高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合路徑探究

一、引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用?！备咧姓Z(yǔ)文教師應(yīng)基于教材，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的作用

（一）開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂容量

將信息技術(shù)融人高中語(yǔ)文教學(xué)，可以豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的文化視野。如學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資料，也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，與教師、同學(xué)相互交流建議與想法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以借助信息技術(shù)手段來(lái)備課，將更多豐富多樣的信息資源融入教學(xué)方案中，擴(kuò)大課堂容量，有效改善學(xué)生獲取知識(shí)途徑單一的問(wèn)題，提高整體教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)辨析能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂通常采用“教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考與自主探究的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。而借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身文章描述的情境中，感受文章想要表達(dá)的情感，精準(zhǔn)把握人物形象，促進(jìn)學(xué)生辨析能力與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的原則

（一）堅(jiān)持教學(xué)主體原則

教學(xué)主體原則要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與發(fā)展需求，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，使得學(xué)生可以逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，凸顯課堂主體地位。為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇具有針對(duì)性的信息資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師需要意識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用并不能代替教師引導(dǎo)，也不能取代學(xué)生的互動(dòng)交流。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的信息應(yīng)用意識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)輔助作用，以更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)適合原則

教學(xué)適合原則主要體現(xiàn)為信息技術(shù)資源與學(xué)生認(rèn)知水平相適合、信息技術(shù)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相適合等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程的具體內(nèi)容，選取適合的信息資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的拓展延伸，輔助學(xué)生從多個(gè)角度探究、剖析文本內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑

（一）采用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

相較于小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度顯著提升。這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。為此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用微課導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)正式課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，明確教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生可以對(duì)文章形成深刻的認(rèn)知與了解，進(jìn)而獲得閱讀理解能力與創(chuàng)新思維意識(shí)的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》（李白）為例，本文為唐代詩(shī)人李白的代表作之一，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景觀與美好生活的熱愛(ài)以及對(duì)權(quán)貴的反抗。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)微課內(nèi)容完成導(dǎo)入任務(wù)，教師需要按照夜行賞景—一拂曉見(jiàn)聞一一曲徑晝游一一暝色洞天的順序設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻內(nèi)容，并在微課結(jié)尾部分設(shè)置以下思考問(wèn)題：

（1）為什么開篇寫瀛洲？

（2）為什么把描寫重點(diǎn)放到暮色上？

（3）品讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”理解李白的詩(shī)風(fēng)和人格。

隨后教師可以利用微課手段，導(dǎo)入更多李白的文章，如《獨(dú)坐敬亭山》《行路難》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，指導(dǎo)學(xué)生從不同的文學(xué)作品中抽絲剝繭，深入了解李白的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，使其獲得自主探究意識(shí)的形成與發(fā)展[]

借助微課資源開展導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化理解能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有效結(jié)合，營(yíng)造聲情并茂的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使其獲得知識(shí)理解能力與情感感知意識(shí)的形成。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用應(yīng)用“喜馬拉雅APP”“有聲語(yǔ)文”等軟件，播放相應(yīng)的音頻視頻，活躍課堂氣氛，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《登岳陽(yáng)樓》（杜甫）為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以利用喜馬拉雅APP下載《登岳陽(yáng)樓》的音頻資料，并利用投影設(shè)備展示岳陽(yáng)樓的圖片，刺激學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)，使其可以全身心投人學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感受“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”中蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)于國(guó)家時(shí)局、自己孤苦處境的無(wú)奈與壓抑情感，強(qiáng)化誦讀能力，獲得情感共鳴。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《客至》《詠懷古跡（其三）》等杜甫其他的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受其藝術(shù)風(fēng)格，強(qiáng)化自身的閱讀理解能力。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠更加真切地了解文章的脈絡(luò)，有利于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）整合教學(xué)資源，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往局限于教材和教師的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生獲取信息的途徑較為單一，難以實(shí)現(xiàn)思維的開拓性發(fā)展。而高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合有效解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維意識(shí)的形成與發(fā)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，在線上信息庫(kù)中搜集教學(xué)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理投放，輔助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并獲得文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《我與地壇（節(jié)選）》（史鐵生）為例，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集“史鐵生生平經(jīng)歷”“史鐵生文學(xué)作品集”“史鐵生社會(huì)評(píng)價(jià)”等多種類型的學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生全面了解文章的作者以及創(chuàng)作背景，為開展深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)[3]。

