信息化背景下幼兒園自主游戲活動教學(xué)實(shí)踐

一、引言

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，對幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知能力培養(yǎng)和良好習(xí)慣養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。自主游戲活動是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒通過自主探索、操作和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。在信息化背景下，將信息技術(shù)引入幼兒園自主游戲活動不僅能夠豐富游戲資源、創(chuàng)新游戲形式，還能為幼兒提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足幼兒日益增長的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。

二、信息化背景下幼兒園自主游戲活動的現(xiàn)狀分析

在幼兒園自主游戲活動中，投影儀、觸摸式電子白板，以及各式各樣的教育類APP的應(yīng)用提升了幼兒游戲的教育效果。以角色扮演類游戲?yàn)槔處熗ㄟ^多媒體設(shè)備播放逼真的場景音效，配合教育類APP里可愛生動的角色形象，使得游戲內(nèi)容變得更加生動有趣，為幼兒打開充滿奇幻色彩的世界大門，提升了幼兒參與自主游戲活動的積極性，使他們踴躍地投入到游戲當(dāng)中盡情享受游戲帶來的樂趣，同時也為教師開展教學(xué)工作提供了有力的支持，教師可以借助這些技術(shù)手段更加直觀地展示教學(xué)要點(diǎn)，豐富教學(xué)方法。然而，當(dāng)前幼兒園自主游戲活動中應(yīng)用信息技術(shù)仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分技術(shù)應(yīng)用僅停留在表面形式上，缺乏與幼兒之間的有效互動。其次，適合幼兒園自主游戲的信息化資源數(shù)量有限，可供教師選擇的優(yōu)質(zhì)資源不豐富。教師對于信息化資源的開發(fā)能力不足，難以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和游戲需求自主開發(fā)出具有針對性和吸引力的信息化資源。最后，部分教師的信息化素養(yǎng)處于較低水平，對信息技術(shù)的理解和掌握不夠深入，無法將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，影響了教學(xué)效果的提升。

三、信息化背景下幼兒園自主游戲活動教學(xué)實(shí)踐策略

（一）技術(shù)賦能游戲資源開發(fā)

篩選游戲資源要堅(jiān)持匹配幼兒興趣與支持開放性玩法的原則。幼兒的興趣是游戲資源開發(fā)的重要依據(jù)。教師需要了解幼兒的興趣點(diǎn)選擇吸引幼兒注意力的動畫故事作為游戲資源。例如，小班幼兒對色彩鮮艷、形象可愛的動畫角色感興趣，可以在游戲中引入《小豬佩奇》動畫故事。教師可以根據(jù)動畫中的情節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動，如模仿佩奇一家去野餐的角色扮演游戲，調(diào)動幼兒的參與積極性。游戲資源應(yīng)具備開放性玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。如電子拼圖不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)拼圖可以有多種拼圖方式[2。幼兒可以根據(jù)自己的想法選擇不同的拼圖難度，還可以自由組合拼圖碎片創(chuàng)造出不同的圖案。鼓勵幼兒在游戲中進(jìn)行自主探索，通過開放性玩法滿足不同幼兒的發(fā)展水平和游戲需求。“可畫”APP為教師提供了一個方便的工具，教師可以利用“可畫”APP制作動態(tài)故事卡片，幼兒可自由排列卡片順序創(chuàng)編個性化故事結(jié)局。例如，教師制作一個包括小動物的形象、森林場景、冒險道具等卡片的關(guān)于小動物們森林冒險的故事卡片集，幼兒在游戲時可以根據(jù)自己的想象自由排列卡片的順序，講述屬于自己的森林冒險故事。每個幼兒都能根據(jù)自己的創(chuàng)意創(chuàng)編出不同的故事結(jié)局，充分發(fā)揮了幼兒的自主想象力，同時體現(xiàn)技術(shù)對游戲資源開發(fā)的賦能作用。

（二）虛實(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)游戲情境

1.實(shí)景 + 數(shù)字增強(qiáng)

在戶外“自然探秘”游戲中，幼兒用平板掃描植物觸發(fā)AR動畫講解植物生長過程。在游戲情境中戶外的自然環(huán)境是實(shí)景部分，幼兒身處真實(shí)的自然環(huán)境中能夠直接觀察到植物的外觀、觸摸植物的枝葉等[3。平板掃描植物觸發(fā)AR動畫是數(shù)字增強(qiáng)部分。幼兒用平板掃描特定的植物時屏幕上會出現(xiàn)種子的發(fā)芽、幼苗的生長、開花結(jié)果過程等關(guān)于該植物生長過程的動畫講解，通過虛實(shí)結(jié)合的方式擴(kuò)展幼兒對自然的觀察維度，使他們能夠更深入地了解植物的生命過程[4]。但游戲的核心仍是幼兒自主收集樹葉、合作搭建“森林小屋”等自主探索活動，技術(shù)只是起到了輔助和豐富游戲體驗(yàn)的作用。再如，在室內(nèi)的建構(gòu)游戲區(qū)教師可以利用投影技術(shù)將虛擬的建筑模型投射到地面或墻面上。幼兒可以參考虛擬模型進(jìn)行實(shí)際的建構(gòu)活動，他們可以根據(jù)自己的想法調(diào)整虛擬模型，然后用積木搭建出自己心中的建筑。為幼兒提供更多的建構(gòu)靈感，又避免限制幼兒的自主創(chuàng)造，讓幼兒在虛實(shí)結(jié)合的游戲情境中充分發(fā)揮自己的建構(gòu)能力。

