學(xué)重點不突出、解題思路單一

重點不突出主要是微視頻在有限的時長內(nèi)，沒有將關(guān)鍵知識點和易錯點清晰地展現(xiàn)出來。一些微視頻可能會在非重點的內(nèi)容上花費較多時間，例如，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，過多描述題目情境，而沒有著重分析解題的關(guān)鍵步驟和思路。解題思路單一意味著微視頻通常只提供一種解決問題的方法，忽視了數(shù)學(xué)問題解法的多樣性。這會限制學(xué)生的思維發(fā)展，使他們在遇到稍有變化的題目時不知所措。

2.2.2 微視頻難以實現(xiàn)師生互動

互動問答教學(xué)很少使用微視頻，是因為互動問答重點在于師生之間、生生之間的思維碰撞。教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的回答情況，如回答的思路、存在的疑惑，及時追問和引導(dǎo)。而微視頻是預(yù)先制作好的內(nèi)容，很難根據(jù)學(xué)生的即時回答進行靈活多變的互動。在互動問答過程中，學(xué)生的思維是多元的，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、動作等判斷學(xué)生的理解程度，這些都是微視頻無法實現(xiàn)的。

2.2.3微視頻與學(xué)生的實際生活相脫離

微視頻教學(xué)與學(xué)生的實際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生難以將微視頻中的數(shù)學(xué)知識與自己的實際生活體驗相結(jié)合。例如，在講解統(tǒng)計圖表時，如果沒有以學(xué)生熟悉的學(xué)?；顒訁⑴c人數(shù)統(tǒng)計等情境為背景，學(xué)生就很難理解統(tǒng)計的實際意義。許多微視頻可能只注重數(shù)學(xué)知識的講解，沒有充分考慮與學(xué)生生活的聯(lián)系，致使學(xué)生很難融入教學(xué)，大大降低了教學(xué)效率。

2.2.4教師對微視頻的選擇和制作缺乏針對性

部分教師缺乏專業(yè)的視頻制作技能和相關(guān)軟件的使用經(jīng)驗，難以制作出高質(zhì)量的微視頻。他們只是簡單地將教材內(nèi)容搬到視頻上，缺乏對內(nèi)容的深度加工，只是單一地呈現(xiàn)題目和答案，學(xué)生被動觀看，無法真正提升解題能力。大部分微視頻資源沒有針對小學(xué)高年級段學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行專門設(shè)計，可能存在內(nèi)容過難或過易的情況，不能很好地滿足教學(xué)需求，教師對微視頻的選擇缺乏針對性，因而無法對學(xué)生學(xué)習(xí)起到拓展提升的作用。

3微視頻在小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬解題思路

教師可以利用微視頻巧妙培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“數(shù)與運算”教學(xué)中，微視頻展示生活中購物找零場景，將抽象數(shù)字具象化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感與應(yīng)用意識；講解圖形面積時，通過微視頻動畫分割、拼接圖形，助力學(xué)生空間觀念和推理能力提升；呈現(xiàn)小組合作探究數(shù)學(xué)問題的微視頻，讓學(xué)生體會合作交流，增強數(shù)學(xué)思維與表達能力。借助微視頻從多維度將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透教學(xué)細節(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)在給定的解題方法之外，擴展不同的解題思路，讓學(xué)生通過微視頻不僅學(xué)到一道題的解決思路，而且學(xué)到一個類型題目的解決方法。例如，在教授“行程問題”應(yīng)用題時，教師播放微視頻，通過動畫模擬兩個人同時從兩地出發(fā)相向而行的情境，展示如何根據(jù)速度、時間和路程的關(guān)系解決問題。這樣的教學(xué)方式不僅生動地再現(xiàn)了應(yīng)用題當(dāng)中的實際情境，幫助學(xué)生理解題意，抓住題目中的關(guān)鍵詞，而且使問題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系更加清晰明確，便于學(xué)生找到解決思路。