與此同時(shí)，教師可以組建藍(lán)墨云班課，將《我與地壇》全文上傳至線上班級(jí)群中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平板電腦、手機(jī)等智能設(shè)備進(jìn)行電子閱讀。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀討論并在動(dòng)態(tài)留言板中寫下自己的讀后感，與其他學(xué)生進(jìn)行線上交流，不斷完善自身的知識(shí)認(rèn)知體系，使其可以更加全方位、多角度地了解《我與地壇（節(jié)選）》的內(nèi)容，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)文化視野的開拓性發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，可以使得語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)智慧化與立體化，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使其逐漸養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

（四）利用電子白板，實(shí)現(xiàn)思維交互

電子白板是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的新型教學(xué)工具，可以促使學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)、合作交流以及深入探究的教學(xué)任務(wù)，從而獲得思維的交互發(fā)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入挖掘電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起高質(zhì)高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《離騷（節(jié)選）》（屈原）為例，本課教學(xué)目標(biāo)為：了解屈原的生平，領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)的實(shí)質(zhì)，樹立正確的三觀。首先，在講解“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合注釋掌握“太息”“掩涕”“民生”的具體含義，同時(shí)完整翻譯整個(gè)句子，并將答案寫在紙張上。這時(shí)，教師可以利用智能拍照設(shè)備（手機(jī)、相機(jī)、平板等）拍攝學(xué)生的答案或者活動(dòng)視頻上傳至電子白板[4。然后，進(jìn)行在線批閱，幫助學(xué)生正確理解文章的含義。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用電子白板的手寫筆功能，完成對(duì)全篇文章的解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得理解能力的提升。最后，學(xué)生可以結(jié)合電子白板中所展示的圖片，共同對(duì)文章進(jìn)行深入地探索與分析，通過(guò)互動(dòng)合作的方式，更好地掌握文章主旨，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與合作交流意識(shí)顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。

（五）運(yùn)用智能手段，構(gòu)建精彩課堂

高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合不僅需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣偏好，還需要符合課程教學(xué)目標(biāo)以及具體學(xué)科特征。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要綜合考慮多種因素，選取適當(dāng)?shù)闹悄芙虒W(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《故都的秋》（郁達(dá)夫）為例，教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師指導(dǎo)學(xué)生完成誦讀，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在此過(guò)程中，教師可以利用“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，邀請(qǐng)學(xué)生回答教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，構(gòu)建精彩的教學(xué)課堂。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以利用“計(jì)時(shí)器”功能，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫意識(shí)，使其獲得思維的開拓性發(fā)展。在完成課堂教學(xué)后，教師可以使用班級(jí)優(yōu)化大師發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便制定個(gè)性化教學(xué)方案[5]。

基于智慧教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以幫助教師更好地管理班級(jí)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育目標(biāo)。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。鑒于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引入多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)二維碼的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃碼評(píng)價(jià)，使其獲得新奇的參與體驗(yàn)，從而愿意積極主動(dòng)參與到自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)活動(dòng)中。此外，教師還可以使用問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，總結(jié)學(xué)生的共性與個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)

以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀進(jìn)度，以便對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。如問(wèn)卷問(wèn)題其一：

1.相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀方式，你更喜歡利用多種途徑去了解書籍所講述的內(nèi)容？

○A非常符合○B(yǎng)比較符合OC 符合0 D 不太符合○E非常不符合

隨后，教師需要進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以此調(diào)整教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積極提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，共同完善教學(xué)體系，提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新改進(jìn)自身的教學(xué)手段，構(gòu)建高質(zhì)高效的教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，使其可以在輕松愉快的氛圍中，將知識(shí)理解得更加透徹，從而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯著提升。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊潔.新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：74-76.

[2]莊松輝.高中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值與路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（12）：27-29.

[3]賀春健.整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（04）：32-34.

[4]王倫穎.程序性知識(shí)下的高中語(yǔ)文懷古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（06）：76-81.

[5]楊武舉.核心素養(yǎng)視閾下聾校高中語(yǔ)文數(shù)字化閱讀策略探究[J].漢字文化，2023（S1）：217-218.