2.社會性游戲支持

利用在線協(xié)作平臺開展跨班級“小小快遞員”角色游戲，幼兒通過語音消息協(xié)商送貨路線。在線協(xié)作平臺為幼兒提供一個跨越班級界限的社交互動空間。在游戲中不同班級的幼兒可以扮演快遞員、收件人、快遞站工作人員等角色。幼兒通過語音消息相互溝通協(xié)商送貨路線、收件地址等信息[5。通過這種方式豐富游戲的社交性，讓幼兒能夠與更多的同伴進(jìn)行互動交流，同時鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、合作能力和問題解決能力。技術(shù)為幼兒的社會性游戲提供支持平臺，擴(kuò)展游戲的范圍和互動性，幼兒在游戲中的自主決策和自主協(xié)商游戲作為游戲的核心。

（三）動態(tài)支持幼兒游戲過程

1.采集隱性數(shù)據(jù)

智能手環(huán)可穿戴設(shè)備可以在不干擾幼兒游戲的情況下記錄幼兒的運(yùn)動軌跡。通過智能手環(huán)記錄幼兒運(yùn)動軌跡，可以分析游戲中的社交互動熱點(diǎn)。例如，智能手環(huán)在操場的自由游戲時間能夠記錄幼兒的跑動路線、停留地點(diǎn)等信息。同時，結(jié)合園內(nèi)的定位系統(tǒng)和視頻監(jiān)控數(shù)據(jù)可以分析出幼兒在游戲中的社交互動熱點(diǎn)，如幼兒最喜歡聚集交流的區(qū)域，幼兒之間互動頻繁地方等。采集隱性數(shù)據(jù)不會對幼兒的游戲產(chǎn)生直接影響，但卻為教師提供了深入了解幼兒游戲行為和社交關(guān)系的依據(jù)。教師還可以利用一些智能玩具的數(shù)據(jù)采集功能。例如，一些智能建構(gòu)積木可以記錄幼兒的搭建順序、搭建結(jié)構(gòu)等信息。能夠反映幼兒的建構(gòu)思維過程，教師可以通過分析這些數(shù)據(jù)了解幼兒的空間認(rèn)知能力發(fā)展情況，以便在后續(xù)的游戲指導(dǎo)或課程設(shè)計(jì)中提供更有針對性的支持。

2.教師指導(dǎo)優(yōu)化

依據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整材料投放（如增加建構(gòu)區(qū)積木種類），而非直接干預(yù)游戲。教師根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，不是直接干預(yù)幼兒的游戲，而是通過調(diào)整游戲材料的投放優(yōu)化游戲環(huán)境。例如，如果數(shù)據(jù)顯示幼兒在建構(gòu)區(qū)對建構(gòu)高度和復(fù)雜度有更高的興趣，但現(xiàn)有的積木種類和數(shù)量限制了幼兒的發(fā)揮，教師可以根據(jù)幼兒的需求適當(dāng)增加不同形狀、大小和功能的積木種類。使幼兒在游戲中能夠繼續(xù)保持自主探索的熱情，選擇合適的積木進(jìn)行建構(gòu)活動，教師指導(dǎo)以間接、隱性的方式融入游戲環(huán)境的優(yōu)化中，充分尊重幼兒在游戲中的自主性。

（四）持續(xù)評估與迭代優(yōu)化

持續(xù)的評估與迭代優(yōu)化是游戲教學(xué)實(shí)踐中保證技術(shù)賦能效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要建立一套系統(tǒng)的評估機(jī)制，從幼兒參與度、游戲創(chuàng)新性、社交技能發(fā)展等多個維度定期評估游戲教學(xué)活動的實(shí)施效果?？梢酝ㄟ^觀察記錄、幼兒作品展示、同伴互評以及家長反饋等多種形式進(jìn)行，確保評估結(jié)果的全面性和客觀性。教師基于評估結(jié)果應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化游戲教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在某一類型的游戲中參與度不高可能是游戲資源吸引力不足或游戲難度設(shè)置不合理，教師可以考慮更新游戲資源或調(diào)整游戲難度，以增強(qiáng)游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，教師還應(yīng)關(guān)注技術(shù)的適應(yīng)性和幼兒的技術(shù)接受度，確保技術(shù)工具服務(wù)于游戲教學(xué)。此外，迭代優(yōu)化還應(yīng)持續(xù)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的。教師應(yīng)在游戲教學(xué)過程中鼓勵幼兒自主探索、自我反思，逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識和能力。通過定期的分享會、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動讓幼兒有機(jī)會展示自己的游戲成果和學(xué)習(xí)心得，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