3.2巧設(shè)互動環(huán)節(jié)，增強師生互動性

教師可以在微視頻中設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看的同時積極思考，同時可以設(shè)置小獎勵，讓學(xué)生更有興趣觀看。教師還可以在微視頻當(dāng)中設(shè)置“闖關(guān)”機制，一道一道題地過關(guān)，這樣新穎的教學(xué)方式不但可以增強師生互動，而且有效活躍了課堂氛圍。朱敏[9以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”章節(jié)為例，讓教師借助微視頻制作一款與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的游戲，將原本枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的關(guān)卡游戲，增強了師生互動。在進行統(tǒng)計與概率領(lǐng)域教學(xué)時，教師可以設(shè)計互動式微視頻。例如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容當(dāng)中融入一些劇情發(fā)展，將學(xué)生設(shè)計成一家百貨商店的老板，用條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計他們在一個月內(nèi)所賣出的貨的數(shù)量與種類，然后根據(jù)平均每種貨一天賣出去的數(shù)量讓學(xué)生決定應(yīng)該增加或者減少哪一種貨的進貨量，當(dāng)學(xué)生做出正確選擇時，視頻會顯示生意興隆的字樣，反之，則會顯示決策不當(dāng)?shù)淖謽印Ｍㄟ^這種互動式微視頻解決問題能讓學(xué)生在愉悅的氛圍當(dāng)中掌握平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的特點。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自行錄制微視頻，通過讓學(xué)生當(dāng)“主播”，把學(xué)生自主錄制微視頻與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，有利于促進學(xué)生內(nèi)化知識[10]

3.3加入生活化情境，融入相配套的教學(xué)設(shè)計

融入生活化情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻是以直觀的視頻教學(xué)形式來指導(dǎo)教學(xué)，以生活化的情境作為線索，并且以學(xué)生能接受的或者具有稍高難度的數(shù)學(xué)知識為填充的視覺化教學(xué)[11]。微視頻作為一種新型的教學(xué)資源，其作用不是將微視頻播放給學(xué)生，而是要在此基礎(chǔ)上融入相配套的教學(xué)設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計微視頻，將具體的圖形從背景當(dāng)中抽象出來，再經(jīng)過一系列的小組討論、動手操作等探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識和能力。教師還可以在不同教學(xué)模塊加入生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系實際，解決生活中遇到的難題，例如，教師在講解比例尺時，可以制作一個關(guān)于地圖的微視頻，先展示學(xué)生所在城市的地圖，然后提問學(xué)生如何根據(jù)地圖上的比例尺計算實際距離。此外，教師可以搭配相應(yīng)的歷史故事背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如，教師將數(shù)學(xué)史微視頻融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)和歷史的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展[12]。

3.4開展教師培訓(xùn)課，建立資源共享平臺

學(xué)校應(yīng)開展數(shù)學(xué)教師微視頻制作培訓(xùn)，邀請專業(yè)的視頻制作人員或有經(jīng)驗的教師，向小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教師傳授視頻制作軟件（如剪映等簡易軟件）的使用方法。例如，在培訓(xùn)中，以“三角形內(nèi)角和”的微視頻制作為例，教師先學(xué)習(xí)拍攝或搜集與三角形內(nèi)角和相關(guān)的素材，然后在培訓(xùn)中一步步將這些素材整合，添加講解三角形內(nèi)角和為180度的旁白和相應(yīng)字幕。此外，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)與互動模塊：支持教師在線觀看微視頻培訓(xùn)課，設(shè)置課程進度記錄、筆記功能。同時開辟在線討論區(qū)、問答社區(qū)，方便教師交流學(xué)習(xí)心得、提出問題并獲得解答。培訓(xùn)教師上傳微視頻培訓(xùn)課資源后，管理員進行審核，確保資源質(zhì)量（內(nèi)容準(zhǔn)確性、教學(xué)有效性、視頻制作質(zhì)量等），符合要求的資源可在校內(nèi)微視頻資源共享平臺發(fā)布，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)微視頻資源分類整理上傳，鼓勵有能力的教師分享自己制作微視頻的經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計。

4結(jié)束語

一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到微視頻資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)會合理運用微視頻這一新型教學(xué)媒體技術(shù)，有針對性地進行合理化有效教學(xué)。教師在日常教學(xué)中不僅要多用巧用微視頻，要積極開發(fā)多元化的微視頻教學(xué)資源，更為重要的是要讓自身的教學(xué)觀得到質(zhì)的提升，并結(jié)合小學(xué)生高年級段的學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗靈活搭配合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[12]薛友才，蔡輝.HPM微視頻融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與探索：以“長度單位”教學(xué)為例［J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（10）：95-96.