四、建立以游戲?yàn)楸镜闹С煮w系

（一）提升教師能力

信息化背景下開展自主游戲教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，鑒于幼兒園教師的工作特點(diǎn)和技術(shù)水平差異，為了更好地將技術(shù)融入幼兒園游戲教學(xué)中，可以開展“技術(shù)工具輕量化”培訓(xùn)。例如，通過簡易動畫制作培訓(xùn)可以讓教師學(xué)會使用一些簡單易用的動畫制作軟件，教師可以利用“剪映”APP中的動畫功能制作與游戲相關(guān)的動畫素材，如為故事游戲制作動畫角色或者動畫場景。通過二維碼生成培訓(xùn)可以讓教師學(xué)會如何為游戲資源生成二維碼，方便幼兒和家長獲取相關(guān)資源。通過輕量化的技術(shù)培訓(xùn)使教師更加熟練地運(yùn)用技術(shù)為幼兒的自主游戲服務(wù)。幼兒園要為教師提供實(shí)踐機(jī)會，可以設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，鼓勵教師率先嘗試將二維碼等技術(shù)元素融入日常游戲教學(xué)中。

（二）家園協(xié)同共建

家園協(xié)同對于幼兒園游戲教學(xué)的成功開展具有重要意義。家長可以積極參與游戲資源的共創(chuàng)活動。例如，家長可以錄制包含家庭聚會、寵物生活等內(nèi)容的家庭生活中的有趣場景視頻，可以作為角色游戲的素材提供給教師和幼兒。幼兒可以根據(jù)家庭生活視頻中的情節(jié)進(jìn)行模仿家庭聚會中的角色互動、照顧寵物等角色扮演游戲，通過家園協(xié)同共建的方式豐富游戲資源，同時加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，讓幼兒在游戲中感受到家庭和幼兒園的共同支持。鼓勵家長在家中為幼兒提供適宜的信息化學(xué)習(xí)資源，同時引導(dǎo)家長合理控制幼兒使用電子設(shè)備的時間。向家長推薦優(yōu)質(zhì)的幼兒教育類APP，如“寶寶巴士”系列APP涵蓋了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且界面設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；“洪恩識字”APP通過趣味動畫、互動游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)漢字。

（三）倫理規(guī)范

技術(shù)倫理規(guī)范主要從限制技術(shù)使用時長和保護(hù)幼兒隱私方面開展。幼兒的眼睛和身體還處于發(fā)育階段，長時間使用電子設(shè)備可能會對他們的視力和身體發(fā)育產(chǎn)生不良影響。在幼兒園游戲教學(xué)中，為了保護(hù)幼兒的身心健康需要限制技術(shù)的使用時長。例如，使用電子設(shè)備進(jìn)行游戲時單次時間不應(yīng)超過15分鐘。同時，合理的時間限制能夠避免幼兒過度依賴技術(shù)，確保游戲的自主性和多樣性。技術(shù)在游戲教學(xué)中的應(yīng)用涉及幼兒的個人數(shù)據(jù)采集和使用。保護(hù)幼兒的隱私至關(guān)重要。在數(shù)據(jù)采集過程中要對幼兒的個人信息進(jìn)行匿名化處理，確保幼兒的姓名、家庭住址等隱私信息不被泄露。例如，在使用智能手環(huán)采集幼兒運(yùn)動軌跡數(shù)據(jù)時只保留與游戲行為分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，將幼兒的身份信息進(jìn)行加密處理，避免分析和使用這些數(shù)據(jù)過程侵犯幼兒的隱私。

五、結(jié)束語

在信息化背景下，將信息技術(shù)與幼兒園自主游戲活動相結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。雖然目前在應(yīng)用過程中還存在一些問題，但通過優(yōu)化信息化資源利用、創(chuàng)新游戲活動設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)以及注重幼兒主體地位等策略，能夠有效提升自主游戲活動的教學(xué)質(zhì)量。同時，完善硬件設(shè)施、建立健全制度、加強(qiáng)家園合作等保障措施，為信息化背景下幼兒園自主游戲活動的教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園應(yīng)繼續(xù)探索信息化與自主游戲活動深度融合的路徑，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

作者單位：孟愛軍山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)顧官屯鎮(zhèn)中心幼兒園

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